小學語文口語交際教學特征及改進策略

☉梅玲玲

小學語文口語交際課程內容的設置，旨在培養(yǎng)學生的口語表達能力、交際能力、語言能力等，然而小學語文課堂口語交際教學現(xiàn)狀不容樂觀，需要對教學策略適當改進，以有效提高課堂教學質量。

一、進行情境化設計

在實際教學過程中我們遇到了一些問題，根本原因就是教師未能深入理解教學情境，教學觀念跟不上時代的變化。為此，小學語文教師要及時調整教學方法，充分利用課堂有限的時間，并且以教材作為主要依據(jù)，運用生活場景，引導學生練習一些比較熟悉的話題，給學生創(chuàng)設符合他們實際情況的生活化情景，分角色扮演完成口語交際活動的練習。

例如，“垃圾是哪里來的？”這個話題，教學之前我們先讓學生進行實踐調查，具體了解校園內的垃圾來源，之后組織學生打掃衛(wèi)生，體會潔凈校園的美麗。實踐當中，教師可以讓學生談一談自己參與活動的感受，以活動為載體，讓學生有感而發(fā)。通過這樣的教學活動實踐，有利于培養(yǎng)學生的口語表達能力，同時培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

二、培養(yǎng)良好的意識和習慣

對于小學語文教材的編排，除了側重于提升學生的交際能力以外，還應結合素質教育的基本理念，適當?shù)貪B透交際意識和交往習慣內容，且隨學生年齡的增長越來越豐富。

首先，在學生交際意識的培養(yǎng)方面。對于低年級的學生而言，他們在進行口語表達時往往不區(qū)分角色、對象、場合，講話比較隨意?；诖?，部編版教材由第一部起就致力于培養(yǎng)學生的交際意識。例如，一年級上冊《用多大的聲音》口語交際的內容，意在指導學生懂得在不同場合應該用多大的聲音講話比較合適。又如一年級下冊《打電話》的口語交際內容，意在指導學生在面對不同的交際對象時應該有禮貌地應對。此外，在二年級上冊有一節(jié)口語交際課程主題為“商量”，即要求學生在與不同的人討論事情時要懂得商量。經(jīng)過一系列情境的訓練，學生能夠慢慢形成場合意識、對象意識和角色意識。

其次，在交際習慣方面。例如，讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，部編版教材一年級上冊就編排了一節(jié)《注意聽別人說話》，到了一年級下冊時又出現(xiàn)了“沒聽清時，可以請對方重復”，而二年級上冊又出現(xiàn)了“注意聽，記住主要信息”以及“認真聽，記住別人講的是哪幅圖的內容”。還有，養(yǎng)成大方交際的習慣，一年級上的時候，教師鼓勵學生勇于交往，此時告訴學生要大聲說，且說話時要看著對方眼睛，或者大膽地說出自己的想法；到了一年級下的時候，就給學生講打電話給別人時需要先講清楚自己的身份，直到二年級時，我們開始要求學生如果遇到不明白的地方，應該禮貌地提問。再者，養(yǎng)成尊重他人的習慣，一年級上冊的時候要求學生講話要看著對方的眼睛，到了下冊內容時就要求學生會 用“請”“您”“您 好”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語；而到了二年級的時候，又要求學生會有禮貌地向他人提問，并且懂得用商量的語氣和他人溝通。俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。無論是什么樣的意識或習慣的培養(yǎng)，均不是在短時間內形成的，說的就是這個道理，所有的習慣和意識的養(yǎng)成都是經(jīng)過反復練習、強化養(yǎng)成的，且會在實踐過程中一步步鞏固［1］。

