注重批判思維能力培養(yǎng)助力小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

☉劉 娜

依托繪本展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生批判思維能力的提升起到很大促進(jìn)作用。為此，本文結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的意義進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了一些較為可行的學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)策略。

一、批判性思維內(nèi)涵與重要性

批判性思維，即激勵(lì)學(xué)生利用自身看法剖析實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中的具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所接觸到的內(nèi)容開(kāi)展細(xì)致剖析、探究、推理以及歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深入全面與準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的目標(biāo)。批判性思維是重要的理性思維模式，可以教導(dǎo)學(xué)生基于公正客觀立場(chǎng)，全方位研究與思考問(wèn)題。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中踴躍嘗試和自主思考，用個(gè)人觀點(diǎn)與思維閱讀與剖析所學(xué)內(nèi)容。特別是在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中，如果學(xué)生具備良好的批判性思維，則可以促使學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考與分析能力，并在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中掌握精華與糟粕的正確分辨方法，積極獲取對(duì)自身成長(zhǎng)進(jìn)步有價(jià)值的知識(shí)元素。與此同時(shí)，如果學(xué)生具備批判性思維，就可以大幅度增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀能力，從而通過(guò)多角度的思考和評(píng)價(jià)，從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深層學(xué)習(xí)階段，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的重要意義

（一）滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力，可以幫助學(xué)生從迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)中擺脫出來(lái)，使其能夠通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)疑、探究，逐漸找到學(xué)習(xí)問(wèn)題所在及適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的有效提升。

（二）發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢(shì)

批判思維作為一種以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題為核心的思維模式，雖然能夠在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮出重要作用，但由于小學(xué)生的思維往往都比較簡(jiǎn)單，很難在過(guò)于刻意的狀態(tài)下提出有價(jià)值問(wèn)題。在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，教師卻可以充分利用繪本讀物圖文結(jié)合、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，將每節(jié)課的課程內(nèi)容與相關(guān)繪本讀物、繪本故事聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠在閱讀繪本讀物、了解繪本故事的同時(shí)，順其自然地提出問(wèn)題與質(zhì)疑，并實(shí)現(xiàn)對(duì)自身批判思維能力的有效鍛煉。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的有效策略

（一）合理選擇閱讀文本

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展，通常需要通過(guò)有針對(duì)性的思考探究訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而思考探究訓(xùn)練通常又是圍繞繪本故事展開(kāi)，因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判思維能力的有效培養(yǎng)，首先就必須要充分考慮到小學(xué)生的思維特征與認(rèn)知水平，據(jù)此選擇合適的繪本故事作為閱讀文本，之后再?lài)@所選閱讀文本制定具體的教學(xué)策略，使思維探究訓(xùn)練能夠更具針對(duì)性、更符合學(xué)生實(shí)際情況及發(fā)展需求［1］。

例如，在低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，由于學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，不僅英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，抽象思維也尚未發(fā)展起來(lái)。因此，教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)盡量選擇《Who Wears Glasses?》《Picky Nicky》《Pat the Bunny》等以圖片為主的繪本作為課堂教學(xué)的閱讀文本。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本故事的插圖，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)大膽猜想，使其能夠在不考慮繪本故事中文字?jǐn)⑹龅那闆r下，將多個(gè)圖片中的故事整合、聯(lián)系起來(lái)，得到自己心目中的故事，以免形成盲目以書(shū)本上內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的僵化思維。而在高年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，面對(duì)擁有一定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、抽象思維能力得到初步發(fā)展的學(xué)生，教師則可以選擇《 A Bear Called Paddington》《Winnie the Pooh》等文字占比較大的繪本作為閱讀文本，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式閱讀繪本，并對(duì)繪本故事中的一些細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，使其能夠投入到更深層次、更加復(fù)雜的思考探究中來(lái)，使其批判思維能力的發(fā)展得到有效提升。

