“實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程”課程思政的探索與實(shí)踐

陳偉，曾俐，李競(jìng)婧，劉秀平，唐仲書(shū)

(中山大學(xué)中山眼科中心，眼科學(xué)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東省眼科視覺(jué)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣州 510060)

目前，憑借高質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展的教育理念，課程思政得到社會(huì)的高度關(guān)注與廣泛認(rèn)可，已逐步發(fā)展為現(xiàn)代思想政治教育工作的重要組成。根據(jù)“立德樹(shù)人”的本質(zhì)要求，如何正確理解和把握課程思政的內(nèi)涵和外延并將其精準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是各高校積極探索的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程是中山大學(xué)中山眼科中心2020年開(kāi)始探索實(shí)踐的必修課兼分子醫(yī)學(xué)的改革課程之一。課程開(kāi)展以來(lái)，如何在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)挖掘知識(shí)背后蘊(yùn)含的思政元素、多樣化教學(xué)形式和提高教學(xué)質(zhì)量，是授課老師們一直深入思考和持續(xù)探索的問(wèn)題。本文通過(guò)介紹課程思政的發(fā)展、內(nèi)涵和外延，簡(jiǎn)要闡釋其在我國(guó)高等教育事業(yè)的重要性，并結(jié)合課程特點(diǎn)，從知識(shí)點(diǎn)、人與社會(huì)、故事、案例辨析、實(shí)驗(yàn)操作5個(gè)具體途徑深入挖掘?qū)嶒?yàn)室技能培訓(xùn)課程的思政元素，為眼科學(xué)分子醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課相關(guān)課程的思政教學(xué)和高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

1 課程思政的發(fā)展

課程思政并不是最近才流行的新事物，而是從最初的試點(diǎn)城市逐步推廣到全國(guó)的教育實(shí)踐。上海是較早開(kāi)展思政建設(shè)的城市，于2014年發(fā)布《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》，并對(duì)部分高校有關(guān)課程開(kāi)展課程思政改革的試點(diǎn)工作。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)高校思想教育的重要性并提出各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2019年8月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》和2020年4月教育部等八部門(mén)頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》，明確提出深入挖掘每一門(mén)課程思政元素和發(fā)揮其育人功能和價(jià)值[3]。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指導(dǎo)和規(guī)范高校全面推進(jìn)思政建設(shè)[4]。

中山大學(xué)深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，認(rèn)真貫徹落實(shí)思政建設(shè)的教育方針，從規(guī)劃設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)、激勵(lì)考核、條件保障、課程建設(shè)5個(gè)具體方式探索加強(qiáng)課程思政建設(shè)。中山大學(xué)公眾號(hào)2021年8月26日發(fā)表的文章《中山大學(xué)以“五個(gè)著力”探索加強(qiáng)思政建設(shè)》，提到中山大學(xué)從2018年積極探索課程思政的開(kāi)展并成功建立試點(diǎn)課程。2019年，試點(diǎn)思政建設(shè)的課程高達(dá)376門(mén)。前期側(cè)重于試點(diǎn)課程建設(shè)，后期著力于深化課程思政改革和打造課程示范性課程。截止2021年8月，已建立了540門(mén)校級(jí)課程思政示范課，2個(gè)國(guó)家級(jí)和14個(gè)省級(jí)示范性項(xiàng)目。其中中山醫(yī)學(xué)院的《人體寄生蟲(chóng)學(xué)》為思政建設(shè)的優(yōu)秀課程之一。

2 課程思政的內(nèi)涵和外延

如何有效挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素？要回答這個(gè)問(wèn)題，首先要正確理解什么是課程思政。很多大學(xué)生，甚至包括部分高校老師，第1次接觸“課程思政”這個(gè)名詞的時(shí)候，容易聯(lián)想到《馬克思主義哲學(xué)》《思想道德修養(yǎng)》等一類(lèi)理論課的內(nèi)容，認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課程加入課程思政教育內(nèi)容比較難，或者簡(jiǎn)單機(jī)械地在課堂講解與專(zhuān)業(yè)課無(wú)關(guān)的育人內(nèi)容即可。這些都是對(duì)課程思政的片面理解。思政元素除了體現(xiàn)為具體的政治理論，也可以是通過(guò)具體課程內(nèi)容實(shí)踐表達(dá)出來(lái)的價(jià)值理念和精神追求。我們可以從教育觀、知識(shí)觀、課程觀3個(gè)維度來(lái)理解課程思政的內(nèi)涵和外延。

