線上翻轉(zhuǎn)課堂在黑龍江省高校體育教育專業(yè)冰雪運(yùn)動課程中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用

張 聰，劉義峰，王 淼，李克良，國洪雨，馬怡冰，楊蕊竹

（1. 哈爾濱體育學(xué)院 體育教育訓(xùn)練學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008；2. 哈爾濱體育學(xué)院 研究生院—國際交流學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150008）

1 引言

近年來，新冠疫情在全球的爆發(fā)給政治、經(jīng)濟(jì)、社會和文化等各方面都帶來了很大的影響，也對高校體育教育在教學(xué)、訓(xùn)練、科研等多方面的改革發(fā)展造成阻礙。在疫情背景下，高校紛紛開設(shè)線上課程，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對高校體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，疫情主要對上課方式、身體素質(zhì)、實(shí)踐機(jī)會和社交活動四個方面造成影響。首先，在上課方式上，網(wǎng)絡(luò)課程相對于線下課程而言互動性不好，教師對學(xué)生知識的掌握情況把握不足，分層次教學(xué)實(shí)施難度大。再加上部分教師在線上教學(xué)初期對教學(xué)軟件、平臺還不夠熟練，造成了教學(xué)效果不佳[1]，學(xué)生參與度不高，教師備課難度也大。其次，由于黑龍江省疫情形勢總是反復(fù)，大學(xué)生的活動范圍受限，這不利于激發(fā)他們體育鍛煉的興趣，對身體素質(zhì)的提升造成了消極影響[2]。再次，冰雪運(yùn)動在訓(xùn)練時更加注重實(shí)踐性，講求直接的體驗(yàn)和感知。線上教學(xué)時，大學(xué)生的技術(shù)動作難以被完全規(guī)范，教師對學(xué)生訓(xùn)練情況的掌握程度不深，加之個別學(xué)生的自制力不強(qiáng)，整體來說難以保障較好的實(shí)踐效果。最后，體育教育專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)方向主要是從事體育技能和理論教學(xué)工作，既需要掌握一定的體育專項(xiàng)、運(yùn)動人體科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識，也需要對教育學(xué)、教育心理學(xué)有深入了解，因此社會實(shí)踐是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)[3]。通過到中小學(xué)校、冰雪體育俱樂部參與體育教育實(shí)踐，能夠加深大學(xué)生對自身專業(yè)和特長的認(rèn)識，豐富體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。而疫情背景下，黑龍江省高校體育教育專業(yè)學(xué)生缺乏社會實(shí)踐的機(jī)會，只能主要通過理論學(xué)習(xí)和情景模擬的形式來補(bǔ)充專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而這對于達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)而言仍然是欠缺的。同時，學(xué)生之間相互交流少，學(xué)生與教師間情感鏈接不深，與社會交流機(jī)會更是難得，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和社交能力。

線上教學(xué)的諸多弊端給近年來黑龍江省高校體育教育專業(yè)學(xué)生的課程實(shí)施、社會實(shí)踐帶來了影響，各大高校紛紛探究有效的教學(xué)方式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種學(xué)生由被動接受到主動求知的學(xué)習(xí)模式，可以有效補(bǔ)充線上教學(xué)的不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也便于教師更直接、深入地了解學(xué)生知識和能力方面的情況。黑龍江省高校已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)公共課程等多個學(xué)科開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，具有一定現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)。本研究聚焦于將翻轉(zhuǎn)課堂與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，落實(shí)體教融合理念，通過研究教學(xué)設(shè)計(jì)來總結(jié)思路，為體育教育專業(yè)冰雪運(yùn)動課程教學(xué)提供參考。

2 黑龍江省高校體育教育專業(yè)線上冰雪運(yùn)動課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)重難點(diǎn)不明確

黑龍江省冰雪運(yùn)動歷史悠久，高校體育教育課程在全國乃至世界上也具有一定的影響力。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育工作者的重要平臺，許多中小學(xué)體育教師、社會體育培訓(xùn)師以及教練員等都源自于這一專業(yè)。體育教育專業(yè)大學(xué)生需要掌握冰雪運(yùn)動教學(xué)與指導(dǎo)、冰雪運(yùn)動損傷防護(hù)、冰雪運(yùn)動場地管理與設(shè)備維護(hù)等相關(guān)知識[5]，這一來可以拓展就業(yè)面，二來可以為服務(wù)大型賽事、社會體育事業(yè)、體育產(chǎn)業(yè)等提供能力保障。但是，目前黑龍江省高校體育教育專業(yè)在設(shè)置冰雪運(yùn)動課程時的目標(biāo)和重點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致教學(xué)的重難點(diǎn)難以把控。在實(shí)施的過程中，部分高校體育教學(xué)工作者沒有將體育教育和冰雪運(yùn)動以誰為主的問題弄清楚，導(dǎo)致教法簡單，課程的銜接度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果也不好。尤其是在線上課程中，部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的冰雪運(yùn)動教師將重點(diǎn)內(nèi)容面面俱到地講解，不做取舍，造成滿堂灌；或是使用的教學(xué)方法與冰雪運(yùn)動和體育教育結(jié)合不夠緊密，例如將本需要進(jìn)行練習(xí)的技術(shù)動作簡單以圖片、視頻的形式進(jìn)行示范，將本應(yīng)簡要陳述的次要理論知識過于詳細(xì)地論述，導(dǎo)致沒有突出重點(diǎn)；又或是教法簡單，教學(xué)的方式直接，知識和動作的分解不到位，沒有留給學(xué)生深入思考和研究的時間。

