多元化策略在小學英語單詞教學中的有效應(yīng)用

☉丁小蘭

單詞是英語學習的基礎(chǔ)所在，學生只有具備一定的單詞量積累，能夠?qū)卧~進行合理運用，才能說明其語言能力得到了良好發(fā)展。小學階段是對學生進行英語啟蒙的重要階段，這個時期的英語教學指導(dǎo)效果，特別是單詞學習質(zhì)量，會給學生未來的英語學習帶來極大的影響［1］。在小學英語單詞教學當中，要想提高學生的英語學習效果，就要突破傳統(tǒng)教育理念和教學方案，引入多元化教學策略，以提高學生的整體學習質(zhì)量，讓學生對英語學習的興趣得到保持。小學英語教師應(yīng)該歸納單詞教學中的經(jīng)驗教訓(xùn)和多元化技巧，然后根據(jù)教與學的實際需要運用多元化策略，構(gòu)建高質(zhì)量的英語單詞教學課堂。

一、應(yīng)用教育游戲優(yōu)化單詞教學

把教育和游戲結(jié)合起來是教育改革背景之下較為新穎的教學手段之一。從本質(zhì)上看，游戲的重要價值是讓參與游戲者得到心理層面上的愉悅感，教育教學的本質(zhì)是對學生的思維進行啟發(fā)，對學生的技能進行培養(yǎng)。把游戲和教育融為一體所得到的教育游戲活動可以成為轉(zhuǎn)變枯燥課堂的重要方式，讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍當中掌握復(fù)雜知識，讓學生真正愛上學習［2］。利用教育游戲優(yōu)化單詞教學是新時代單詞教學改革的重要策略，能夠增進學生對單詞內(nèi)涵的認識，也可以把眾多趣味資源融入到英語課堂當中。在針對小學英語單詞教學設(shè)計教育游戲的過程中，教師應(yīng)該遵循正確的原則，保證教育游戲具備良好的實用性、啟發(fā)性以及目標性。例如，在教學水果的單詞時，教師可以根據(jù)教學需要和學生的學習特點設(shè)計take a look and guess的英語單詞游戲，在引導(dǎo)學生踴躍參與的過程中先用多媒體設(shè)備給學生展示6張水果圖片，然后教師對圖片進行描述，讓學生通過描述猜測單詞，并且拼出相應(yīng)的單詞，增加學生的單詞積累，并給猜對的學生水果獎勵。不僅如此，在信息化時代下，教師還可以把網(wǎng)絡(luò)平臺上各種優(yōu)質(zhì)的單詞類教育游戲科學運用到教育教學當中，讓學生在游戲闖關(guān)當中獲得良好的成就感，增強單詞學習的興趣和動力。

二、借助詞匯語境優(yōu)化單詞教學

在單詞學習當中，語境是一個非常重要的輔助力量，依托語境可以幫助學生推測單詞的含義，從而加深對單詞的理解，讓學生能夠在后續(xù)的單詞運用當中提高合理性和針對性。有不少單詞在文本當中是翻譯不通的，只能依靠語境展開判斷，因此，想要提高單詞學習質(zhì)量，就要把聯(lián)系語境作為一種重要的方法，讓學生在語境學習當中擴充單詞量，利用舉一反三的方法建構(gòu)日益完善的語言學習系統(tǒng)［3］。借助語境學習單詞的方法有很多，主要包括：第一，聯(lián)系上下文語境進行單詞含義的理解。要想把單詞的含義理解清楚，應(yīng)該對單詞所在的語句和段落進行分析，對上下文語境進行充分理解，找到這個單詞最為合理的解釋方式，以免在理解當中出現(xiàn)歧義。第二，利用情境演繹方法掌握單詞含義。情境化的演繹可以運用直觀生動的情境活動幫助學生了解抽象單詞的內(nèi)涵。比方說corn這個單詞在美國是玉米的意思，而在英國則是谷物的意思。教師可以給學生營造一個表演情境，指導(dǎo)學生創(chuàng)編對話，對相同單詞的不同含義進行理解，明確在具體語境當中單詞的內(nèi)涵。第三，運用文化情境理解單詞含義。語言和文化有著不可分割的關(guān)系，應(yīng)該在特定的文化背景下了解對應(yīng)單詞的內(nèi)涵，特別是要認清中西方在文化方面的差異性，讓單詞含義的解釋更加準確清楚。比方說dragon這個單詞在英語國家的文化當中是有負面含義的，而在我國文化背景之下則是有積極含義，而我們中國人也是龍的傳人。