首先，課程思政的教育觀念是協(xié)同育人，將人才培養(yǎng)和思想政治工作辯證統(tǒng)一起來(lái)。與以往的專(zhuān)業(yè)課相比，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，課程思政積極關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確世界觀人生觀價(jià)值，弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[5]。

其次，課程思政對(duì)授課的知識(shí)體系提出更深層次的要求。知識(shí)體系就像一個(gè)成金字塔結(jié)構(gòu)，從底部到頂部分為3層，依次是事實(shí)或概念性知識(shí)、方法性知識(shí)與價(jià)值性知識(shí)[6]。課程思政就是充分挖掘知識(shí)頂部的意義與價(jià)值層面的內(nèi)涵，將課程教學(xué)中被割裂的知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的三者重新有機(jī)統(tǒng)一。

最后，課程思政是一種“廣義的課程觀”。每門(mén)課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是教育，以及成為思政建設(shè)的載體。傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課大部分只講解理論知識(shí)，不同程度地掩蓋了知識(shí)背后所傳遞的科學(xué)精神和思想價(jià)值。課程思政要求社會(huì)主義核心價(jià)值觀廣泛貫穿每一門(mén)課程，改變了傳統(tǒng)單一的思想政治理論教學(xué)，建立立體多元化的教育結(jié)構(gòu)[7]。思政元素則通過(guò)深入挖掘?qū)I(yè)課程的知識(shí)內(nèi)涵或者豐富教學(xué)的層次等方式獲得[8]。

在充分認(rèn)識(shí)和把握課程思政的內(nèi)涵和外延后，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：一切有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)、不斷進(jìn)步的，能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都可以稱(chēng)為課程思政。

3 實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程是中山大學(xué)中山眼科中心科研型研究生的必修課程，包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作培訓(xùn)2個(gè)方面。課程設(shè)置總論、組學(xué)技術(shù)、核酸技術(shù)、細(xì)胞技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、蛋白技術(shù)、免疫組織化學(xué)技術(shù)、動(dòng)物技術(shù)、光學(xué)與電生理技術(shù)9個(gè)板塊。專(zhuān)題技術(shù)有分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)總論，組學(xué)數(shù)據(jù)分析，單細(xì)胞組學(xué)，PCR技術(shù)，核酸研究基本技術(shù)，圖像處理，生物統(tǒng)計(jì)，蛋白樣品制備，蛋白質(zhì)印跡法(Western blot，WB)、免疫沉淀(immunoprecipitation，IP)及其他蛋白檢測(cè)方法，組織取材、固定、切片、鋪片和組織學(xué)染色，免疫染色和常用顯微鏡技術(shù)，細(xì)胞增殖、遷移、死亡、衰老以及脅迫處理的分析，細(xì)胞培養(yǎng)、干細(xì)胞培養(yǎng)、維持和分化誘導(dǎo)以及流式細(xì)胞技術(shù)，光學(xué)相干斷層掃描(optical coherence tomography，OCT)、視網(wǎng)膜電圖(electroretinogram，ERG)、視覺(jué)誘發(fā)電位(visual evoked potential，VEP)圖像采集與分析，單細(xì)胞電生理記錄，基因敲除技術(shù)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，共17個(gè)。

實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程是眼科中心分子醫(yī)學(xué)改革課程之一，其特點(diǎn)包括：1)要求課前預(yù)習(xí)。該課程定位于提高學(xué)生分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室技能，要求同學(xué)課前利用網(wǎng)站的優(yōu)秀教學(xué)視頻、公眾號(hào)和閱讀文獻(xiàn)等方式學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)。2)實(shí)踐性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)室技能教學(xué)與研究課題結(jié)合緊密，學(xué)生需要提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)操作，得到基本訓(xùn)練。3)技能多。共有17個(gè)專(zhuān)題，知識(shí)涉及面廣，難以全部講解，因此課堂上側(cè)重講解知識(shí)大綱和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。4)討論式教學(xué)。教學(xué)秘書(shū)通過(guò)微信問(wèn)卷收集同學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)，授課老師與學(xué)生積極討論，探討解決方法。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，收獲越大。

