基于“雙減”背景探討交互式技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用實踐

☉陳 穎

“雙減”政策的落實，其核心目標(biāo)在于為學(xué)生和教師減負(fù)減壓，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，為教師緩解工作壓力。而將電子白板技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則有效提高了課堂教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，真正意義上實現(xiàn)了高效課堂的教育教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了為師生減負(fù)降壓的目的。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與以學(xué)生為主體教育理念的有機融合

素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的一個根本性區(qū)別在于，它是以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠全面、主動、生動活潑地得到發(fā)展。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也正好推動了這一理念不斷進(jìn)行推廣。將交互式技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅展現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的多媒體特性，而且彰顯出了新課改以人為本的教育理念，僅憑“交互”二字，就將其現(xiàn)代化教育技術(shù)的特征及以人為本的發(fā)展理念盡顯出來。出于交互式技術(shù)強大的交互功能，廣大教師在課堂教學(xué)中才能夠充分利用這一媒體工具，將其與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，為幫學(xué)生建立起平移和旋轉(zhuǎn)的概念，第一步，可先利用電子白板中的區(qū)域拖拽功能，拖拽處理屏幕中的一些文字、圖片，學(xué)生在經(jīng)歷拖拽的過程中，基本可以了解關(guān)于平移的基本概念，此時就將教學(xué)的重點放在感悟和建模平移上面來，教學(xué)生經(jīng)過動手實踐解讀平移特征：平移過程中，平面內(nèi)整體的任何一個部分均會朝向同樣的方向發(fā)生移動，且此時移動的距離相等，即平移僅僅是讓物體所處的位置發(fā)生了變化，但其方向和大小并未發(fā)生改變；第二步，運用電子白板的區(qū)域轉(zhuǎn)移功能，將平面上的一些圖片、文字進(jìn)行劃區(qū)旋轉(zhuǎn)，這個過程又可以讓學(xué)生充分體驗旋轉(zhuǎn)的概念，并且有效地對平移和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行了區(qū)別。學(xué)生在實操電子白板的整個過程中（包括動作以及情感體驗經(jīng)歷），很快解決了對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知困難問題，同時又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)成為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

21世紀(jì)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，怎樣利用好現(xiàn)代化教育技術(shù)的優(yōu)勢，讓技術(shù)更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革，從而科學(xué)地整合現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程教育，是目前將交互式技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的首要問題。事實上，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，要求教師要把現(xiàn)代化教育技術(shù)當(dāng)成是現(xiàn)代化社會建設(shè)的基本信息化素養(yǎng)，同時又要將其當(dāng)成是教育教學(xué)實施的內(nèi)容、目標(biāo)、手段和方法，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐的有效統(tǒng)一。所以，在整合課程實踐的過程當(dāng)中，除了可以讓教師將這些現(xiàn)代化教育技術(shù)當(dāng)成是教學(xué)用的工具以外，更加要使其成為學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)的工具，以便在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程當(dāng)中幫學(xué)生擺脫掉以往過于依賴課本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)向使用多元的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具的方式；由傳統(tǒng)依賴于家長和老師的接收信息的方式手段向自主性探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的模式發(fā)生轉(zhuǎn)變；從以往僅限于教材與課堂的學(xué)習(xí)方式向“逾越圍墻”的社會式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)等方式演進(jìn)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂《平移和旋轉(zhuǎn)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為使學(xué)生能更深入地理解平移和旋轉(zhuǎn)的基本特征，具體掌握判別平移與旋轉(zhuǎn)的方法，發(fā)散學(xué)生的空間思維，教學(xué)中教師運用電子白板中的畫圖和演示功能，指引學(xué)生觀察，在平移和旋轉(zhuǎn)過程中物體處于同一個點運動軌跡的變化。教師讓學(xué)生分小組在電子白板上畫圖、研究、整理，經(jīng)過一系列操作之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，物體在平移處于同一個點的運動軌跡為一條直線，但旋轉(zhuǎn)時為一段圓弧。此外，交互技術(shù)成功地扮演了教師的教學(xué)工具和學(xué)生形成概念、推理驗證過程的學(xué)習(xí)工具及認(rèn)知工具［1］。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，借助電子白板的區(qū)域選取功能，讓學(xué)生切分平行四邊形，緊跟著運用平移、旋轉(zhuǎn)等方式將平行四邊形重新拼接成長方形，之后再經(jīng)觀察、區(qū)別、分析、總結(jié)拼接形成長方形與原來的平行四邊形之間的關(guān)系，最終推導(dǎo)出計算平行四邊形面積的方法。此過程成功解決了以往僅僅利用教學(xué)課件演示的弊端，促使學(xué)生不斷在動手實踐的過程中感知數(shù)學(xué)并有效解決一些數(shù)學(xué)問題，且更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。實際上，無論何種新的教學(xué)媒體的誕生與應(yīng)用，均不能也不可能只是僅僅停留于媒體與技術(shù)層面，一定要將其提升到教學(xué)方法論層面，以方法論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體在推進(jìn)教學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)發(fā)展方面的理論作用，以使其更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)完美融合了課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性