三、準確把握活動價值

對于小學生來說，口語交際教學活動的有效開展，必須要以對教材的充分理解為基礎。作為教師而言，必須要先將教材吃透，才能有效開展教學。例如。在口語交際活動《有趣的動物》教學過程中，對比一年級的內容而言，本節(jié)口語交際內容經(jīng)過了哪些優(yōu)化提升？有什么難度？教師必須對這些問題做到心中有數(shù)。立足于標題得知，此次交際活動的主題范圍比較明確，而關于“有趣”一詞，具體怎么說、如何做均有其內化要求。第一，并非自己想說什么就說什么，而是一定要結合“有趣”這一特征要求來說，那究竟哪些動物比較有趣呢？學生可以此話題來進行討論，之后再進行具體介紹。第二，想要介紹“有趣”的動物，并非僅僅講述者覺得有趣就行了，而是應該同時讓聽眾也覺得有趣，認可這種想法，此時就要求說的人必須要能打動聽眾，真正讓聽眾覺得有趣才行。如此，到底講述什么樣的內容才能夠打動聽的人，同樣要讓學生先冷靜想一想，再作出選擇。諸如此類一些內在隱含的要求，更有助于學生語言表達能力的提升。對比一年級的口語交際內容來說，這部分內容表現(xiàn)得愈加規(guī)范得體，內容也更豐富。

例如，在口語交際“做手工”與“看圖講故事”活動中，這兩個主題均提出了“按順序說”的要求。那么，究竟這兩種要求之間有什么樣的區(qū)別？回答是，雖然二者均要求“按順序說”，但其實際關注的焦點以及特色方面的要求卻存在極大差異。在“看圖講故事”中，圖中的人物可能產(chǎn)生什么樣的想法、有什么做法、大概率會講什么、表情是否到位等，都可以由教師引導學生進行聯(lián)想。但是在“做手工”當中，側重點應該放在讓學生“講清楚”上面，自己怎么做的就怎么說，實事求是。如此看來，只有充分掌握好每一次口語交際教學的價值，才能避免教學的顧此失彼。

四、充分利用教科書資源

于學生而言，不管是哪個年級，教材都是教學實施的重要載體。部編版小學語文教材口語交際部分的內容，主要由“簡明的引導語”“充滿童趣的插圖”“溫馨小貼士”三個部分構成，而教學過程中教師往往更重視引導語及小貼士，時常會忽略了插圖資源，認為插圖不過是裝飾而已。事實上，插圖同樣也是口語交際活動的重要組成部分。

例如，在“有趣的動物”口語交際活動中，不同種類的動物可以激起學生的表達欲，因此在讓學生選擇自己要介紹的動物種類時，可適當提醒學生借助插圖來分類，總結自己日常生活中的一些經(jīng)驗，充分想象，拓寬思維?？梢允堑厣吓艿摹⑺镉蔚?、天上飛的，也可以是家里養(yǎng)的，或是在動物園看到的，然后再以“有趣”為主題展開討論，運用插圖一樣能夠拓展學生思維，活動中學生觀察圖片發(fā)現(xiàn)，不同動物都有各自不同的習性。例如，變色龍的身體顏色可以隨自然界色彩變化而發(fā)生變化，鸚鵡能學人說話，螢火蟲可以自己發(fā)光，蛇能游泳等，而有些動物卻與人之間有著密切的關系，例如小狗、小貓等，可以適當?shù)亟Y合動物們的這些特性來展開討論［2］。

五、結合要求，系統(tǒng)訓練

事實上，部編版教材在安排教材內容時，特別精心設計了口語交際訓練的內容，并且要求教師必須在教學過程中，根據(jù)學生的口語交際能力有針對性地集中展開系統(tǒng)化訓練。

例如，在口語交際活動《我們做朋友》的課堂上，課堂一開始，教師就給學生交代了此次交際的內容，然后結合相應匹配的圖畫給學生呈現(xiàn)出交際的情境，教師在學生當中進行示范性“聊天”，并要求學生將其作為范本進行模仿訓練。本節(jié)內容的要求是讓學生清楚地將自己的想法表達出來，并且能夠簡單闡明理由給他人做自我介紹，以此引起話題。

此外，為使學生進行更加系統(tǒng)化的練習，交際過程中我們也要適當?shù)卦O計一些突發(fā)“狀況”，原因在于，并非每一次交際學生都可以取得成功，時而會突發(fā)一些小“狀況”，對此，在實際口語交際活動練習的過程中就要注意想到這部分內容，考慮到這些突發(fā)“狀況”，為學生營造一個趨近真實的口語交際環(huán)境。