4 思政元素挖掘方向

既然思政元素來(lái)源于專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)部的豐富內(nèi)涵，那么我們應(yīng)該從哪個(gè)具體方向進(jìn)行挖掘？思想政治教育解決的是黨和國(guó)家“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰(shuí)培養(yǎng)人”等問(wèn)題[9]。以課程思政根本目的“立德樹(shù)人”進(jìn)行思考，立什么德樹(shù)什么人，也就是我們從該門(mén)課程培育學(xué)生的具體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)去挖掘蘊(yùn)含其中的深層次思政教育元素，將思政教育和課程教學(xué)有機(jī)融合，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程是一門(mén)技能實(shí)踐課程，大部分學(xué)生具有醫(yī)學(xué)背景，結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》可以從醫(yī)學(xué)和理工2個(gè)大方向進(jìn)行挖掘思政元素。從醫(yī)學(xué)方向來(lái)挖掘思政元素，主要有：1)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，比如“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆”的醫(yī)療職業(yè)精神[10]；2)醫(yī)者仁心教育，比如在傳授醫(yī)術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敬佑生命、救死扶傷，提高與患者溝通的技巧[11]；3)提升綜合素養(yǎng)和職業(yè)修養(yǎng)，做百姓身邊醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的好醫(yī)生[12]。從理工方向來(lái)挖掘思政元素，主要有：1)科學(xué)思維教育，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方式的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法正確看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向[13]；2)科學(xué)精神教育，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、奮斗拼搏和勇攀高峰的科學(xué)品質(zhì)；3)家國(guó)情懷教育，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育，堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)情懷，砥礪奮斗精神，呼喚學(xué)生科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)[14]。

5 實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程課程思政的具體融入途徑

通過(guò)醫(yī)學(xué)類(lèi)和理工類(lèi)2大方向來(lái)確定育人的目標(biāo)后，可以從知識(shí)點(diǎn)、個(gè)人與社會(huì)、故事、案例辨析、實(shí)驗(yàn)操作5個(gè)具體途徑深入挖掘?qū)嶒?yàn)室技能培訓(xùn)課程的思政元素。

5.1 知識(shí)點(diǎn)

5.1.1 梳理知識(shí)點(diǎn)

課堂上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容廣泛，包括理論知識(shí)、使用規(guī)則、技術(shù)的來(lái)源與發(fā)展等，難以在有限的課堂時(shí)間一下子被消化。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)和插入有趣思政元素的方式，既能簡(jiǎn)化繁重的教學(xué)內(nèi)容、明確重點(diǎn)難點(diǎn)，又能提升課程質(zhì)量。例如在蛋白技術(shù)專(zhuān)題，老師通過(guò)回顧解免疫學(xué)發(fā)展史，舉例中國(guó)古代醫(yī)學(xué)家發(fā)明痘衣、痘漿、旱苗等方法接種預(yù)防天花[15]，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察生活和善于聯(lián)想事物的內(nèi)在關(guān)系，弘揚(yáng)中醫(yī)藥文化，增強(qiáng)民族自豪感。

5.1.2 解釋知識(shí)點(diǎn)

分子醫(yī)學(xué)是探究生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科，以微觀抽象的分子、蛋白、細(xì)胞等教學(xué)內(nèi)容為主。由于其與宏觀事物的認(rèn)識(shí)相差巨大，所以很多知識(shí)點(diǎn)都是難以理解[16]。在解釋知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)聯(lián)想生活實(shí)例，充分發(fā)揮想象力，用形象化的語(yǔ)言解釋分子醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這既能方便學(xué)生理解和記憶，又能恰當(dāng)加入思想政治教育，發(fā)揮育人作用。比如在講解復(fù)雜難懂的信號(hào)通路的時(shí)候，老師巧妙地運(yùn)用生活實(shí)例及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將信號(hào)通路分為4個(gè)主要部分來(lái)解釋。第1部分是信號(hào)分子，外界激活信號(hào)通路的開(kāi)關(guān)；第2是受體蛋白，主要是跨膜蛋白，啟動(dòng)激活下游分子的作用；第3是第二信使，被受體蛋白激活后，用于傳遞信號(hào)；第4是分子開(kāi)關(guān)，功能蛋白。然后用這4部分解釋并比較各個(gè)信號(hào)通路的異同，歸納總結(jié)，方便記憶。在解釋的同時(shí)將信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)比喻為汽車(chē)的生產(chǎn)流水線(xiàn)，作為零件的信號(hào)分子不僅發(fā)揮自己特有的功能和價(jià)值，而且通過(guò)完美配合組裝出優(yōu)質(zhì)汽車(chē)產(chǎn)品。巧妙引入“天生我材必有用”和“團(tuán)隊(duì)合作的重要性”的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，有機(jī)結(jié)合個(gè)人發(fā)展和社會(huì)價(jià)值。

