小學(xué)語文教學(xué)中如何提升學(xué)生的語言文字能力

☉李 敏

語文教學(xué)對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。小學(xué)生只有打下良好的語言基礎(chǔ)，才能高效地展開其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要不斷探索和思考提高小學(xué)生語言文字能力有效性的方法，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)模式，營造濃厚的語言氛圍，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、語言文字能力的概述

（一）語言文字能力的概念

語言文字能力從廣義上指的是學(xué)生對于文字、詞語、語句的含義和特性的掌握程度。從狹義的范圍來說，就是小學(xué)生對于漢字的認(rèn)知。這里的認(rèn)知不僅僅是說能夠認(rèn)識和辨別，還需要靈活運用文字運用。語言文字能力是一項基礎(chǔ)能力，是小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中需要具備的一種能力。語言文字能力是對于文字的聽、識、寫、說，既需要識別和認(rèn)知文字，更能夠聽懂文字的意思，可以熟練書寫，并且進行語言文字的流利表達。語言文字能力可以用于語言交際。人與人之間的對話也是一種語言文字能力，書信和寫作也是語言文字能力的一種，只要和語言文字相關(guān)的活動，都屬于語言文字能力的范疇。語言文字能力是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生只有打下良好的語言基礎(chǔ)，才能去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，語言文字能力的提升對于學(xué)生來說非常關(guān)鍵。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到語言文字能力的意義，引導(dǎo)學(xué)生提升其語言文字能力。

（二）語言文字能力對于小學(xué)生發(fā)展的意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，促進語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有具備良好的語言文字能力，小學(xué)生才能夠真正了解文字的含義，并且可以靈活運用。［1］語言文字能力是小學(xué)生思維邏輯的一種展現(xiàn)。語言是有一定規(guī)律和特征的。在學(xué)習(xí)漢字的過程中，小學(xué)生在腦海中就要掌握語言文字的發(fā)音、組成規(guī)律，并且通過記憶和理解，才能在學(xué)習(xí)中和生活中進行語言文字的應(yīng)用。提高小學(xué)生的語言文字能力，可以帶動提升學(xué)生的閱讀能力和表達能力。語言的魅力在于交流。培養(yǎng)語言文字能力的根本任務(wù)，是讓學(xué)生通過對文字的掌握和理解，能夠表達自己的真實想法，將語言應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，完成語言相關(guān)的活動。在語言文字能力提升過程中，小學(xué)語文教師會針對學(xué)生的聽說讀寫能力進行有針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。語言文字能力，不僅是可以提高語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是可以用于其他學(xué)科中。小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生有一個良好的思維邏輯，小學(xué)英語需要學(xué)生掌握口語表達能力……所有學(xué)科都離不開語言文字能力的培養(yǎng)。因此，語言文字能力貫徹了整個學(xué)習(xí)期和成長期，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

（三）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言能力的目標(biāo)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了幾點關(guān)于語言文字能力的要求和目標(biāo)，其中的第六條“對于拼音的認(rèn)知、普通話的表達、漢字書寫規(guī)范”提出了“讀、寫、說”幾點語言文字的任務(wù)；第八條“可以通過文字表達自身的想法，能夠熟練地進行書面運用”中就是對于語言文字的理解和使用提出的要求；第九條“運用文字進行口語表達”中要在學(xué)生真正理解和掌握的前提下，通過自己的思維邏輯轉(zhuǎn)化，將實際的想法和表述的內(nèi)容進行語言組織，可以熟練用于人際交往中，主要是發(fā)揮語言文字中的口語表達能力，通過語言教學(xué)，促進學(xué)生的交流和溝通。

二、小學(xué)語言文字能力教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)課程設(shè)計問題