三、巧借繪本資源優(yōu)化單詞教學

小學階段的英語單詞教學具備很強的基礎(chǔ)性和重要性，是提高學生語言素質(zhì)的重要途徑。但是，長時間以來，教師運用的單詞教學方法比較單一，教育資源存在明顯的缺失，這無疑給學生的單詞掌握帶來了很大的影響，也難以讓學生的單詞學習動力得到長久保持。英語繪本是非常寶貴的教育資源，除了在英語閱讀與寫作等環(huán)節(jié)運用之外，還應(yīng)該在單詞教學當中成為學生單詞學習的資源與財富，以降低學生的單詞學習難度。第一，借助繪本插圖情境幫助學生理解單詞。繪本插圖運用多元化色彩呈現(xiàn)出生動的畫面，使得學生通過觀察插圖就可以理解繪本的內(nèi)容。不僅如此，還能夠利用繪本插圖幫助學生猜測單詞含義，能夠輕松地理解和記憶。例如在學習身體部位的單詞如head、arm、knee、foot、leg等時，教師可以引入繪本《From head to toe》，利用繪本的圖畫情境，幫助學生理解這些單詞的含義，掌握相關(guān)發(fā)音以及具體寫法。第二，利用繪本句型指導(dǎo)學生學習單詞。有很多繪本故事是用特定主句貫穿全過程，教師可在單詞教學當中找到重難點，然后選擇恰當?shù)睦L本讓詞匯在繪本句式當中呈現(xiàn)出來，提高學生的語言運用靈活度。比方說在《My family》的詞匯教學指導(dǎo)中，教師可以引入繪本《The photo book》，引導(dǎo)學生模仿介紹家人的語言表達方式，然后利用繪本當中的句型學會介紹家庭成員，并對相關(guān)的單詞進行熟悉和掌握。

四、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化單詞教學

思維導(dǎo)圖是一種運用普遍的教學工具，在提高學生思維能力和學習能力方面有著獨特優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖和英語單詞教學結(jié)合起來，可以幫助學生增強對單詞的聯(lián)想記憶，推動學生創(chuàng)造力以及想象力的提高。

為了讓學生保持單詞學習的強大動機，提高學生的認知積極性，教師可以根據(jù)單詞教學的實際需要帶領(lǐng)學生繪制思維導(dǎo)圖，在發(fā)展學生思維能力的過程中幫助學生輕松完成單詞學習任務(wù)。例如，在小學階段的英語學習當中規(guī)律性的單詞學習法往往可以讓學習事半功倍。于是教師可以對思維導(dǎo)圖進行開發(fā)和利用，指導(dǎo)學生基于多個角度探索單詞，發(fā)現(xiàn)單詞的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，然后迅速對其進行理解記憶。例如one、two和first、second是不同的單詞，但又有一定的聯(lián)系，于是教師可采用對比講解方法，突出單詞當中的數(shù)字順序和數(shù)字排序、頻次的關(guān)聯(lián)性，利用對比指導(dǎo)學生分開記憶，順利掌握單詞含義，在后續(xù)學習當中聯(lián)想到數(shù)字內(nèi)容也會舉一反三。在對思維導(dǎo)圖進行設(shè)計與應(yīng)用過程中，應(yīng)該把握好教學難度，幫助學生理解單詞間的關(guān)系，尊重學生的思維發(fā)展規(guī)律。

另外，考慮到小學生的單詞學習往往是依托直觀思維進行，于是教師可把思維導(dǎo)圖和實物展示結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生聯(lián)系實物開展思維導(dǎo)圖的繪制，借此提高學生學習動力，幫助學生依托思維導(dǎo)圖掌握單詞間的內(nèi)在關(guān)系，提高記憶，強化效果。

五、開展小組合作優(yōu)化單詞教學

小組合作學習是新時代科學有效且備受推崇的教學模式，在小學階段的課程教學實踐當中有著很高的運用價值。特別是在新課改背景下，教師更應(yīng)該尊重學生的個體差異，挖掘?qū)W生潛能，給學生發(fā)揮主觀能動性提供更大的平臺，幫助學生在合作互動當中增長經(jīng)驗以及學習信心。在小學英語單詞教學當中，教師可以用小組合作方式進行單詞教學的優(yōu)化，先指導(dǎo)學生結(jié)成學習小組，然后在組內(nèi)通過交流表達和多元化探討完成單詞學習任務(wù)。在對學生進行分組的過程中，教師應(yīng)該把握學生個體差異，保證各個小組當中包含不同性格和不同學習能力的學生，而每個小組之間的實力大致相當，從而提供一個良性競爭氛圍，保證合作學習的順利開展。在后續(xù)的教學當中，教師應(yīng)該給學生提供交流表達平臺，精心設(shè)計小組合作任務(wù)，讓學生在組內(nèi)通過多元化的語言操練掌握相關(guān)單詞。例如在學習季節(jié)相關(guān)的單詞時，教師就可以給學生布置下面的小組合作任務(wù)：How many seasons are there in a year?What are they?Which season do you like best?What are your favorite features of the season?Please exchange your favorite seasons and share your feelings in the group.學生在完成任務(wù)的過程中會和小組成員進行溝通探討，并在這一過程當中運用相關(guān)單詞進行表達，提高學生的語言學習熟練度，降低學生的學習困難度，這對于學生之后的學習是非常有好處的。