（二）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

批判思維能力的發(fā)展，通常都需要從面向某種事物的質(zhì)疑展開(kāi)，只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或產(chǎn)生困惑后，通過(guò)信息收集、思考、推理、交流等一系列活動(dòng)，做出科學(xué)的批判，批判思維能力才能夠真正得到發(fā)展。然而從目前來(lái)看，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師常常會(huì)對(duì)學(xué)生提出各種各樣的命令與要求，學(xué)生基本都處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少會(huì)主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)或課上接觸到的事物質(zhì)疑，因此，其批判思維能力的發(fā)展往往會(huì)受到很大限制。面對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)就需主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整自身在課堂教學(xué)中的角色地位，以平等的姿態(tài)與學(xué)生展開(kāi)溝通，同時(shí)減少教學(xué)過(guò)程中不必要的命令與要求，使課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠變得輕松、和諧、活躍。而在良好學(xué)習(xí)氛圍的潛移默化影響下，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中來(lái)，并能夠結(jié)合自身閱讀繪本時(shí)遇到的問(wèn)題、困惑，提出各種形式的質(zhì)疑。

例如，在進(jìn)行《Our animal friends》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后，將《Good Night Gorilla》這一繪本讀物引入到課程內(nèi)容中，以此作為閱讀文本來(lái)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合其中的圖畫(huà)、文字來(lái)閱讀繪本故事，深入了解繪本故事情節(jié)。等到學(xué)生完成閱讀并了解繪本故事的情節(jié)內(nèi)容后，再鼓勵(lì)其圍繞“故事中最喜歡的小動(dòng)物”等話(huà)題展開(kāi)討論，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生在完成對(duì)繪本故事的閱讀后，都能夠根據(jù)自己的理解、喜好來(lái)自由發(fā)表見(jiàn)解，或是將自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，教師基本不會(huì)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程做過(guò)多干預(yù)。因此，無(wú)論是在怎樣的情況下，學(xué)生都會(huì)保持輕松、積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后主動(dòng)提出有關(guān)質(zhì)疑，而這對(duì)于批判思維能力發(fā)展顯然是非常有利的。

（三）靈活設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，雖然經(jīng)常會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題和質(zhì)疑，并使自身批判思維能力得到鍛煉，但從長(zhǎng)期視角來(lái)看，要想讓學(xué)生的批判思維能力實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，卻并不能完全依靠學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而是要結(jié)合繪本故事內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)置一些引導(dǎo)問(wèn)題，以有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、積極參與探究思考活動(dòng)，為其批判思維能力發(fā)展創(chuàng)造良好條件。小學(xué)生思維能力處在一個(gè)快速發(fā)展的階段，雖然在看待問(wèn)題時(shí)往往不夠深刻，但這個(gè)時(shí)候?qū)W生也逐步擁有了自我思考與大膽質(zhì)疑的能力。當(dāng)前教育市場(chǎng)上的英語(yǔ)繪本多種多樣，其中比較常見(jiàn)的是童話(huà)故事類(lèi)繪本。此類(lèi)繪本除了具備童真童趣之外，還可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀思考的興趣，特別是激活學(xué)生批判性思維運(yùn)用的主動(dòng)性，教師在指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

例如，在進(jìn)行《In the library》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以從教材中的“Cartoon time”模塊切入，帶領(lǐng)學(xué)生以繪本閱讀的形式來(lái)了解這一圖文結(jié)合的小故事。等到學(xué)生了解簡(jiǎn)單的故事情節(jié)后，再提出“How would Bobby react after seeing his book destroyed?”等類(lèi)似問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)之后的故事情節(jié)展開(kāi)想象與續(xù)寫(xiě)，并通過(guò)說(shuō)寫(xiě)等方式，將續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)分享給大家。例如，在繪本《 Fine in the sea》閱讀過(guò)程中，教師可以先運(yùn)用觀察法指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀初步了解繪本中的故事人物和故事情節(jié)，可提出這樣的引導(dǎo)問(wèn)題：“Where did Tony and his family went to…?”等到學(xué)生帶著問(wèn)題投入繪本閱讀并積極總結(jié)問(wèn)題答案之后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：What did Tony do on the beach?Who did Tony meet?What did Tony ask?有了這些問(wèn)題的逐步指導(dǎo)，學(xué)生的批判性思維可以逐步確立和完善，提升學(xué)生思維活力和思維品質(zhì)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合繪本故事內(nèi)容展開(kāi)自由想象，因此，其發(fā)散思維必然會(huì)在想象、續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中得到有效鍛煉。而良好的發(fā)散思維，則正是批判思維能力得到有效發(fā)展的重要基礎(chǔ)前提。

