特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本校本化的實(shí)踐

朱麗玲 陳皓然

聯(lián)合國在《殘疾人權(quán)利宣言》中規(guī)定，“殘疾人擁有經(jīng)濟(jì)和社會保障、就業(yè)保障的權(quán)利，同時也有參加職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)康復(fù)和就業(yè)指導(dǎo)的權(quán)利”。推動職業(yè)教育和特殊教育融合，在特殊學(xué)校中開設(shè)適應(yīng)特需學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和市場需求的專業(yè)，有利于更好地滿足特需學(xué)生受教育的需要，促進(jìn)教育公平，助推教育現(xiàn)代化。

“學(xué)本”是相對于教材而言的，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生特性、崗位需求而開發(fā)的學(xué)習(xí)材料。目前，對于特需學(xué)生職業(yè)教育課程學(xué)本的研究還不夠充分。除部分地區(qū)編寫了一些針對單個專業(yè)的校本教材，大部分特殊教育學(xué)校尚無成熟的職業(yè)教育配套教材。由于缺少規(guī)范化樣本參照，沒有權(quán)威專家論證，需要基層學(xué)校通過自己的思考和實(shí)踐開發(fā)學(xué)本。

一、特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本的校本開發(fā)

玄武區(qū)特殊教育學(xué)校（以下簡稱“我?！保┳?020年與南京市玄武中等專業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，開設(shè)老年人服務(wù)與管理專業(yè)。同年7月，在教務(wù)處的組織牽頭下，我校組建了一支以骨干教師為主體的職業(yè)教育學(xué)本研發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對職業(yè)語文、職業(yè)數(shù)學(xué)、藝術(shù)休閑、老年人溝通與禮儀、老年人養(yǎng)護(hù)等專業(yè)課編寫學(xué)本。

1.個別化：基于評估制定特需學(xué)生個性化職業(yè)規(guī)劃方案

一般來說，學(xué)校要借助專業(yè)的評估工具了解學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)，這與特殊教育強(qiáng)調(diào)先評估后實(shí)行個別化教育計(jì)劃的理念不謀而合。由于特需學(xué)生智力和理解能力的局限性，現(xiàn)有職業(yè)評估工具并不適用，因此在工具選擇、結(jié)果分析、計(jì)劃制定上，需要體現(xiàn)更多特殊教育的針對性。

在教材選擇上，我校采用張文京、許家成等編著的《弱智兒童適應(yīng)性功能教育課程與實(shí)踐》。該教材中的評價量表包含溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適用性科學(xué)、休閑娛樂、工作10個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域可細(xì)化為多個子項(xiàng)目，評估者按照“不會做、具微小能力、具較多能力、達(dá)到需要的能力”4個標(biāo)準(zhǔn)對評估對象逐條檢核。以工作領(lǐng)域?yàn)槔?，該領(lǐng)域分解成工作能力、工作社交、工作人格3部分，每塊包含多個測試項(xiàng)目。

我校對學(xué)生現(xiàn)狀展開分析，并針對問題提出建議策略，形成個性化的職業(yè)教育規(guī)劃。比如有的學(xué)生擅長工作社交，但工作能力略顯不足，就需要特別協(xié)助才能適應(yīng)環(huán)境需求。究其原因，或是學(xué)校職業(yè)教育工作開展得不夠，建議組織參觀真實(shí)工作場景，提高他們對工作的認(rèn)識，通過職業(yè)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對工作的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真完成工作的習(xí)慣。

2.一體化：“管道”課程挖掘特需學(xué)生個體職業(yè)潛能

特需學(xué)生的障礙類別、程度各不相同，學(xué)校應(yīng)開發(fā)符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能夠滿足其需求的個性化課程?！肮艿馈闭n程指建立在每一個特需學(xué)生的優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建面向不同個體發(fā)展、彰顯學(xué)生個性潛能和優(yōu)勢的課程，主張培養(yǎng)具有職業(yè)能力、心理健康、能適應(yīng)社會的人。通過職業(yè)語文、職業(yè)數(shù)學(xué)、藝術(shù)休閑等基礎(chǔ)課與專業(yè)課，將有就業(yè)能力的學(xué)生輸送到合適的崗位，實(shí)現(xiàn)專人專崗對口就業(yè)；使不具備就業(yè)能力的學(xué)生能獨(dú)立生活，提高自我服務(wù)的品質(zhì)。兩類學(xué)生在畢業(yè)后均能繼續(xù)享有學(xué)校職業(yè)教育課程提供的再學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

我校逐步構(gòu)建了基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合的“管道”課程體系。具體來說，基礎(chǔ)課以提升特需學(xué)生的生活適應(yīng)能力為指引，從個人之禮、人際之禮、社會之禮、自然之禮4個角度著手，培養(yǎng)學(xué)生依照社會規(guī)則生活、就業(yè)的能力。專業(yè)課程則是在校企合作基礎(chǔ)上，從崗位需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)情梳理適合學(xué)生的能力培養(yǎng)點(diǎn)，通過適合特需學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)?！肮艿馈闭n程將學(xué)生的能力、興趣與具體崗位需求建立直接聯(lián)系，挖掘不同個體的職業(yè)潛能，能有效增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能。