六、科學評價，鼓勵引導

口語交際課堂教學中，教師自始至終都需要有情境的創(chuàng)設，同時要具備明確的教學目標及較高的訓練意識，以便于盡可能地給學生提供更多的口語交際練習機會，并且在不斷訓練的過程中培養(yǎng)學生形成良好的交際習慣。然而要保證“實踐與理論相統(tǒng)一”，不能只說不做，說完了還要評價，且評價必須要具備一定的科學性，根據(jù)新課標提出的對于學生口語交際能力的評價標準要求——學生口語交際能力評價表，教師應科學評價學生參與活動中的表現(xiàn)，評價后及時指正，表現(xiàn)好的學生多鼓勵，多表揚，盡可能不批評學生，以挖掘出學生潛在的交際能力。

例如，在執(zhí)教《用多大的聲音》《朋友相處的秘訣》《請你幫個忙》等內容的口語交際活動過程中，教師需提醒學生在聽別人回答問題時要認真，且要懂得尊重他人。同時，結合學生的回答，教師還要以多維度進行綜合評價。例如，從“表達”“禮儀”“應對”“傾聽”“習 慣”等幾個標準進行評價。事實上，源于教師的評價能夠給學生提供一定的指導，培養(yǎng)學生的興趣和自信，糾正學生的某些觀念。此外，評價不能僅僅只是評價，而是應該作為一種師生之間互動的方式，提升課堂教學質量。在教學中，教師可以適當?shù)匾龑W生互相之間探討一下他人的優(yōu)點和缺點，以起到取長補短的作用。

對于小學生來說，口語交際能力非常重要。基于此，教師必須要能夠充分結合教材，牢牢抓住每一個教育契機，鼓勵學生在課堂上樂說、想說、敢說、會說，不斷提升學生的口語交際能力。

七、強化日常學習中的口語交際意識

除在學校里開展專門的口語交際教學活動以外，教師還應該引導學生懂得從生活中尋找口語交際活動的蹤跡，加強日?？谡Z交際活動訓練，教會他們從平日里的學習生活中不斷提高自身的口語交際能力。

對此，可以延伸每一次口語交際活動訓練內容的重點。例如，在完成一年級上冊首次口語交際活動主題內容《我說你做》時，教師可以結合學生課間活動，創(chuàng)造出一些關于該主題的課間活動游戲。例如帶學生來到操場上，讓學生學兔子跳，反復跳幾次后，再讓學生自己發(fā)號施令進行訓練。等到學生練習到可以集中注意力時就停止，到下一次課堂上就可以組織這樣的游戲，上課鈴一響，教師就開始命令學生跟著指令做，等學生投入到游戲之中，就可以適當?shù)刈儞Q音量、語調，以激起學生不同的情緒，時常反復地這樣訓練，有利于日常教學活動的有序開展。

整合教材，能為學生提供重要的口語交際練習環(huán)境，給學生搭建起一個交流互動的平臺，強化學生識字、學習拼音、閱讀活動之間的聯(lián)系。在部編版教材一年級上冊的內容安排中，可以嘗試將日常的單幅圖整合成情境圖，并將其當成是指導學生觀察發(fā)現(xiàn)、不斷發(fā)展語言的重要素材。也有一些課時內容課后有練習題，均在不斷指導學生進行傾聽、表達和交流。例如，在口語交際活動《影子》一節(jié)內容安排的課后習題中要求：“你的前后左右都是誰？”另外，在口語交際活動《比尾巴》的課后習題安排為“照樣子做問答游戲：誰的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看”。除此之外，在《大還是小》口語交際內容活動中，課后習題安排：“你什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很??？”指導教學的過程中，教師需要組織學生充分利用這些資源開展口語交際活動。到中高年級的教學活動中，教師還要指導學生充分發(fā)揮好閱讀、習作、“快樂讀書吧”口語交際互動環(huán)節(jié)之間的相互影響作用［3］。

綜上所述，日常小學語文口語交際教學活動中，或是學生回答問題和討論互動交流的過程中，教師應該實時關注學生的口語表達能力，有意識、有原則地引導學生從口語交際的方法、習慣、規(guī)則等方面不斷培養(yǎng)和提升自己的綜合性口語交際能力，達到素質教育對小學生語文基本能力的培養(yǎng)要求，不斷培養(yǎng)學生的語言表達能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。