語文教師會根據(jù)語文教材開展小學(xué)語文的課堂教學(xué)，如果教材本身的編制和內(nèi)容缺乏合理性和科學(xué)性就會影響到教學(xué)課程的設(shè)計，教材內(nèi)容如果僅僅是參照學(xué)生的年齡設(shè)置的低齡基礎(chǔ)讀物，忽略了學(xué)生語言文字表達能力的培養(yǎng)，就無法發(fā)揮教材的實質(zhì)性效果。語文作為一種語言學(xué)科，是一門綜合性很強的學(xué)科，教材和課程的設(shè)計需要對各個方面都有所兼顧，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文教師不能依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，為應(yīng)對考試而進行某一節(jié)點的重點學(xué)習(xí)，而是要優(yōu)化教學(xué)課程的設(shè)計，改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，以發(fā)展的眼光看待問題。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文課堂中，很多教師并沒有把學(xué)生放在主體地位，仍是將教師作為主導(dǎo)，全面指引學(xué)生進行語文的學(xué)習(xí)，教師怎么說，就要求學(xué)生怎么做，在這種氛圍下，小學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理和厭學(xué)心理。由于小學(xué)生本身就有活潑好動、難以集中注意力的特點，如果語文教學(xué)課堂過于沉悶，教學(xué)方法一成不變，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，就很難吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生會對語文課堂教學(xué)失去興趣，從而影響語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。語文學(xué)科的知識需要教師反復(fù)的講授，學(xué)生要反復(fù)記憶，才能打好堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，班級學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生的精神層次有很大影響。

（三）教學(xué)方式有待優(yōu)化

學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r一直是國家和教育部門關(guān)注的重點，并且根據(jù)學(xué)生的教育推出了許多相關(guān)的政策和條例。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀點，優(yōu)化自身的教學(xué)模式，提高對于語文教育的認(rèn)知，通過多元化的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。［2］語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)中的主要學(xué)科，對于小學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。教學(xué)方式能夠直接決定語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。有效的教學(xué)手段可以提高學(xué)生的綜合能力，為其日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言文字能力提升策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，營造語言氛圍

小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮語言文字的魅力，在班級中營造良好的語言氛圍，可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)造語言環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力；根據(jù)教材內(nèi)容去設(shè)定主題情境，讓小學(xué)生在輕松有趣的班級氛圍中，了解和掌握語文知識，從而提高自身的語言文字能力。教師還可以利用教材的知識點，對小學(xué)生進行假設(shè)性的提問，引起學(xué)生的興趣和探索欲望，指導(dǎo)學(xué)生在文中找尋答案。例如，在小學(xué)語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一文中，“英英”變成了“一棵樹”，教師就可以對學(xué)生進行提問，“小朋友希望變成什么呢？是超人？還是小動物？”“文中的英英沒有好好吃飯，總是貪玩，她想象自己變成了一棵樹，為什么說最了解我的人到底還是媽媽呢？”教師可以在教室布置相關(guān)的主題，讓學(xué)生利用“大樹”等道具，進行角色扮演。學(xué)生分別扮演文中“小白兔”“小狐貍”“小鱷魚”“小松鼠”“媽媽”的角色，通過情境再現(xiàn)，感受文字的魅力。扮演者可以參照文中的內(nèi)容，小動物們躲到“大樹”的身下玩耍，但是，“大樹”發(fā)出“咕嚕咕?！钡穆曇?，小動物們在樹下可以發(fā)揮自己的想象進行對話，“小鱷魚”問：“是下雨了嗎？咕嚕咕嚕好像打雷的聲音。”小白兔回答：“可是天空還很晴朗，地面也沒有雨滴呢?！弊詈蟆按髽洹钡臉涓刹粩嗤碌嗡?，“媽媽”會心一笑：“小饞貓，肚子餓了，對吧？英英?！笨梢宰寣W(xué)生們思考為什么“最了解我的人到底還是媽媽？”鼓勵每個學(xué)生勇于進行語言表達，將自己的想法和理解清晰說出來。教師還要對于文中表達的意義進行情感指導(dǎo)：“小朋友，你們的媽媽了解你們嗎？媽媽都知道你們有哪些的興趣愛好呢？”學(xué)生會根據(jù)自身的情況進行思考，回想和父母相處的點滴，然后進行回答。在傾聽學(xué)生的心聲以后，教師可以提出反問，代入更深層次的思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生描述自己的父母?！鞍职謰寢屖亲盍私庑∨笥训娜耍驗槊總€小朋友的爸爸媽媽都非常愛小朋友，所以對于小朋友的點點滴滴非常了解，那么，小朋友對爸爸媽媽的了解有多少呢？”讓學(xué)生通過觀察，描寫對父母的認(rèn)知，可以是外貌、年齡、興趣、職業(yè)及喜好的食物、顏色，等等，在特定的主題氛圍內(nèi)，進行語言文字的書寫和口語表達。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強師生互動