（四）組織創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，教師同樣需要提高對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的重視，根據(jù)繪本教學(xué)課程內(nèi)容來(lái)組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供參與創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并使其在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)批判思維能力的有效提升［2］。在依托英語(yǔ)繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新素質(zhì)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生以繪本為中心，進(jìn)行多元化創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成。

例如，在進(jìn)行《My family》這一單元的教學(xué)時(shí)，教師就可以引入繪本讀物《Guess How Much I Love You》作為閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)其結(jié)合繪本故事的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演，并通過(guò)增設(shè)人物對(duì)話(huà)、適當(dāng)改編故事情節(jié)等方式展開(kāi)創(chuàng)新實(shí)踐，將更加完整、生動(dòng)、有趣的繪本故事呈現(xiàn)給老師及其他同學(xué)。而在每組學(xué)生完成情景劇表演之后，教師還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生根據(jù)表演精彩程度、故事情節(jié)完整性等進(jìn)行打分，并提出自己的一些建議，學(xué)生不僅能夠在情景劇表演及前期設(shè)計(jì)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維拓展與創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展，同時(shí)還能夠在評(píng)價(jià)其他同學(xué)表演的過(guò)程中使自身思辨能力得到鍛煉。而這些對(duì)于批判思維能力的發(fā)展都是很有幫助的。再例如，閱讀繪本《Chinese New Year》，繪本主要講的是露露一家新年聚餐時(shí)發(fā)生的趣事，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析，接下來(lái)把學(xué)習(xí)權(quán)利交到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行繪本故事的表演，在創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中鍛煉學(xué)生的批判性思維。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞繪本寫(xiě)讀后感或者是創(chuàng)編故事結(jié)尾，讓他們?cè)趧?chuàng)編故事當(dāng)中加入個(gè)人想法和思考，以保證批判性思維的訓(xùn)練效果。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

英語(yǔ)繪本是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言過(guò)程中非常重要的材料，深受小學(xué)生喜愛(ài)。所以，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要精心篩選優(yōu)質(zhì)的繪本材料，滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元化需求。雖然在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師給學(xué)生提供的繪本素材經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選，但教師也要允許學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容提出質(zhì)疑，提出不同的觀點(diǎn)和想法，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本。因?yàn)?，?shū)本當(dāng)中不一定都是真理，作者的表達(dá)也不一定完全正確。教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并在這一過(guò)程當(dāng)中發(fā)展學(xué)生的思辨邏輯，在給學(xué)生提供廣闊自由表達(dá)空間的同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的批判性閱讀練習(xí)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)之后，教師可在教學(xué)當(dāng)中引入繪本閱讀，輔助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師選擇的繪本是《Big bird》，故事主人公是一只貓頭鷹，非常自信，一直覺(jué)得自己是群體當(dāng)中最為優(yōu)秀的，但是經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其他的鳥(niǎo)類(lèi)各有各的本領(lǐng)。針對(duì)故事當(dāng)中：“ Who is the best?”大家看法是不一樣的。于是教師可以給學(xué)生提出疑問(wèn)：“Ow，l says he is the best bird.Do you agree with him?”激勵(lì)學(xué)生提出自己質(zhì)疑的觀點(diǎn)，試著推翻這樣的結(jié)論，并且給出證據(jù)。這樣的大膽質(zhì)疑過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑本能，還有利于學(xué)生的思辨邏輯架構(gòu)建立，能促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)，雖然具有必要性與可行性，能夠貫徹落實(shí)新課改，為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供重要支持，但要想使學(xué)生的批判思維能力真正得到有效發(fā)展，仍然需要從閱讀文本（繪本）選擇、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)置、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)組織等方面入手，采用合適的教學(xué)策略來(lái)達(dá)成目標(biāo)。