運(yùn)動(dòng)教育模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)與使用策略

李耀章（北京體育大學(xué)，10084）

一、運(yùn)動(dòng)教育模式實(shí)施要點(diǎn)

1.運(yùn)動(dòng)教育模式與教學(xué)理念革新

運(yùn)動(dòng)教育模式的提出源于對(duì)孤立的單一技術(shù)導(dǎo)向教學(xué)理念的反思，強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的比賽情境和運(yùn)動(dòng)文化體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)練動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、文化素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)熱情，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。多元化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要從以往的“體育教育”中實(shí)現(xiàn)體育與健康教育及多學(xué)科融合。比賽是復(fù)雜多變的，要求學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)在復(fù)雜的體育比賽競(jìng)爭(zhēng)博弈中掌握技能及結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

2.運(yùn)動(dòng)教育模式與教學(xué)方式改革

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］在“課程理念”部分中指出體育與健康課程“強(qiáng)調(diào)從‘以知識(shí)與技能為本’向‘以學(xué)生發(fā)展為本’轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，倡導(dǎo)將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合……”

運(yùn)動(dòng)教育模式旨在培養(yǎng)學(xué)生成為有能力、有素養(yǎng)、有熱情的運(yùn)動(dòng)參與者。該模式以比賽為主線，通過(guò)固定分組和角色扮演組織教學(xué)，契合了教學(xué)方式改革的要求。賽季的設(shè)置為教學(xué)提供了富有競(jìng)爭(zhēng)和樂(lè)趣的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境；為了提高小組在比賽中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生除了接受教師的直接指導(dǎo)，小組成員之間還需要共同制訂決策、互幫互助，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；面對(duì)實(shí)戰(zhàn)演練和比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，組員們需要分析原因，并進(jìn)行多種嘗試解決問(wèn)題，從而以探究性學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；比賽的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、運(yùn)動(dòng)文化的儀式感和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，可從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)和體能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)與練；賽季的設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能和體能，以應(yīng)對(duì)真實(shí)比賽的要求。

3.運(yùn)動(dòng)教育模式與結(jié)構(gòu)化、大單元教學(xué)的落實(shí)

使用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)比賽為運(yùn)動(dòng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和體能等提供應(yīng)用情境，并以賽季為主線，落實(shí)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)與練習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡大單元教學(xué)，即“對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的學(xué)練”。而運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)就是以一個(gè)相對(duì)完整的賽季為教學(xué)單元——時(shí)長(zhǎng)通常為20個(gè)課時(shí)左右，并且以比賽為主線帶動(dòng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。因此，運(yùn)動(dòng)教育模式的目標(biāo)、任務(wù)與課程核心素養(yǎng)的要求一致，有助于解決體育與健康課程實(shí)施中的重難點(diǎn)問(wèn)題。

二、運(yùn)動(dòng)教育模式使用策略

1.把握要義，靈活運(yùn)用

實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式首先應(yīng)把握其核心要素（原理和機(jī)制），即以培養(yǎng)有運(yùn)動(dòng)能力、有素養(yǎng)和熱情的運(yùn)動(dòng)參與者為目標(biāo)。其次以比賽為主線，充分挖掘比賽的刺激因素，以激發(fā)全體學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。再其次應(yīng)以固定分組、角色扮演為組織形式，重視學(xué)生多角色運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)。最后采用與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)類(lèi)似的賽季（約20個(gè)課時(shí)）代替?zhèn)鹘y(tǒng)的小單元教學(xué)，以比賽成績(jī)、練習(xí)、競(jìng)賽中的良好行為分?jǐn)?shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

使用運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)不應(yīng)生搬硬套，而應(yīng)在把握其要義的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)和教師特點(diǎn)等靈活運(yùn)用。如果學(xué)生缺乏小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可在進(jìn)行角色分工時(shí)簡(jiǎn)化規(guī)則和流程，并將角色職責(zé)的要求適當(dāng)降低。集體球類(lèi)項(xiàng)目天然適用于運(yùn)動(dòng)教育模式的分組競(jìng)賽，羽毛球、網(wǎng)球等項(xiàng)目則需將個(gè)人比賽轉(zhuǎn)換為團(tuán)體競(jìng)賽，田徑、體操和體能項(xiàng)目的賽制則需要更為復(fù)雜和靈活的設(shè)計(jì)。

