小班環(huán)境下學(xué)科育人的案例研究

文 /吳廣嶺

引 言

“小班環(huán)境下學(xué)科育人的案例研究”系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐研究，深化了對(duì)課題的內(nèi)涵與方法研究，落實(shí)了對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)，探索了小班環(huán)境下學(xué)科育人的基本原則和策略，力求努力提升每位學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、課題內(nèi)涵與方法研究

葉瀾教授很早就提出，教師是通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”的，應(yīng)給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界和解決問(wèn)題的獨(dú)特視角、思維方法和特有的邏輯。成尚榮認(rèn)為學(xué)科育人是學(xué)科本質(zhì)的應(yīng)有之義，就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升[1]。郭元祥教授強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“人—知”互動(dòng)關(guān)系，把知識(shí)引入學(xué)生生命，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值[2]。南京市教研室嚴(yán)必友主任指出，南京市的小班化教育應(yīng)貫穿“面向每一個(gè)”理念，圍繞“全納性、個(gè)別化、活動(dòng)化”的實(shí)踐策略，讓每個(gè)學(xué)生在平等、尊重和關(guān)懷的小班環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)展[3]。

南京市淵聲巷小學(xué)自21世紀(jì)初就加入了南京市小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，秉持以上小班化理念，多年進(jìn)行小班環(huán)境研究。我們的課題研究重點(diǎn)是“學(xué)科育人”，學(xué)科育人扎根在立德樹(shù)人，學(xué)科育人要體現(xiàn)不同學(xué)科特色，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、課題研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)

小班環(huán)境下學(xué)科育人的案例研究，在實(shí)際操作層面主要指課堂教學(xué)案例。課題的案例研究圍繞學(xué)科特質(zhì)，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)案例

小班環(huán)境下的學(xué)科育人，可以從“教學(xué)設(shè)計(jì)”角度展開(kāi)案例研究。學(xué)校可以“課例”為載體，以“問(wèn)題解決”為中心，采用“專(zhuān)家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的研究思路，循環(huán)跟進(jìn)的研究方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行有主題、有目標(biāo)、有理論的研究與改進(jìn)。

以區(qū)級(jí)研訓(xùn)“減負(fù)增效，學(xué)科育人”主題活動(dòng)為例，學(xué)校以問(wèn)題解決為中心，即如何在真實(shí)的情境下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)？如何讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)科實(shí)踐？如何開(kāi)展分層教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)？經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，邀請(qǐng)專(zhuān)家到校指導(dǎo)，直到教學(xué)設(shè)計(jì)貼近小班化教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科育人的特色。從獨(dú)立鉆研到同伴互助，從專(zhuān)家引領(lǐng)到自我反思，教師在艱辛的磨課中成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出了學(xué)科育人的優(yōu)秀案例。

例如，譯林版英語(yǔ)六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Signs一課涉及一些日常生活中的標(biāo)識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)標(biāo)識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)識(shí)，并按標(biāo)識(shí)規(guī)范言行。隨后，教師在對(duì)Unit 6 Keep our city clean和Unit 7 Protect the Earth進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，繼續(xù)挖掘單元的學(xué)科育人目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保理念，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感?？梢?jiàn)，教師要透徹理解教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注學(xué)科的單元和課時(shí)育人目標(biāo)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)施案例

對(duì)于小班環(huán)境下的學(xué)科育人，教師可以從“教學(xué)實(shí)施”的角度展開(kāi)案例研究，關(guān)注不同學(xué)科育人的案例。比如，數(shù)學(xué)組開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)科育人中的案例研究，綜合學(xué)科組開(kāi)展了情境教學(xué)在學(xué)科育人中的案例研究等。

在科學(xué)課“熱脹冷縮”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在小班環(huán)境下開(kāi)展小組合作，打破慣性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，親手操作氣體實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)展了科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

2022年初，江蘇援疆小學(xué)語(yǔ)文名師工作室通過(guò)在線直播的方式開(kāi)展研訓(xùn)活動(dòng)，課題主持人執(zhí)教《飛向藍(lán)天的恐龍》這一篇課文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以“我是小小講解員”為主題，以爭(zhēng)做“恐龍演化過(guò)程的講解員”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)每位學(xué)生在閱讀時(shí)從不同角度提問(wèn)，通過(guò)小組合作梳理有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀并嘗試進(jìn)行創(chuàng)意口頭表達(dá)，在充分的互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，在準(zhǔn)確表達(dá)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，展現(xiàn)了小班環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)科育人的教學(xué)價(jià)值。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)案例