所謂課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性，即教師在設(shè)計教學(xué)時，按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容、要求，學(xué)生的實際情況（包括認(rèn)知水平和個性特征）和現(xiàn)有的教學(xué)媒體技術(shù)，預(yù)先進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，鑒于不同的學(xué)生在認(rèn)知水平上存在不同的個性特征及極強的不確定性的緣故，教師一般會設(shè)計多種方案用于應(yīng)對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。而所謂教學(xué)的生成性，是在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生不確定的認(rèn)知水平及個性特征所表現(xiàn)出來的多樣性，致使教師開展交互性教學(xué)活動的過程中往往會生成許多新的教學(xué)現(xiàn)象，一些是在教師提前預(yù)設(shè)當(dāng)中的，但一些不是，我們稱這種現(xiàn)象為生成性。而出現(xiàn)的這些預(yù)設(shè)以外的教學(xué)現(xiàn)象我們稱之為生成性資源。無論什么時候，課堂總是在不斷發(fā)生變化，且教學(xué)過程中可能對課堂產(chǎn)生影響的因素也總是千變?nèi)f化，變幻多端，正是由于課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的多變性、豐富性、復(fù)雜性和不確定性才最終導(dǎo)致教師在應(yīng)對多變的課堂時頻頻遇到問題和困難。所以，新一輪的課程改革需要將關(guān)注點放在學(xué)生的動態(tài)生成和發(fā)展規(guī)律上面來，同時還要求教師要能充分利用好學(xué)生的動態(tài)生成資源，在教學(xué)過程中彰顯自身的教學(xué)應(yīng)變性以及創(chuàng)造性，設(shè)定教學(xué)情境時要能讓學(xué)生自行仔細(xì)感知、正確判斷、認(rèn)真操作，依據(jù)在實踐過程中生成的問題及主要特征創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)并進(jìn)行自我表現(xiàn)。這不僅能推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展，還有利于學(xué)生發(fā)展。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓錐體體積計算公式的推導(dǎo)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，為讓學(xué)生切實感知“等底等高的圓錐體體積為圓柱體體積的1/3”這一概念，我們給各個小組預(yù)先備了沙子和等底等高的圓錐體、圓柱體，試圖讓學(xué)生在動手實踐的過程中較為順利地導(dǎo)出計算圓錐體體積的公式?，F(xiàn)實教學(xué)課堂中，學(xué)生不僅掌握了圓柱體體積計算公式，同時還參照圓柱體，將沙子當(dāng)成測量工具，很快各小組成員就得出結(jié)論：（1）V圓錐體＝1/3V圓柱體；（2）V圓錐體＝V圓柱體＋X（X為常量，且X＜V圓柱體）；（3）V圓錐體＝1/3V圓柱體-X（X為常量，且X＞V圓錐體）。各小組的學(xué)生都認(rèn)為自己組的實驗結(jié)論是正確的，為此爭論個不停，而這時教師也不好對此結(jié)果妄下定論。于是，我們讓各組學(xué)生根據(jù)自己小組研究的圓錐體和圓柱體，在電子白板上將其高度與底的周長畫出來，然后運用電子白板中的平移功能及畫圖功能，對比學(xué)生畫的圖形。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)在圓錐體與圓柱體等高等底以及周長相等的情況下，V圓錐體＝1/3V圓柱體，之后將此作為計算圓錐體體積的公式。經(jīng)過這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)之后，學(xué)生們得出了一種超出老師預(yù)設(shè)之外的結(jié)論且他們在主動探究的過程中同時收獲了“魚”和“漁”，且由于電子白板介入的原因，有效激起了學(xué)生的求知、探索欲。假如課堂教學(xué)中未生成預(yù)設(shè)，則課堂必定死氣沉沉，沒有活力可言，但在教師充分預(yù)設(shè)且創(chuàng)造性地利用、發(fā)展生成過程中，卻可以讓學(xué)生收獲最大的發(fā)展。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)拓展傳統(tǒng)教學(xué)工具或方法

以往傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是“一支粉筆一本書”，教師對“灌輸式”教學(xué)深信不疑。同樣地，電子白板教學(xué)也是如此，它是教師必須要掌握的一項教學(xué)技能，交互技術(shù)的誕生及應(yīng)用，顛覆了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，除了能自由書寫、可圈可點以外，還具備橡皮擦的功能，隨時都能把不用的板書擦掉，具備了傳統(tǒng)黑板教學(xué)無法企及的優(yōu)點。