2.循序漸進(jìn)，逐步完善

西登托普建議通過(guò)循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)使用運(yùn)動(dòng)教育模式。體育教師初次運(yùn)用該模式時(shí)會(huì)面臨不少挑戰(zhàn)，學(xué)生在首次實(shí)施過(guò)程中，難以做到完美，應(yīng)像學(xué)習(xí)運(yùn)用新的運(yùn)動(dòng)技能一樣，在把握基本方法和原理的基礎(chǔ)上，漸進(jìn)式地進(jìn)行改進(jìn)和完善。此外，運(yùn)動(dòng)教育模式在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、組織形式和評(píng)價(jià)方式都有革新的方面，在使用該模式的初始階段，教師應(yīng)先選擇基本要素進(jìn)行應(yīng)用，待使用熟練后再逐步擴(kuò)展其他要素，漸進(jìn)發(fā)展對(duì)該課程與教學(xué)模式的運(yùn)用能力。

體育教師通常需要教授多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的掌握程度有高有低，教師可以從自己最擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手，使用運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行單元教學(xué)。這樣可以減少由于對(duì)技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則及比賽組織等不熟練所帶來(lái)的問(wèn)題，從而集中精力于該模式的使用上。

3.合理規(guī)模，均衡分組

運(yùn)動(dòng)教育模式要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定分組，分組時(shí)需要注意小組人數(shù)要合理，小組之間要?jiǎng)菥场Ｐ〗M人數(shù)應(yīng)略多于比賽要求的人數(shù)，一方面可以讓每名學(xué)生都有充分的練習(xí)和比賽機(jī)會(huì)，減少替換等待時(shí)間；另一方面，適當(dāng)?shù)娜藛T富余，可避免因個(gè)別學(xué)生缺勤導(dǎo)致本組無(wú)法組隊(duì)參賽。另外，學(xué)生的組數(shù)最好是3或3的倍數(shù)，這樣可以在2個(gè)組比賽時(shí)，由第3組擔(dān)任裁判工作，使得比賽時(shí)各組都能參與。分組時(shí)，小組間實(shí)力盡量均等。為保證小組實(shí)力盡量均衡，可以先通過(guò)體育教師觀察、學(xué)生舉薦選出各組的教練員，由各組教練員按輪次選人組隊(duì)；在對(duì)學(xué)生狀況非常了解的情況下，也可以由體育教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

4.只設(shè)基本的非比賽角色

在運(yùn)動(dòng)教育模式中，所有的學(xué)生都是參賽選手，具有均等的比賽機(jī)會(huì)。除此之外，學(xué)生還要在組內(nèi)合作和裁判工作中擔(dān)任角色。初次使用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，組內(nèi)角色可以只設(shè)置教練員、記分員、器材管理員等基本角色，以降低教學(xué)組織的難度。體育教師應(yīng)提前將各個(gè)角色的職責(zé)說(shuō)明發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和操作。

5.讓體育活動(dòng)和比賽適應(yīng)學(xué)生

體育運(yùn)動(dòng)的正式規(guī)則主要是針對(duì)具有較高運(yùn)動(dòng)水平的成人所設(shè)置，在兒童青少年的體育教學(xué)中，通常需要對(duì)體育活動(dòng)和比賽的規(guī)則進(jìn)行改編?？稍谧袷鼗疽?guī)則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的身材、運(yùn)動(dòng)技能水平和階段教學(xué)目標(biāo)等，對(duì)場(chǎng)地大小、球和球拍尺寸、得分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)適。以足球項(xiàng)目為例，小學(xué)階段或初學(xué)者可從2VS2、3VS3的小場(chǎng)地足球開(kāi)始教學(xué)和比賽。如果某個(gè)階段重點(diǎn)練習(xí)傳切配合，可在比賽中規(guī)定多次傳球后射門(mén)可加分等規(guī)則。

6.積分制度要合理

賽季排名的積分制度中，除了比賽勝負(fù)的得分，還應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、公平競(jìng)賽、公正執(zhí)裁等，以激勵(lì)學(xué)生均衡地發(fā)展良好行為和運(yùn)動(dòng)能力。每次體育課結(jié)束后，體育教師應(yīng)將各個(gè)小組（隊(duì)伍）的行為得分、比賽得分和綜合排名張貼在公告欄上。公告欄的使用可以讓所有學(xué)生及時(shí)了解到自己所在小組及其他組的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展良好行為、提升運(yùn)動(dòng)能力。