隨著新課改的推進，學(xué)校和教師關(guān)注的重點不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的成長變化，遵循每個學(xué)生的個性化成長差異。每個孩子都是獨一無二的，都有自身的閃光點。教師要優(yōu)化語文課程的教學(xué)設(shè)計，利用案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、學(xué)歷案法、交流互動法等多種教學(xué)方法對學(xué)生進行語言文字能力的培養(yǎng)。很多時候，學(xué)生不敢在課堂上大膽發(fā)言，擔(dān)心出錯或者回答不上來受到教師的批評，所以課堂的表現(xiàn)并不活躍，上課的時候規(guī)規(guī)矩矩，下課的時候才能夠釋放天性。所以，小學(xué)語文教師要利用贊賞教育，加強與學(xué)生的互動和交流，增進師生之間的情誼，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。［3］在小學(xué)語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》一文中，所有的父母表達愛的方式都不相同，“對于同一首詩，為什么母親會說精彩極了，而父親卻說的是糟糕透了？”教師可以告知學(xué)生“精彩極了”代表的鼓勵，“糟糕透了”代表的勉勵，告知學(xué)生不同的詞語之間隱藏的含義，可以讓學(xué)生大膽發(fā)言?！捌綍r的生活中，表揚你最多是的爸爸還是媽媽？”這就會引起學(xué)生的情感共鳴，有的學(xué)生可能會說爸爸比較嚴(yán)厲，媽媽比較和藹，教師就需要從另外一個角度幫助學(xué)生分析語言文字的深刻含義，文中“父親”說的“糟糕透了”其實是另一種“愛”，另外一種“關(guān)懷”。不僅要從文字的表面含義去分析，教師還可以舉出自身的例子，通過故事性的教學(xué)模式，拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中放松身心，暢所欲言。

（三）帶動學(xué)生參與，聯(lián)想生活實際

語言文字能力的提升很大程度上是為了促進學(xué)生的人際交流。語言學(xué)科中“語”是需要進行發(fā)聲、表達的。只有真正理解文字的含義，明白詞語的用法，才能熟練應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，應(yīng)用于生活中。在小學(xué)語文一年級下冊《端午粽》一文中，課文內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相關(guān)，對于我國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，每個小朋友即使沒有過多了解，但也都有過節(jié)日的經(jīng)歷?！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”。學(xué)生們對于“粽子”太熟悉了，可能早餐就吃過“粽子”，教師可以通過課本內(nèi)容，代入生活實際：“小朋友們，文中的粽子里面包的是紅棗，你們覺得粽子里面還可以包什么食物呢？”學(xué)生會根據(jù)自己的生活案例，進行舉例說明，有些說“粽子是肉餡的”，有些說“粽子里面是蜜棗和豆沙”，教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放“粽子的種類和由來”以及“端午節(jié)背后的歷史故事”，讓學(xué)生直觀了解文字背后的內(nèi)容。教師還可以針對“粽”的寫法進行教學(xué)，“粽”是由“米”和“宗”組成的，“米”指的是糯米，那么“宗”指的是什么呢？教師可以拓展?jié)h字的組成和由來，“宗”是取自諧音“中”，是為了吃粽子的人可以“高中”的意思，其中表達了美好的祝愿，設(shè)立端午節(jié)是為了紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原。但是，屈原的才華沒有得到賞識，所以“粽子”的諧音是為了能夠“高中狀元”，可以取得更好的發(fā)展。教師要帶動學(xué)生了解漢字多重含義及多重讀音，掌握漢字的技巧，從而提升學(xué)生的語言文字能力。

綜上所述，我們可以得知，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中還存在著一些問題：教學(xué)課程設(shè)計不夠合理、在班級沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、語言教師的教學(xué)方式有待革新……因此，這就要求，小學(xué)語文教師要針對發(fā)生的問題，及時找出原因，進行有效解決。語文教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，吸引學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生參與到語言教學(xué)活動中，在班級營造有效的語言氛圍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生進行良好的溝通和互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解情況，尊重學(xué)生成長的差異性，從多角度提高學(xué)生的語言文字能力。