“雙減”背景下北京市初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的反撥作用研究＊

文/馮輝 陳鑫 劉潔新

引言

依據(jù)《北京市深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》，為了更好地促進(jìn)初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提升，北京市從2018年開(kāi)始分別進(jìn)行初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考和筆試。聽(tīng)說(shuō)機(jī)考總分為40分，占英語(yǔ)學(xué)科總分（100分）的40%。北京市初中英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)改革后，特別新增了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的考查，使初中英語(yǔ)考試評(píng)價(jià)更加全面，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求。

初中學(xué)業(yè)水平考試英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考”）試題按照教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）命制。四年多來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的開(kāi)展對(duì)北京市初中英語(yǔ)教師的教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的反撥作用，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于向讀寫能力傾斜的狀況，教師需從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等多個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到重視和提升。

《北京市關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的措施》中指出要不斷深化高中招生考試方式改革，進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量?！半p減”政策對(duì)命題質(zhì)量及其對(duì)教學(xué)的積極反撥作用提出了更高要求。因此，本文擬以改革后的北京市初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考為研究對(duì)象，探究在初中考試評(píng)價(jià)中加入聽(tīng)說(shuō)機(jī)考對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的命題依據(jù)和考查能力

1.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的命題依據(jù)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考以《課標(biāo)》為命題依據(jù)?！墩n標(biāo)》指出，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部，2012）。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的考試范圍為《課標(biāo)》所規(guī)定的五級(jí)目標(biāo)要求。

2.英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的內(nèi)容和考查能力

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考旨在通過(guò)各種語(yǔ)言使用任務(wù)考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用能力。測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)后選擇、聽(tīng)后回答、聽(tīng)后記錄和轉(zhuǎn)述以及短文朗讀四個(gè)部分。

聽(tīng)后選擇考查學(xué)生獲取具體信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度及語(yǔ)段的主旨要義的能力。聽(tīng)后回答考查學(xué)生提取信息和觀點(diǎn)，與他人溝通語(yǔ)段中的關(guān)鍵信息的能力。聽(tīng)后記錄考查學(xué)生記錄簡(jiǎn)單信息的能力。聽(tīng)后轉(zhuǎn)述考查學(xué)生傳達(dá)語(yǔ)段中關(guān)鍵信息的能力。短文朗讀考查學(xué)生的朗讀能力。口語(yǔ)表達(dá)的考查重點(diǎn)是學(xué)生是否能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然，語(yǔ)氣恰當(dāng)。

由于大規(guī)模聽(tīng)說(shuō)測(cè)試與評(píng)分的特點(diǎn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的考查沒(méi)有涉及《課標(biāo)》提出的“能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)”“能有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助”“能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話”“能用英語(yǔ)表演短劇”等要求（教育部，2012）。

從考試內(nèi)容看，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考從語(yǔ)篇層面考查學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用能力，覆蓋范圍全面，落實(shí)了《課標(biāo)》對(duì)命題的要求。

從試題結(jié)構(gòu)看，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考命題設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，題型豐富多樣。試題設(shè)計(jì)以學(xué)生的答題體驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置了充分的聽(tīng)前準(zhǔn)備和聽(tīng)后完成任務(wù)的時(shí)間，確保學(xué)生能夠正常發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的反撥作用

反撥作用指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響（Hughes，2003）。狹義的反撥作用聚焦語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教室內(nèi)的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的影響，而廣義的反撥作用則指語(yǔ)言測(cè)試給學(xué)校、教育系統(tǒng)、課程發(fā)展及教育改革帶來(lái)的影響（Messick，1996）。本研究立足于聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的反撥效用的狹義概念，并嘗試對(duì)其廣義的概念進(jìn)行研究。

根據(jù)反撥作用產(chǎn)生的影響，我們可以將反撥作用分為積極反撥作用和消極反撥作用。積極反撥作用指的是測(cè)試能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展（Watanabe & Swain，2007），能激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，能創(chuàng)造探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能引起管理層對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的重視，即測(cè)試能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)、推動(dòng)作用，能積極引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)（劉潤(rùn)清，1999）。消極反撥作用指的是測(cè)試阻礙了教學(xué)進(jìn)行，減少了課程內(nèi)容或者課程時(shí)間，教師過(guò)分重視測(cè)試分?jǐn)?shù)而不重視能力提升，忽略對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，即違背交際教學(xué)法或過(guò)時(shí)的教學(xué)行為會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的反撥效應(yīng)（Bailey，1996）。