5.2 人與社會(huì)

實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程是互動(dòng)性教學(xué)。教學(xué)秘書(shū)課前收集實(shí)驗(yàn)難題和期待學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，為授課老師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供參考。課堂上討論的內(nèi)容不局限實(shí)驗(yàn)技術(shù)，適當(dāng)增添個(gè)人發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)的主題，有利于學(xué)生加強(qiáng)自我管理能力、規(guī)劃職業(yè)生涯和準(zhǔn)確把握國(guó)家戰(zhàn)略方針。思政元素可以從個(gè)人發(fā)展社會(huì)的關(guān)系、職業(yè)定位、社會(huì)熱點(diǎn)3個(gè)方面挖掘。

5.2.1 個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展兩者間是辯證統(tǒng)一的，社會(huì)發(fā)展建立在個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上，并最終為個(gè)人發(fā)展提供舞臺(tái)。在組學(xué)技術(shù)課程中，舉例人類(lèi)基因組計(jì)劃加深兩者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。1990年，中國(guó)參與20世紀(jì)三大科學(xué)計(jì)劃之一的人類(lèi)基因組計(jì)劃，承擔(dān)約1%的工作任務(wù)。直至2022年，該計(jì)劃在研究人員不懈努力下，完成人類(lèi)組的完整測(cè)序，推進(jìn)某些疾病的基因治療進(jìn)程，促進(jìn)社會(huì)科技的發(fā)展。與此同時(shí)，該計(jì)劃構(gòu)建了一個(gè)基因測(cè)序技術(shù)平臺(tái)，為科學(xué)人員提供大量硬軟件支持，培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的基因編輯人才[17]。緊接著教導(dǎo)學(xué)生正確看待個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，把握社會(huì)發(fā)展方向，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為我國(guó)科學(xué)醫(yī)療事業(yè)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

5.2.2 職業(yè)定位

參加實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程的學(xué)生大多數(shù)為眼科學(xué)和分子醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后從事醫(yī)療科研相關(guān)工作。在課堂上，老師有意識(shí)地聯(lián)系醫(yī)學(xué)科研相關(guān)法律法規(guī)、社會(huì)見(jiàn)聞、工作生活等，啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)定位的思考。近幾年來(lái)，大量醫(yī)患沖突的報(bào)道極大地沖擊了學(xué)生們職業(yè)信念的穩(wěn)定性。課堂上老師優(yōu)化教學(xué)手段，用“正能量”例子引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)傾聽(tīng)與溝通技巧，提高人文素養(yǎng)，堅(jiān)定醫(yī)療職業(yè)信仰[18]。例如，采用情景式教學(xué)方法示范如何和傾聽(tīng)患者訴說(shuō)、簡(jiǎn)潔回答，耐心溝通；課堂組織情景體驗(yàn)“黑暗餐廳”，模擬視力障礙患者的進(jìn)餐過(guò)程，拉近醫(yī)患距離[19]。

5.2.3 社會(huì)熱點(diǎn)

