有效預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

☉左武萍

在小學(xué)語文課程改革不斷推進(jìn)和深化的過程中，我國教育對如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)愈發(fā)重視。因此，結(jié)合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，教師必須要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加實(shí)際、高效［1］。

一、基于課程教學(xué)目標(biāo)，做好語文預(yù)習(xí)把控

預(yù)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)能夠有效保證課堂教學(xué)與教學(xué)大綱相符合。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程當(dāng)中，必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，來改良教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在考慮教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，一方面，要依據(jù)課程的本體內(nèi)容，另一方面，還要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)落實(shí)的基點(diǎn)。二者有機(jī)結(jié)合才能共同孕育出一節(jié)符合學(xué)生要求的課程。從教學(xué)目標(biāo)和預(yù)習(xí)目標(biāo)關(guān)系角度來看，教師必須要有效分析課程目標(biāo)的具體內(nèi)容，并且結(jié)合課程目標(biāo)的基本項(xiàng)目，對本課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和整合。預(yù)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，對于優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容發(fā)揮著重要的作用。在教學(xué)目標(biāo)選定和設(shè)置的過程中，教師要認(rèn)真研讀小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所包含的基本條款，針對不同年齡階段的學(xué)生，具體分析課程的方向性和系統(tǒng)性［2］。

例如，小學(xué)二年級教材要求學(xué)生能夠在本學(xué)期學(xué)習(xí)中認(rèn)識相關(guān)的漢字，并且鞏固拼音的用法，在書寫上能夠分清字形，有主動(dòng)識字的愿望，同時(shí)要學(xué)會查字典的基本方法。學(xué)生要具備閱讀的興趣，有感情地朗讀課文，在詞語方面要求學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，理解詞語的含義，并且閱讀一些較為淺顯的書籍。逐步養(yǎng)成與人交流的意識和習(xí)慣，能夠?qū)⒆约嚎吹降暮拖氲降膶懗扇沼??；谶@樣的課程目標(biāo)，我們在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該有意識地做好內(nèi)容導(dǎo)向。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課的時(shí)候，教師就應(yīng)該在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程中，充分考慮課程目標(biāo)的基本要求，讓學(xué)生能夠?qū)φn文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行系統(tǒng)掌握，并且鞏固重點(diǎn)詞語的發(fā)音。對此，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生流利朗讀課文的情況下，聯(lián)系生活實(shí)際，想一想其他植物是如何傳播種子的。有了這樣的意識，學(xué)生才能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲知識。再例如學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》，這一課在處理的過程當(dāng)中，最為關(guān)鍵的是要明確學(xué)生在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面應(yīng)該有怎樣的提升。學(xué)生對于風(fēng)娃娃的可愛以及風(fēng)的特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識，那么在引導(dǎo)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就應(yīng)該重點(diǎn)分析課文所傳遞的道理，意識到幫助別人是一種美德，但是為什么風(fēng)娃娃在幫助別人時(shí)卻犯了許多錯(cuò)誤呢？從思想上讓學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在［3］。

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)需求，明確預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向

對于預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，不僅要考慮教材中的教學(xué)內(nèi)容，還需要考慮學(xué)生的需要。學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體的作用，因此學(xué)生身上所反映出的問題和情況，能夠給教師的教學(xué)帶來極大的指引。小學(xué)語文教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致觀察，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及可能存在的阻礙，同時(shí)也要考慮學(xué)生對知識的接受能力和水平。只有如此，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能有的放矢，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

例如在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生，尤其是學(xué)生對于牛吃草的反芻現(xiàn)象有怎樣的了解。學(xué)生對這一方面知識的掌握直接決定了對課文內(nèi)容的理解程度。此外，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體作用，把學(xué)生設(shè)計(jì)為“在牛肚子里旅行的人”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走入課堂教學(xué)的情境，培養(yǎng)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的意識。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，學(xué)生能夠在流利朗讀課文的情況下，理解基本詞語的含義，并能夠書寫本課的生詞；第二，教師要在引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析的過程中，明確食物在牛肚子中的旅行過程；第三，通過表演或是小組講解的方式對課文進(jìn)行重新梳理，提高學(xué)生的表達(dá)能力。從這三點(diǎn)出發(fā)，我們就可以明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終是作為執(zhí)行者出現(xiàn)的，他們的思想意識能夠在教師的引導(dǎo)下得到提升，尤其是在進(jìn)行口語訓(xùn)練和小組合作的時(shí)候，學(xué)生的能力進(jìn)一步被激發(fā)。由此可知，小學(xué)語文教師可以用課堂教學(xué)的效果驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的正確性和有效性。