結(jié)合課堂觀察和問(wèn)卷，筆者從教和學(xué)兩個(gè)方面分析英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用。

1.教師更新觀念，從英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)教育

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考在素材的選擇上注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正向引導(dǎo)。學(xué)生答題的過(guò)程就是接受人文熏陶的過(guò)程，因此英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的素材有必要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考中的聽(tīng)力內(nèi)容常涉及中國(guó)文化、與人相處的方法、志愿者活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、學(xué)習(xí)方法、體育運(yùn)動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)等主題，旨在從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)、誠(chéng)實(shí)善良、團(tuán)結(jié)友善、樂(lè)于助人、關(guān)心集體和社會(huì)的品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

基于訪談和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)幾年的考試引導(dǎo)，教師的教學(xué)理念逐漸從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)材料的文本分析，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)材料所表達(dá)的主題意義、情感態(tài)度和文化意識(shí)方面的內(nèi)容，將德育滲透在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。

如在執(zhí)教北師大版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 8 Lesson 23 Discovery of the Year一課時(shí)，教師對(duì)Listening部分聽(tīng)力材料的主題意義分析如下：

語(yǔ)篇以這一節(jié)目的開(kāi)場(chǎng)詞為載體，贊賞了研究者在科學(xué)探索之路上遇到困難卻永不放棄的堅(jiān)毅品質(zhì)，傳遞了堅(jiān)持不懈是科學(xué)研究必經(jīng)之路的價(jià)值導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)探索精神，感悟堅(jiān)持的力量，學(xué)習(xí)研究者堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。

2.教師加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考以考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握為主，讓教師和學(xué)生獲得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和學(xué)習(xí)的成就感，引導(dǎo)初中教師加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

北京教育考試院在北京市17個(gè)市轄區(qū)的523名初中英語(yǔ)教師中開(kāi)展的聽(tīng)說(shuō)機(jī)考問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示，對(duì)“相較于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考實(shí)行前，您在英語(yǔ)教學(xué)中是否加強(qiáng)了有關(guān)聽(tīng)力及口語(yǔ)的訓(xùn)練？”這一問(wèn)題，69%的教師認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考實(shí)施后，教學(xué)中對(duì)聽(tīng)力及口語(yǔ)的訓(xùn)練有明顯加強(qiáng)，29%的教師認(rèn)為教學(xué)訓(xùn)練有所加強(qiáng)，僅2%的教師認(rèn)為教學(xué)訓(xùn)練基本不變（見(jiàn)圖1）。

圖1.

總體而言，聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的實(shí)施加強(qiáng)了教師對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的重視。語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確、辨音能力弱，就難以跟上聽(tīng)力音頻的節(jié)奏，難以實(shí)現(xiàn)交流的目的，也無(wú)法在聽(tīng)說(shuō)機(jī)考中取得滿意的成績(jī)。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在初一起始階段就依托教材，對(duì)讀音規(guī)則、重音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行梳理和訓(xùn)練，讓學(xué)生了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義，并在后續(xù)的教學(xué)中不斷修正學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，力求使學(xué)生做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確且自然、流暢。

聽(tīng)說(shuō)機(jī)考中的聽(tīng)后回答、聽(tīng)后記錄和轉(zhuǎn)述以及短文朗讀旨在考查學(xué)生說(shuō)的能力。教師意識(shí)到用英語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的直接影響，增加了與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)問(wèn)答和對(duì)話的次數(shù)，樂(lè)于為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，并作好發(fā)音示范。跟讀、朗讀、轉(zhuǎn)述活動(dòng)成為英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)。

教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中重視對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)和通過(guò)聽(tīng)獲取直接信息等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力提升奠定基礎(chǔ)。

3.教師重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考在難度適中的基礎(chǔ)上保持了適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考查，如聽(tīng)后選擇考查了學(xué)生理解所聽(tīng)語(yǔ)段的主旨要義、根據(jù)所獲取的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷以及理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等高階思維能力。