社會(huì)熱點(diǎn)包括國(guó)際形勢(shì)、十四五規(guī)劃、疫情、國(guó)家大健康戰(zhàn)略、醫(yī)療改革和社會(huì)問(wèn)題等內(nèi)容，其優(yōu)勢(shì)是受眾面廣和貼近生活。在核酸技術(shù)課程，結(jié)合新型冠狀病毒肺炎核酸檢測(cè)的操作講解其原理與步驟；此外，面對(duì)疫情，中國(guó)人民的眾志成城、醫(yī)務(wù)人員勇敢逆行、及時(shí)開(kāi)展排查工作的事例充分展現(xiàn)了我國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)和制度優(yōu)越性[20]；師生互動(dòng)討論“常態(tài)化核酸檢測(cè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合時(shí)事開(kāi)闊視野，把握時(shí)代格局和經(jīng)濟(jì)命脈。再比如，學(xué)生用眼過(guò)度以及戶(hù)外活動(dòng)少導(dǎo)致青少年近視人數(shù)增長(zhǎng)過(guò)快。為了有效減少青少年近視發(fā)病率，我國(guó)積極開(kāi)展近視防控工作，其中一條是把近視納入綜合素質(zhì)考核[21]。在課堂上展開(kāi)討論兒童青少年近視防控的有效措施，深入思考將大數(shù)據(jù)和基因技術(shù)用于揭示青少年近視眼的發(fā)病機(jī)制。

5.3 故事

實(shí)驗(yàn)室技能課程理論知識(shí)多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言較難理解和掌握。課堂加入富有趣味性和啟發(fā)性的故事，一方面能活躍氣氛和提高注意力，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)思維方法，提高分析和解決問(wèn)題的能力[22]。

5.3.1 科學(xué)故事

科學(xué)故事不僅內(nèi)容廣泛，包含學(xué)術(shù)發(fā)展史、專(zhuān)業(yè)成就、重要事件和科學(xué)家的故事等，而且蘊(yùn)含豐富的思政元素，是實(shí)驗(yàn)室技能課程開(kāi)展思政的重要載體。課堂上多講解與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)又有正確價(jià)值導(dǎo)向的故事既能巧妙展示科學(xué)探索過(guò)程，又能培養(yǎng)學(xué)生辯證科學(xué)思維和實(shí)事求是、鍥而不舍的科學(xué)品質(zhì)[14]。比如沃森(J.Watson)和克里克(F.Crick)提出DNA雙螺旋模型的故事。1951年，23歲的沃森來(lái)到英國(guó)劍橋著名的卡文迪什實(shí)驗(yàn)室，與克里克進(jìn)行拼湊DNA模型的階段性嘗試。第1階段：他們?cè)谕柦鹚埂⒏惶m克林的DNA衍射圖譜基礎(chǔ)上推測(cè)DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)，并提出堿基位于外部的雙螺旋或三螺旋結(jié)構(gòu)。該推測(cè)很快被科學(xué)家否定，因?yàn)槭杷糠值暮獕A基為不應(yīng)該在外部。第2階段：成功建構(gòu)磷酸和脫氧核糖在外部，堿基在內(nèi)部的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。但其提出的同型堿基配對(duì)的形式，例如腺嘌呤與腺嘌呤配對(duì)，不符合堿基含量等量，而被化學(xué)家否定。第3階段：結(jié)合查爾夫和富蘭克林的研究成果，根據(jù)腺嘌呤數(shù)(A)與胸腺嘧啶數(shù)(T)堿基對(duì)、鳥(niǎo)嘌呤數(shù)(G)胞嘧啶數(shù)(C)堿基對(duì)具有相同的形狀和穩(wěn)定的直徑，提出A與T、C與G通過(guò)氫鍵相連的堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。最終，他們建構(gòu)的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，獲得諾貝爾獎(jiǎng)[23-24]。通過(guò)講解科學(xué)故事蘊(yùn)含的研究設(shè)計(jì)的思路和背景知識(shí)，加深理解“如果說(shuō)我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟稀边@句話(huà)的含義，并培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于嘗試、勇于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。

5.3.2 背后故事

現(xiàn)實(shí)生活中工作者求學(xué)和工作背后的故事更容易引起學(xué)生的情感共鳴、思想共振。這給學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣，也是優(yōu)秀的思政題材。眼科中心在建院55 周年時(shí)官方公眾號(hào)推出一欄“ZOC-科主任訪(fǎng)錄”文章，其通過(guò)訪(fǎng)談形式記錄臨床科室主任們的個(gè)人成長(zhǎng)故事、經(jīng)歷的中心發(fā)展歷程，結(jié)合科室的歷史，記錄中山眼科人攻堅(jiān)克難、篤行不倦的奮斗史。此外，眼科學(xué)與視光學(xué)系推出了“名師風(fēng)采”專(zhuān)欄，希望用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。文章吸引大量讀者，閱讀量破萬(wàn)。教師背后故事該類(lèi)思政元素，就像鹽溶于水，無(wú)形無(wú)色融入課程，協(xié)同育人落到實(shí)處。