小班環(huán)境下的學(xué)科育人可以從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度展開(kāi)案例研究。課堂評(píng)價(jià)，除了包括教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。教師應(yīng)搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的小班化情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

例如，在音樂(lè)課上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，分組演唱歌曲，隨后，讓學(xué)生以小組合作的方式用豎笛吹奏歌曲，并開(kāi)展組間合奏比賽，評(píng)選出演奏最和諧、最有感情的小組。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。在小組合作過(guò)程中，豎笛吹得好的學(xué)生可以當(dāng)領(lǐng)奏或“小老師”，弱一些的吹骨干音，組織能力強(qiáng)的進(jìn)行指揮或編排……其他小組成員一起當(dāng)小評(píng)委。教師可引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地自評(píng)、互評(píng)，從不同角度欣賞和評(píng)價(jià)音樂(lè)之美、合作之美。評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生和小組成員互助合作，推動(dòng)了不同層次學(xué)生適度發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

除了課堂教學(xué)及作業(yè)評(píng)價(jià)，課題組還關(guān)注學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程性研究，關(guān)注各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的要求，通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)、案例剖析等研究，積累教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面的經(jīng)典案例。

（四）教學(xué)反思案例

小班環(huán)境下的學(xué)科育人，可以從“教學(xué)反思”的角度展開(kāi)案例研究。學(xué)校開(kāi)展系列校本教研培訓(xùn)，結(jié)合典型的教學(xué)案例，在省區(qū)市范圍開(kāi)設(shè)了系列講座，讓小班環(huán)境下學(xué)科育人的理念在反思中不斷深化。

課題組的一位語(yǔ)文教師反思之前的教學(xué)設(shè)計(jì)注重識(shí)字?jǐn)?shù)量而輕視質(zhì)量，忽略了漢字文化特征及背后的文化價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，她結(jié)合反思進(jìn)行漢字的美育滲透，把抽象的語(yǔ)言符號(hào)變成具體可感的圖畫(huà)、故事、聲音，培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力，提高學(xué)生文化自信，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

課題組的音樂(lè)教師在區(qū)“奮進(jìn)杯”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)后，對(duì)豎笛演奏教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程展開(kāi)反思：豎笛不僅是激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣的“金拐杖”，還是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的“好伙伴”，學(xué)生的自信心、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)能在豎笛學(xué)習(xí)中得到充分增強(qiáng)，以美育人的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課題組成員圍繞小班環(huán)境下學(xué)科育人的理論與實(shí)踐，在刊物上發(fā)表了課題的系列組文，呈現(xiàn)了不同學(xué)科育人的教學(xué)反思案例。小班環(huán)境下，教師只有基于兒童的基礎(chǔ)和需要，從兒童的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”出發(fā)，站在兒童的立場(chǎng)思考和實(shí)施教學(xué)，才能收獲事半功倍的效果。教師在課題研究與反思中不斷成長(zhǎng)。在區(qū)級(jí)教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)后，參賽的課題組教師反思：學(xué)生在學(xué)會(huì)“知識(shí)”時(shí)，更要學(xué)會(huì)“做人”和“做事”。學(xué)科育人對(duì)教師提出了更高要求，要求教師把握學(xué)情和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，真正發(fā)揮了學(xué)科育人的作用。

三、課題基本原則和策略

（一）全納性，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展學(xué)科育人

義務(wù)教育課程改革及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布與實(shí)施，必將帶來(lái)小班環(huán)境下學(xué)科育人的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等方面的變化，課堂教學(xué)的案例研究必將提升到立德樹(shù)人的更高水平。小班環(huán)境下的學(xué)科育人要以《中小學(xué)德育工作指南》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注小班化的“全納性”特點(diǎn)，挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的獨(dú)特育人內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的育人作用，向全面育人的方向邁進(jìn)。

小班環(huán)境下倡導(dǎo)的“全納性”，應(yīng)面向每一位學(xué)生，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教育活動(dòng)，既著眼于各學(xué)科都應(yīng)承載育人內(nèi)容，又要挖掘各學(xué)科獨(dú)特育人要素，提高小班化教學(xué)效率，關(guān)照“每一個(gè)”，關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)從“做題”“做事”向“做人”的課堂教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）適合性，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境發(fā)揮學(xué)科育人功能