三、注重整合教學(xué)資源，提升綜合預(yù)習(xí)效果

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在發(fā)展過程中經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)到應(yīng)用性更強(qiáng)、實(shí)踐性更強(qiáng)的知識教學(xué)的轉(zhuǎn)化。小學(xué)語文教學(xué)知識的難度在提升、范圍在擴(kuò)大。如果教師沒有意識到這一點(diǎn)，還以傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法對教材進(jìn)行處理，就會阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的分析和理解應(yīng)基于教師的專業(yè)素質(zhì)和自我認(rèn)知。面對不斷升級的教學(xué)內(nèi)容，教師能否進(jìn)行有效的分類和整合，透過教學(xué)內(nèi)容的表面看到教學(xué)的本質(zhì)，取決于教師對教材和教學(xué)內(nèi)容的把控。在設(shè)計(jì)小學(xué)語文預(yù)習(xí)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該預(yù)想到學(xué)生可能存在的問題，并且結(jié)合這些問題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解和整合。針對那些難度較大的問題，教師應(yīng)該進(jìn)行具體分解，以便提高學(xué)生的理解能力。對于知識的整合主要體現(xiàn)在問題分析后所進(jìn)行的教學(xué)總結(jié)上［4］。

例如，在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，我們就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)做文章，優(yōu)化課堂預(yù)習(xí)。恐龍是體型龐大的古代生物，它們的滅絕有著神秘的色彩，許多學(xué)生對恐龍非常好奇，而且也具有極強(qiáng)的研究欲望。在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以采用動(dòng)物名片或是動(dòng)物展覽的形式吸引學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生便能夠以此為目的，充分搜集關(guān)于恐龍的知識，在課堂上進(jìn)行一系列的展示。通過這種方式，學(xué)生并不會將學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，而是感到樂此不疲。小學(xué)語文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)能夠有效考察學(xué)生對知識的掌握情況，并為教師提供課堂教學(xué)所需的反饋依據(jù)。因此，在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師既要承前又要啟后，能夠做到對本課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和檢測，還能夠?yàn)榻酉聛硪獙W(xué)習(xí)的新課做好知識鋪墊。在設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)的過程中，教師不僅要注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的全面性和合理性，還需要進(jìn)一步對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。我們以在三年級上冊的選讀課文《不懂就要問》為例來加以說明。教師旨在讓學(xué)生明白不懂就要問這一道理，因此在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，既不能過多依賴于主體的訓(xùn)練，又不能過分脫離課本的內(nèi)容，教師要選擇適當(dāng)適量的方式提高學(xué)生對這一道理的理解，并能夠?qū)⑦@一道理運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

四、注重分層預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，提升語文預(yù)習(xí)效果

小學(xué)語文預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于要對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)檢測效果不佳的情況。在設(shè)計(jì)相應(yīng)題型的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及學(xué)生是否達(dá)到了一定的認(rèn)知水平，能否有效利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式完成檢測。對于這兩方面的因素考慮可以讓教師的教學(xué)更有針對性。同時(shí)，在進(jìn)行小學(xué)語文預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師還要特別關(guān)注考察預(yù)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的激發(fā)，也是培養(yǎng)學(xué)生思考能力的有效手段。因此，在日常的教學(xué)教研中，教師要有意搜集新的學(xué)科發(fā)展資訊，以及新的訓(xùn)練題型，讓學(xué)生在廣泛涉獵的基礎(chǔ)上，更加了解語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的積極性和有效性。在這一過程中，教師和學(xué)生都能有所收獲，尤其是一些理解能力較弱的學(xué)生，雖然自己處于分層實(shí)踐中，但是卻能夠通過檢測學(xué)習(xí)更多的知識，取得更快的進(jìn)步。

例如，四年級上冊《盤古開天地》屬于神話類課文。在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以考慮使其與口語表達(dá)和習(xí)作相關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)之后，就可以將《盤古開天地》故事進(jìn)行復(fù)述或者轉(zhuǎn)述，通過講故事的形式提高自己的口語表達(dá)能力。此外，學(xué)生還可以對這一故事進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，讓閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，提高預(yù)習(xí)的豐富性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中得到聽、說、讀、寫等多方面能力的提升。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，“我”對自己的童年生活進(jìn)行了具體的描述，少年閏土不僅是“我”的玩伴，還是童年快樂生活中的一抹鮮活的色彩，對比成年后的閏土，“我”百感交集，由此反映腐朽社會對人的摧殘和折磨。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該從閏土的人物形象出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