5.4 案例辨析

“求真”是專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要內(nèi)容，而“善美”是思想政治教育的要求。如何將“善美”融入知識(shí)的“真”？對(duì)“案例”的辨識(shí)別和分析，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入思政教育的一個(gè)很好的方法。讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入專(zhuān)業(yè)課的“真”，用人文倫理主義角度正確看待科學(xué)知識(shí)。例如，近幾十年生物技術(shù)蓬勃發(fā)展，新興起的基因編輯技術(shù)極大推動(dòng)農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥和科研進(jìn)步。但是研究人員在追求技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，忽略了相關(guān)的法律規(guī)范可能跟不上，則引發(fā)一系列生命倫理問(wèn)題。在2018年，南方科技大學(xué)副教授賀建奎通過(guò)CRISPR/Cas9基因編輯技術(shù)，敲除趨化性細(xì)胞因子受體5(C-C chemokine receptor type 5，CCR5)基因上的32個(gè)堿基，用于幫助患者獲得免疫人類(lèi)免疫缺陷病毒(human immunodeficiency virus，HIV)的能力。從科學(xué)的角度看，該事件是第1例嘗試在嬰兒進(jìn)行基因編輯，但是從倫理來(lái)看，該行為嚴(yán)重違背倫理道德。主要原因是我們還不能完全確定CCR5基因的功能和掌握CRISPR/Cas9技術(shù)，無(wú)法知道敲除后或者基因脫靶可能引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)[25]。通過(guò)辨析基因編輯嬰兒的具體案例，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)基因編輯技術(shù)的原理、操作步驟和應(yīng)用，深入思考基因編輯技術(shù)在有無(wú)法律道德倫理約束下對(duì)社會(huì)的影響，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀，關(guān)注生命倫理。

5.5 實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程由基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)2個(gè)部分組成。與理論課的相比，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)蘊(yùn)含的思政元素比較“隱蔽”，需要教師及時(shí)和準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，引入合適教育內(nèi)容，幫助同學(xué)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和提高科研素質(zhì)。課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的具體實(shí)踐和重要載體，包括生物安全、救死扶傷、以人為本、創(chuàng)新和探索精神、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)作風(fēng)、關(guān)愛(ài)動(dòng)物等思政元素。比如，老師可以在操作過(guò)程中演示試劑儀器的規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)廢棄物的處理方法、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)等的內(nèi)容，提高學(xué)生的安全、環(huán)境保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)無(wú)法重復(fù)或者結(jié)果不理想，教導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄并客觀分析結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信的科學(xué)品質(zhì)；在動(dòng)物造模過(guò)程中，加入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物發(fā)展史和福利教學(xué)，突出動(dòng)物在生命科學(xué)領(lǐng)域所做的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生善待動(dòng)物和敬畏生命[26]。

課程思政與人才培養(yǎng)協(xié)同并行，是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向，其重要性得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。中山大學(xué)中山眼科中心在研究生教育教學(xué)實(shí)踐中，全面深入貫徹落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于課程思政建設(shè)的決策部署，嚴(yán)格按照教育部課程思政建設(shè)指導(dǎo)要求，在中山大學(xué)統(tǒng)一部署安排下，大力推進(jìn)課程思政教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)、人與社會(huì)、故事、案例辨析、實(shí)驗(yàn)操作5種形式挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人、為黨育人、為國(guó)育才的教育使命。然而，目前的實(shí)驗(yàn)室技能培訓(xùn)課程的思政建設(shè)剛剛起步，如何將思政元素恰當(dāng)融入專(zhuān)業(yè)課，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果，是我們一直在思索的問(wèn)題和探討的實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生滿(mǎn)意度、考核成績(jī)及對(duì)知識(shí)技能的掌握程度等方面評(píng)價(jià)思政理念融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；以及從教學(xué)實(shí)踐中獲得學(xué)生們的意見(jiàn)反饋，進(jìn)一步完善課程思政的教學(xué)內(nèi)容。在今后的探索中，中山眼科中心將堅(jiān)持“邊探索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提升”，在現(xiàn)有探索實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善思想政治教育體系，不斷提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有課程特色的思政元素，培育新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)科學(xué)人才。

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