例如，教師在進(jìn)行《垂線與平行線》教學(xué)時，為了讓學(xué)生能夠加深對平行線的認(rèn)識，學(xué)會利用三角尺準(zhǔn)確畫出一組平行線，教師可讓學(xué)生通過活動自主學(xué)習(xí)，活動中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)而體會到成功的喜悅。教師利用電子白板教學(xué)過程中，除了能用各種不同的顏色和粗細(xì)不同的模擬筆書寫以外，同時還能模擬毛筆、硬筆、油畫筆等。另外，還能自動生成四線格、單行格、方格、米字格、回字格、九宮格、田字格、五線譜等紙張式樣，或者可以根據(jù)實物展臺投影課文內(nèi)容并適當(dāng)圈點、覆蓋描寫、批注等，隨時性畫出各種規(guī)則的多邊形或是不規(guī)則圖形。此外，電子白板獨具的儲存功能還可將書寫及圈點出來的內(nèi)容儲存在電腦中，之后可以利用回放功能，隨時反復(fù)觀看，也可以運用郵件把儲存下來的多屏教學(xué)板書發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。不僅如此，電子白板的分頁擴容及推拉屏幕的功能，給教師提供了一塊巨大的“黑板”。換言之，交互技術(shù)進(jìn)一步擴大、升級了傳統(tǒng)黑板的功能［2］。

五、明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的側(cè)重點，同樣在于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教會他們主動探索新知、愉快地體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的樂趣。如此便可以得知興趣的重要性。欲提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要立足于學(xué)生的興趣點。在教學(xué)過程中，要盡可能地為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的個人興趣愛好，努力順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征。要緊密將創(chuàng)設(shè)的情境與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并且能夠充分運用好數(shù)學(xué)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造生動、有趣的數(shù)學(xué)課堂，指導(dǎo)學(xué)生深入情境，并且在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并從中生成求知欲，深入探索數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《軸對稱》一節(jié)內(nèi)容時，先利用電子白板給學(xué)生展示字母、小魚、雙喜字、房子、心形等圖形，然后教學(xué)生認(rèn)真觀察展示圖形中具體表現(xiàn)出來的異同點。學(xué)生可利用白板進(jìn)行觀察，并且借助白板當(dāng)中的遮罩功能教學(xué)生進(jìn)行演示回答。在此過程中學(xué)生展開一系列討論、交流和互動，最終在學(xué)生對軸對稱的圖形特征有所掌握之后，再讓他們充分發(fā)揮想象力，開拓思維，創(chuàng)造并設(shè)計出精美的圖案。

六、落實指導(dǎo)方法，強化核心素養(yǎng)

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”若想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正保證教學(xué)質(zhì)量，就必須對學(xué)生開展有效引導(dǎo)，教學(xué)生真正領(lǐng)會“學(xué)”的深刻內(nèi)涵，主動從學(xué)習(xí)“被動者”轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)“主動者”，進(jìn)一步有效培養(yǎng)并充分訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)然，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，具體了解并尊重學(xué)生間的個體差異，有針對性地為學(xué)生制定有效的教學(xué)策略，防止影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》的過程中，為使學(xué)生能夠深入了解圓的概念、圓心及半徑，課堂上教師要總結(jié)教學(xué)指導(dǎo)方法，借此有效維護(hù)課堂教學(xué)的有效性?；诖?，教師要先給學(xué)生在紙上畫一個完整的圓，并且確定圓心位置，注意要特別強調(diào)圓心僅是一個點，而學(xué)生此時可以通過自主思考找到圓心。這個過程更有助于幫助學(xué)生強化記憶。緊接著，可由教師在黑板上畫一個完整的圓，并且在圓中畫幾條直線，指引學(xué)生對圓的直徑和半徑進(jìn)行區(qū)分辨認(rèn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果［3］。

綜上所述，交互式技術(shù)作為一種順應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的新型教育技術(shù)手段，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念的革新。教學(xué)中，要想真正利用好電子白板，充分發(fā)揮其作用，教師就要解決觀念問題，借助其交互性的技術(shù)優(yōu)勢，特別強調(diào)彰顯出教學(xué)設(shè)計中的“過程與方法”環(huán)節(jié)內(nèi)容，成功解決學(xué)生主動參與、積極互動發(fā)展的問題。對于教師來說，還要不斷學(xué)習(xí)，掌握和適應(yīng)新的技術(shù)手段，革新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，靈活地將交互式技術(shù)應(yīng)用于實際教學(xué)過程中去，不斷推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及學(xué)科素養(yǎng)。