五、注重教學(xué)解析工作，解決預(yù)習(xí)中的問題

預(yù)習(xí)優(yōu)化體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)方面，無論是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和提問方式上，還是課堂作業(yè)和單元檢測上，教師都可以合理使用多樣檢測的方式來提高教學(xué)的有效性。針對不同學(xué)生的需求，教師能采用不同的預(yù)習(xí)形式，就是遵循了因材施教的原則，這樣既做到了以學(xué)生為教學(xué)主體，又考慮到了學(xué)生的實(shí)際困難，從而可以進(jìn)行有針對性的檢測。

例如，部編人教版語文教材是以雙線并軌的形式進(jìn)行編排的，尤其是在每一單元的初始會有相應(yīng)的單元說明?！段业闹参锱笥选愤@一課選自部編人教版語文三年級下冊，是一篇習(xí)作課文，這一單元還編排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》四篇課文，以及《春天去哪兒玩兒》的口語交際。這一單元緊緊圍繞植物、動(dòng)物、景物等進(jìn)行了細(xì)致的描寫和刻畫。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了相應(yīng)的語言表達(dá)方式，積累了一些素材，因此在練寫《我的植物朋友》的時(shí)候，具備一定的知識儲備。這一單元的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中想象畫面，并且運(yùn)用生動(dòng)的語句將事物的特點(diǎn)寫出來?！段业闹参锱笥选分饕亲寣W(xué)生能夠在春天的植物當(dāng)中選擇一種，并且針對植物的特點(diǎn)制作觀察記錄卡，通過記錄植物的名稱、形狀、顏色、氣味以及其他特點(diǎn)寫一寫所選擇的植物，尤其是要能夠利用觸覺、嗅覺等不同感官綜合刻畫出植物的特點(diǎn)，并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在積累素材的同時(shí)運(yùn)用不同的感官描繪出植物的特點(diǎn)，希望學(xué)生能夠?qū)χ参锂a(chǎn)生親近的情感，能夠?qū)⒅参锟坍嫷糜醒腥狻那楦薪嵌瘸霭l(fā)，自然環(huán)境和植物確實(shí)是人類生存的朋友，在人與自然和諧共處的情況下，人們只有更好地了解植物的特點(diǎn)，才能夠生發(fā)愛護(hù)植物的情感，更好地保護(hù)植物。對于小學(xué)生來說，保護(hù)自然的理念已經(jīng)根植于心。他們能用自己的眼睛去觀察植物，用鼻子去感受植物的氣息，這世間所有美好的事物都匯聚在他們的眼前，從童真視角看自然，自然則顯得更加美好。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生對于自然環(huán)境的熱愛，讓學(xué)生帶著一種關(guān)愛之心去看待植物，去享受植物給人類帶來的美好。有了這樣的基礎(chǔ)，教師就可以基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對自己喜愛的植物進(jìn)行具體的描述。由于小學(xué)生語言表達(dá)具有獨(dú)特性，教師如何讓學(xué)生更加規(guī)范表述自己的觀點(diǎn)，就成為教學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。為此，教師可以先讓學(xué)生說一說，再讓學(xué)生寫一寫，要將觀察記錄卡上的條目性知識變成片段式表達(dá)，然后在成段表達(dá)中捋清寫作的框架。這一過程也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，能夠清晰體現(xiàn)出教師指導(dǎo)的痕跡，避免學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知混亂、寫作不流暢的情況。在實(shí)踐部分，教師可以充分利用小組合作的優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的表達(dá)和分析能力。小組間的同學(xué)相互分享和討論，可以讓他們的思路更加成熟和完善，教師作為指導(dǎo)者盡可能提供場外援助，不過分參與到學(xué)生的小組合作和討論之中。有了這樣的意識，教師就可以最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更具表達(dá)的欲望，在同學(xué)的交流和幫助下獲得成就感。

綜上所述，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，并在教學(xué)目標(biāo)中做出整體安排。教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，知識與內(nèi)容、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師必須要從本冊教材入手，明確本課教學(xué)所呈現(xiàn)的知識體系以及基本訓(xùn)練方法，由此引出學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并有針對性地培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。