六、自然拼讀方法優(yōu)化單詞教學

伴隨核心素養(yǎng)教育理念的落實，越來越多的創(chuàng)新型教學手段開始應(yīng)用到課程教學中。其中，自然拼讀法就是備受推崇的有效教學方案，在學生的單詞學習當中發(fā)揮著重要價值。自然拼讀法是結(jié)合單詞字母進行拼讀發(fā)音，能夠有效提升學生對發(fā)音規(guī)則和拼讀技巧的掌握，促進單詞學習質(zhì)量。自然拼讀法之所以可以在小學階段的英語教學當中拓展應(yīng)用，正是因為這種方法與小學生的天然閱讀習慣相符，可以讓學生依靠直覺大膽閱讀，迅速提升學生的單詞拼讀能力。同時這種方法還可以讓學生結(jié)合自己的理解能力，加強對單詞的記憶，保證記憶效率，讓學生能夠找到更適合自己的學習方法。為保證自然拼讀方法和小學英語單詞教學結(jié)合的質(zhì)量，教師首先可以把26個字母制成字母表，在各個字母下方做好備注，一方面是字母基本讀音，另一方面是字母在部分單詞中的發(fā)音形式，幫助學生輕松直觀了解英語單詞發(fā)音，為學生進行自然拼讀奠定基礎(chǔ)。接下來教師可以為學生準備有關(guān)的音頻素材，幫助學生矯正不良發(fā)音習慣，提高發(fā)音的標準度，同時對單詞發(fā)音的規(guī)律進行總結(jié)。等到學生掌握了這些基本方法之后，教師就可以引入一定的練習任務(wù)，讓學生結(jié)合自己掌握的技巧大膽進行拼讀，形成良好的語感，提高單詞學習質(zhì)量。

七、三位一體策略優(yōu)化單詞教學

英語單詞教學應(yīng)該注重音形義三位一體，讓學生認識到單詞學習應(yīng)該從把握語音、詞形、詞義這三個角度出發(fā)，并把這幾個方面結(jié)合起來，否則會給學生的英語表達與綜合運用帶來不良影響。英語單詞教學應(yīng)該先找準學生的學習起點，注意對教材內(nèi)容進行合理選擇和改編，聯(lián)系學生掌握的舊知識在做好鞏固之后，不斷拓展補充新知識，輔助學生建構(gòu)語音知識網(wǎng)，促進學生對單詞語音的掌握。比方說，教師可以創(chuàng)編語音兒歌，引導(dǎo)學生建構(gòu)語音意識，掌握字母的發(fā)音規(guī)則。在詞形的學習方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生認清單詞，字母和字母組合在拼讀上是有關(guān)聯(lián)的，帶領(lǐng)學生對單詞詞形規(guī)律進行研究，發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音和拼寫的關(guān)系，自主探索并且總結(jié)運用相關(guān)的詞形規(guī)律。在指導(dǎo)學生理解以及表達單詞詞義方面，教師應(yīng)該給學生設(shè)置多樣化的練習任務(wù)，比方說讓學生在繪本故事當中理解特定單詞的含義，學會聯(lián)系上下文進行詞義猜測。需要特別注意的是，教師應(yīng)該把三位一體的教學策略和單詞教學融合起來，認清三個方面不可分割的關(guān)系，保證整合訓(xùn)練效果。

八、多元記憶方法優(yōu)化單詞教學

單詞記憶方法有很多，應(yīng)該指導(dǎo)學生找到適合自己的方法，保證學習效率。一是形象記憶法。在學習英語單詞see、meet等時，教師可以指導(dǎo)學生把字母ee想象成眼睛，這樣就可以利用形象記憶的方式記住單詞。二是動作記憶法。教師可指導(dǎo)學生利用一定的肢體語言記憶有關(guān)的單詞。例如，在學習球類單詞的過程中就可以讓學生做出動作，輔助記憶力；在學習和情感表達相關(guān)的單詞時，也可以通過表情表演進行詞義理解。三是繪畫記憶法。教師可以讓學生把繪畫和單詞學習聯(lián)系起來，促使學生提高專注度，訓(xùn)練學生的綜合學習能力。四是找規(guī)律法。教師可以讓學生養(yǎng)成主動總結(jié)歸納的良好習慣，把有相同特點的單詞總結(jié)起來共同記憶。

總之，單詞教學作為小學英語教學的基礎(chǔ)應(yīng)該得到教師的重視，并在教育改革背景之下探索創(chuàng)新型的教學方案。教師應(yīng)該堅持多元化教學，主動引入多元化策略來優(yōu)化單詞教學，滿足學生差異化和綜合性的英語學習需要，幫助學生突破英語學習當中的困難和阻礙，夯實語言素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)。