命題者在題目設(shè)計(jì)上基于聽(tīng)力素材的語(yǔ)境，在主題意義的引領(lǐng)下，針對(duì)主線信息設(shè)問(wèn)。教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)圍繞聽(tīng)力文本的主線信息設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問(wèn)題和活動(dòng)。常見(jiàn)的提問(wèn)方式有What do the speakers mainly talk about? What can we learn from the speech? Why does the speaker give the speech?等。

教師會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生高階思維能力的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考并闡釋原因，設(shè)計(jì)討論、辯論、角色扮演、采訪、演講、戲劇表演等綜合性的語(yǔ)言交際活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如北師大版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 6 Lesson 16 My Favourite Animal一課，教師針對(duì)Listening部分的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

Play the tape.Ask Ss to listen and write down what animals the four students choose.

(1) Show Ss a table.Ask them to listen and choose the reasons why they like these animals.

(2) Lead Ss to pay attention to the sentence form “I think… because they are…”

(1) Play the tape again and ask Ss “Why do they think these animals are…?” and guide them to pay attention to the explanations for the reasons why they like the animals.

(2) After listening, ask Ss to summarise how they describe their favourite animals.

聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

(1) Ask Ss to read the dialogue after the tape.

(2) Role-play.Guide Ss to ask and answer in groups according to the table.

(3) Ask Ss to make a survey about their group members’ favourite animals.

(4) Ask one or two Ss to introduce his/her group members’favourite animals and give reasons.

(5) Ask Ss to talk about their favourite animals.

教師在設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)既關(guān)注了信息獲取，又注重培養(yǎng)學(xué)生分析原因、闡釋原因的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考中的聽(tīng)后記錄采用思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖的形式。隨著聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的開(kāi)展，教師適應(yīng)了這種形式，并意識(shí)到思維導(dǎo)圖、組織結(jié)構(gòu)圖有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化信息，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，符合英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。通過(guò)組織結(jié)構(gòu)圖梳理信息逐漸成為常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)形式。

例如在學(xué)習(xí)北師大版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（全一冊(cè)）Unit 2 Lesson 5 The Book Club一課時(shí)，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下先聽(tīng)錄音，再梳理聽(tīng)力材料（示例見(jiàn)圖2）。

圖2.組織結(jié)構(gòu)圖示例（原圖未修改）

4.教師關(guān)注評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考在口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式上采用了分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。分項(xiàng)式評(píng)分從語(yǔ)言運(yùn)用和內(nèi)容兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)考查內(nèi)容重點(diǎn)賦分。朗讀部分語(yǔ)言運(yùn)用（包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏）權(quán)重為80%，完整性權(quán)重為20%；聽(tīng)后轉(zhuǎn)述部分內(nèi)容權(quán)重為60%，語(yǔ)言運(yùn)用（包括準(zhǔn)確性、連貫性和流利度）權(quán)重為40%。

分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有利于診斷學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上存在的具體問(wèn)題，為教師和學(xué)生反思、改進(jìn)教與學(xué)提供了具體的依據(jù)，引導(dǎo)教師采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中會(huì)參考英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中借助評(píng)價(jià)表對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出及時(shí)反饋，肯定學(xué)生在不同維度做得好的方面，指出學(xué)生需要改進(jìn)的具體問(wèn)題，從而提高了評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

教師依據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考轉(zhuǎn)述分項(xiàng)式評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課堂轉(zhuǎn)述/復(fù)述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)示例見(jiàn)表。

表.課堂轉(zhuǎn)述/復(fù)述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)表中，教師參照英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的評(píng)價(jià)維度和內(nèi)容占60%、語(yǔ)言運(yùn)用占40%的權(quán)重，將課堂轉(zhuǎn)述/復(fù)述內(nèi)容維度的滿分設(shè)為三顆星，將語(yǔ)言維度的滿分設(shè)為兩顆星。通過(guò)不同的維度和權(quán)重設(shè)置，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性及評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

5.學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)增多，口語(yǔ)表達(dá)能力得到提升

隨著英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考的開(kāi)展和教學(xué)改革的深入，學(xué)生越來(lái)越重視學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增多，也開(kāi)始積極參與回答問(wèn)題、討論、創(chuàng)編對(duì)話、課本劇表演等課堂活動(dòng)，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