小班環(huán)境下倡導(dǎo)的“適合性”，是指“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，也是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中所提倡的重要價(jià)值取向。南京市小班化實(shí)驗(yàn)研究已經(jīng)二十余年，隨著義務(wù)教育發(fā)展目標(biāo)的變化，小班化理念也從過(guò)去的“面向每一個(gè)”轉(zhuǎn)向“適合每一個(gè)”，在全納性基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)適合性。

小班環(huán)境下的學(xué)科育人，要想“適合每一個(gè)”，就要因材施教。小班環(huán)境下的學(xué)生相對(duì)較少，可以方便教育者更深入地研究每個(gè)學(xué)生，用更精準(zhǔn)的方式支持他們的發(fā)展。小班化教學(xué)的核心思想是差異化、個(gè)性化教學(xué)。小班環(huán)境下，教師可以更多地關(guān)注每位學(xué)生的需要，為每位學(xué)生提供適合的發(fā)展路徑，為小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持，讓學(xué)生得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。

小班環(huán)境下的課堂教學(xué)案例研究，就是要為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情境，提高學(xué)生在真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉、熟知、可參與或可感受的社會(huì)生活情境或?qū)W科學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)科認(rèn)知情境，使學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用知識(shí)技能解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將適合的知識(shí)學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向關(guān)聯(lián)，將適合的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)，發(fā)揮學(xué)科育人的功能。

（三）實(shí)踐性，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人

小班環(huán)境下學(xué)科育人的案例研究，必須通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)來(lái)落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)資源的輔助，引導(dǎo)每位學(xué)生參與豐富的課堂實(shí)踐，使學(xué)生在典型的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮小班化小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，讓每位學(xué)生有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，將學(xué)習(xí)任務(wù)、完成過(guò)程和教師的作用巧妙融合，充分體現(xiàn)小班環(huán)境下學(xué)科育人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

小班環(huán)境下的學(xué)科育人，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，打破學(xué)生已有的慣性思維，加強(qiáng)小班環(huán)境下的小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中開(kāi)拓新問(wèn)題，拓展新思維，在真實(shí)情境下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過(guò)人與人、人與環(huán)境深層互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知或價(jià)值沖突，不斷做出行為選擇與價(jià)值判斷，逐漸形成正確的價(jià)值觀，獲得精神成長(zhǎng)。

（四）激勵(lì)性，彰顯評(píng)價(jià)和教育者的學(xué)科育人價(jià)值

小班環(huán)境下的學(xué)科育人要建設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，彰顯過(guò)程性評(píng)價(jià)和教育者的學(xué)科育人價(jià)值。這里的支持環(huán)境包括物理環(huán)境，如桌椅擺放、教室布置等個(gè)別化教學(xué)設(shè)施，也包括充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的虛擬環(huán)境，更重要的是影響師生關(guān)系的“軟環(huán)境”，也就是心理環(huán)境。小班環(huán)境下的學(xué)科育人就是要發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)功能，彰顯教育者的育人價(jià)值。

親其師，信其道。小班環(huán)境下的學(xué)生相對(duì)較少，教師要變革育人方式，拉近與學(xué)生的心理距離，與學(xué)生進(jìn)行更多的情感交流與互動(dòng)，展示自身人格魅力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，聯(lián)系生活與學(xué)生實(shí)際，突出實(shí)踐，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的深層次關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)更多情感的融入，構(gòu)建開(kāi)放包容、平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。教師情感的投入，必將增進(jìn)師生或生生之間的交融，這也將成為小班環(huán)境下學(xué)科育人的關(guān)鍵。

小班環(huán)境容易成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。教師要想提升自身素養(yǎng)和學(xué)科育人能力，還要結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，將課程理念轉(zhuǎn)化為本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的典型案例，關(guān)注情境性、綜合性、實(shí)踐性，做特殊、具體的轉(zhuǎn)化，做多維度、多層面的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的育人價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小班環(huán)境下的學(xué)科育人案例研究，既符合時(shí)代育人的新要求，又具有學(xué)校的小班化特色。課題研究厘清了學(xué)科育人、小班環(huán)境和案例研究的內(nèi)涵與方法，展示了教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反思等案例內(nèi)容，探索了全納性、適合性、實(shí)踐性和激勵(lì)性的基本原則和相關(guān)策略，為促進(jìn)每位學(xué)生全面、充分而有個(gè)性地發(fā)展助力。