3.模塊化：雙模塊提升學(xué)本針對性與實(shí)效性

編寫基礎(chǔ)課程學(xué)本時，需要注重學(xué)本內(nèi)容的針對性、實(shí)效性。以專業(yè)發(fā)展為主線，職業(yè)一年級學(xué)本在內(nèi)容上首先應(yīng)凸顯生活氣息，注重基礎(chǔ)性、理論性；職業(yè)二年級學(xué)本則側(cè)重體現(xiàn)實(shí)操性。學(xué)本分為職業(yè)語文、職業(yè)數(shù)學(xué)、休閑娛樂3類，每類學(xué)本均編寫4冊。每冊學(xué)本都有4個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域有4項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，共計(jì)16項(xiàng)。學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)了主題之間的緊密銜接，也體現(xiàn)了學(xué)本從理論基礎(chǔ)到技能、實(shí)操的遞進(jìn)性。在呈現(xiàn)形式上，學(xué)本以圖文結(jié)合為主，體現(xiàn)了對特需學(xué)生的視覺支持。練習(xí)的形式也以操作性、趣味性、生活性為主。

為了提升課程的靈活性，使學(xué)本更具針對性，我校基于特需學(xué)生的個性化職業(yè)規(guī)劃方案，將教學(xué)資源組合成生活、職業(yè)、生活+職業(yè)模塊。

二、區(qū)域特需學(xué)生職業(yè)教育學(xué)本的實(shí)施特色

1.增長學(xué)制，在義務(wù)教育初中階段增加學(xué)本的運(yùn)用

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，我校職業(yè)教育段的學(xué)生中，大部分學(xué)生的思維仍處于具象階段，他們需要在具體情境中依賴具體事物、運(yùn)用具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體分析，以解決具體問題，特點(diǎn)為缺乏概括、遷移能力，記憶容量小、遺忘快。以專業(yè)課知識教學(xué)為例，間隔時間稍長就會出現(xiàn)“舊知變新知”的情況，需要重新學(xué)習(xí)。因此，要在義務(wù)教育初中階段甚至更早打通特殊教育與職業(yè)教育的渠道，圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程主題，結(jié)合學(xué)情，選擇相應(yīng)的學(xué)本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使他們在升入職業(yè)教育階段時有一定的知識、技能儲備。

2.調(diào)動內(nèi)驅(qū)，在虛擬游戲中加深對學(xué)本相關(guān)內(nèi)容的理解

我校與南京特殊教育師范學(xué)院教師共同開展有關(guān)特需學(xué)生職業(yè)認(rèn)知建構(gòu)的研究項(xiàng)目，以“我的世界”軟件為載體，探索在小組活動中實(shí)現(xiàn)社會交往與職業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的新模式?！拔业氖澜纭笔且粋€虛擬環(huán)境，在創(chuàng)造模式中，學(xué)生可以用方塊組成各式各樣的“世界”，賦予學(xué)生無限的想象空間。該研究以職業(yè)班學(xué)生為對象，分12周完成，每次90分鐘。

第一階段（1～2周）：自由探索。該階段的主要任務(wù)是熟悉軟件以及完成對社區(qū)生活中常見工作崗位及工作要求的調(diào)查，讓學(xué)生對職業(yè)形成初步的認(rèn)知。

第二階段（3～10周）：主題搭建。學(xué)生在同一服務(wù)器下，圍繞感興趣的職業(yè)搭建場景，而后對場景內(nèi)的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行交流、模擬體驗(yàn)。在此過程中，教師有意識地將學(xué)本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行滲透，并將習(xí)得、掌握知識點(diǎn)的檢測貫穿其中，作為學(xué)生獲取進(jìn)一步游戲構(gòu)建材料的獎勵。

第三階段（11～12周）：總結(jié)概括。學(xué)生通過小組討論的形式，對社區(qū)生活各個場景中的職業(yè)及工作要求進(jìn)行歸納，用適合自己的學(xué)習(xí)方式建構(gòu)關(guān)于職業(yè)的認(rèn)知。調(diào)研結(jié)果顯示：在游戲中，學(xué)生對自己的職業(yè)認(rèn)知更為清晰，對學(xué)本內(nèi)容顯得更有興趣，掌握效果更好。

3.家校合作，在校園學(xué)習(xí)、家庭練習(xí)中形成學(xué)本所需技能

學(xué)本的開發(fā)與完善不僅需要發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，同時也要引導(dǎo)家庭增強(qiáng)合作育人的意識，發(fā)揮家校育人合力的作用，提高學(xué)生對學(xué)本的重視程度和學(xué)習(xí)活動參與度。

第一，學(xué)校給方法、出建議。教師要及時將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)掌握情況點(diǎn)對點(diǎn)傳達(dá)給家長，并以視頻示范、任務(wù)分解圖的形式，提出家中鞏固練習(xí)的建議。在指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)注重對家長的人文關(guān)懷，關(guān)心理解家長，不額外增加他們的心理負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)家校合力最大化。

第二，家庭多配合、常鞏固。家長樹立“不包辦”的意識，積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，督促、指導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)本要求完成課后拓展練習(xí)，幫助學(xué)生在獨(dú)立完成練習(xí)的過程中，形成穩(wěn)定的勞動技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。同時，學(xué)本還可以作為親子共讀的資源，家長陪伴學(xué)生共同閱讀，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

4.社區(qū)融合，在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)本提倡的工作態(tài)度和勞動習(xí)慣

我校擁有豐富的社區(qū)資源，并借此開設(shè)了獨(dú)具特色的社會實(shí)踐課堂。每月由職業(yè)班教師組織，全班學(xué)生來到社區(qū)對某一學(xué)本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐。例如9月的學(xué)本主題為“敬老”，當(dāng)月的社會實(shí)踐活動就選擇在敬老院進(jìn)行。在校期間，學(xué)生對學(xué)本內(nèi)容進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，如重陽節(jié)的習(xí)俗、敬老的方式，社會實(shí)踐過程中則要對敬老院各個崗位的工作人員進(jìn)行觀察，并在工作人員的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單的勞動操作，為老人提供相應(yīng)的服務(wù)，將學(xué)本內(nèi)容運(yùn)用到真實(shí)的職業(yè)情境中。