課后學(xué)生借助多種途徑參加各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。近幾年，學(xué)生參加校級(jí)、區(qū)市級(jí)聽(tīng)說(shuō)朗讀、歌曲表演、戲劇表演等活動(dòng)的積極性增高。在活動(dòng)中，學(xué)生既提高了用英語(yǔ)交流的能力，又增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提升了與他人合作的能力。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考實(shí)施之前，有些學(xué)生不重視說(shuō)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心都放在聽(tīng)、讀、寫上。聽(tīng)說(shuō)機(jī)考促使學(xué)生改變了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促成了學(xué)習(xí)行為的改變，并提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提升

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考為學(xué)生設(shè)置了比較充分的審題時(shí)間，能夠讓學(xué)生通過(guò)讀題，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，激活自己的背景知識(shí)，提高聽(tīng)的目的性和針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了預(yù)測(cè)的習(xí)慣，通過(guò)預(yù)測(cè)在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，有助于認(rèn)知策略的發(fā)展。

邊聽(tīng)邊記是日常學(xué)習(xí)和生活中一種常見(jiàn)且必要的補(bǔ)全記憶與促進(jìn)回憶的手段（Siegel，2018）。聽(tīng)后記錄信息并轉(zhuǎn)述有助于學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記習(xí)慣，提高記錄主要信息的能力。因此記筆記能提高學(xué)生理解信息以及回憶信息的能力，也能使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中注意力更集中。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考給予學(xué)生自我修正的機(jī)會(huì)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤后可以及時(shí)修正。這有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考語(yǔ)言素材體裁和題材豐富多樣，包括日常對(duì)話和獨(dú)白，涉及個(gè)人情況、居住環(huán)境、日?；顒?dòng)、學(xué)校、計(jì)劃與安排、購(gòu)物、飲食、衛(wèi)生與健康、文娛與體育、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等《課標(biāo)》中的話題。語(yǔ)言素材時(shí)代性強(qiáng)，內(nèi)容真實(shí)，發(fā)音地道，語(yǔ)境語(yǔ)義完整，有利于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，樹(shù)立跨文化交際的意識(shí)。教師和學(xué)生除了使用教材中的聽(tīng)力材料外，還會(huì)通過(guò)各種途徑，利用視頻、廣播等資源，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考反撥作用的期望

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考促進(jìn)了教師教學(xué)理念和方式的改變，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了積極的反撥作用，推動(dòng)了《課標(biāo)》的落地和課堂教學(xué)改革。

根據(jù)“雙減”政策對(duì)提升命題質(zhì)量的要求，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考可以作出適當(dāng)調(diào)整，更好地發(fā)揮考試評(píng)價(jià)積極的反撥作用，落實(shí)“雙減”政策對(duì)考試評(píng)價(jià)的要求。在測(cè)試和評(píng)分條件允許的情況下，可進(jìn)一步提高試題的交互性和開(kāi)放性。如聽(tīng)后回答部分，目前是學(xué)生聽(tīng)兩個(gè)人的對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話內(nèi)容回答問(wèn)題。問(wèn)題的答案往往是客觀統(tǒng)一的，不涉及學(xué)生的個(gè)人情況和觀點(diǎn)，只考查了學(xué)生通過(guò)聽(tīng)獲取信息并表達(dá)的能力。希望英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)機(jī)考結(jié)合《課標(biāo)》和初中各版本英語(yǔ)教材中的常見(jiàn)話題，設(shè)計(jì)個(gè)性化的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答，考查學(xué)生提取信息、整合信息以及有效表達(dá)的能力，體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的交互性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。也可以增加What do you think of…一類題目，讓學(xué)生聽(tīng)后結(jié)合所聽(tīng)的材料內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)，考查學(xué)生的批判性思維能力。

此外，聽(tīng)說(shuō)機(jī)考命題可以為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。目前考查聽(tīng)后記錄和轉(zhuǎn)述的方式具有一定的約束性，聽(tīng)后記錄的表格由命題人提供，學(xué)生聽(tīng)完錄音材料后，在表中填寫五個(gè)單詞，再按照表格內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。筆者建議試題可適當(dāng)增加記錄信息和轉(zhuǎn)述的開(kāi)放性，讓學(xué)生圍繞主題詞或者核心詞匯自主記錄，形成自己的轉(zhuǎn)述提綱，從而使測(cè)試任務(wù)更真實(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。