2.2 教學(xué)過程把控難度大

線上教學(xué)雖然在時長上與線下課程相同，但是單一的線上教學(xué)在實(shí)施的過程中常常面臨一些突發(fā)情況，例如學(xué)生網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、學(xué)生在課堂直播間發(fā)言互動時出現(xiàn)操作問題，都會占用課堂時間。在這種情況下，教學(xué)的有效時長被壓縮，影響了課堂的效果，對高校教師的教學(xué)能力和課堂的掌控能力提出了更高的要求。冰雪運(yùn)動課程與其他學(xué)科盡管在考核評價維度上具有相似性，但是在技術(shù)動作的規(guī)范性、學(xué)生線下體育實(shí)踐的維度上又具有其獨(dú)特性。目前，黑龍江省高校針對體育教育專業(yè)開設(shè)冰雪運(yùn)動課程已經(jīng)十分普遍，但是線上課程的有效實(shí)施仍然存在較大的困難。課程把控難度大的原因主要是冰雪運(yùn)動需要直接體驗(yàn)，而在線上課程中大學(xué)生缺乏直觀感受，容易出現(xiàn)技術(shù)動作規(guī)范性不高的現(xiàn)象，并由此可能對未來的實(shí)踐造成安全隱患。這一系列的狀況都是體育教育專業(yè)學(xué)生在參與冰雪運(yùn)動線上課程時面臨的難題，這就要求高校體育教學(xué)工作者必須增強(qiáng)課堂把控能力，既要注意對于知識的把控，也要重視線上課程中對于學(xué)生的管理，更需要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)生的聽課狀態(tài)等細(xì)節(jié)問題。冰雪運(yùn)動課程除在專業(yè)的體育學(xué)院中開設(shè)時間較長外，在黑龍江省的普通高校中仍然屬于新生事物，普通高校教師在課堂掌控方面經(jīng)驗(yàn)不足，尤其是線上教學(xué)的形式讓學(xué)生缺乏參與感。

2.3 教師活動與學(xué)生活動的分配不夠合理

體育教育專業(yè)的學(xué)生除了需要了解一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)知識，在冰雪運(yùn)動課程學(xué)習(xí)的過程中還要更加關(guān)注他們的主體性、積極性。學(xué)生始終是教育的主體，無論是體育教育專業(yè)還是冰雪運(yùn)動課程，都需要本著將學(xué)生作為訓(xùn)練和學(xué)習(xí)主人的原則，一切從他們的實(shí)際需求出發(fā)。然而線上課程的管理難度較大，如果采用討論的形式，通過網(wǎng)絡(luò)媒介讓所有學(xué)生同時發(fā)言，課堂的呈現(xiàn)便會十分混亂，因此傳統(tǒng)的線上課程總是以教師為主導(dǎo)，以直播講座或者直播運(yùn)動訓(xùn)練的形式呈現(xiàn)。在這個過程中，大學(xué)生的角色更多是“觀看者”而非“參與者”，教師示范講解的時間越長，越會壓縮學(xué)生的展示時間，于是多是采用布置訓(xùn)練任務(wù)課下完成，及在社群內(nèi)打卡的方式進(jìn)行。而學(xué)生在課下的訓(xùn)練情況不容易被精準(zhǔn)掌控，對于教師調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度、制定下一步的教學(xué)方案造成了不利影響。在冰雪運(yùn)動中，除了專項(xiàng)訓(xùn)練，還包括陸地訓(xùn)練、體能訓(xùn)練、康復(fù)訓(xùn)練等不同的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。針對不同類型的訓(xùn)練課，線上課堂采用的方式基本類似，都是教師示范、學(xué)生模仿，或者個別學(xué)生展示、教師點(diǎn)評，教師在整節(jié)課程中起到關(guān)鍵性甚至決定性的作用。而對于體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，不僅需要掌握知識和技能，還要學(xué)會教法以及培養(yǎng)思考能力。黑龍江省體育教育專業(yè)學(xué)生的冰雪運(yùn)動課程體系目前仍然不夠完善，教師的教法、學(xué)生的學(xué)法和練法尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在教師活動與學(xué)生活動的時間分配上，學(xué)生個性活動與集體活動的難易設(shè)定上，都很大程度地取決于教師個人的理解和把握，造成線上課程的效果參差不齊。

2.4 課后評價與反思缺乏數(shù)據(jù)解讀

雖然目前部分高校在線上教學(xué)中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在針對冰雪運(yùn)動課程的評價與反思環(huán)節(jié)仍然缺乏有效的科技手段。可穿戴設(shè)備等智能化裝備便于記錄學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)，從而形成數(shù)字化的學(xué)生健康檔案，也有一些科技企業(yè)研發(fā)出了基于大數(shù)據(jù)的體育健康智能管理系統(tǒng)，使用小程序、物聯(lián)網(wǎng)、智能穿戴設(shè)備對體育教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌管理。但是這樣的智能設(shè)備通常造價高昂，且冰雪運(yùn)動進(jìn)校園的時間較短，許多實(shí)踐中的問題并沒有得到及時解決。同時，冰雪運(yùn)動涵蓋的范圍也十分廣泛，例如滑冰、滑雪、雪橇、雪車等運(yùn)動都有各自的特點(diǎn)，在專業(yè)技能評測體系上的科技建構(gòu)仍然很不完善。

線上課程的反思環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的反思和教師的反思兩大主體。從學(xué)生的維度而言，需要反思自身對冰雪運(yùn)動課程理論與技能的掌握程度，反思訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法，反思問題與困難這三個主要方面。從教師的維度而言，則需要反思課程的效果、課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的合理性、自身教學(xué)能力和學(xué)生能力是否提升、線上教學(xué)工具的使用情況和改進(jìn)建議等一系列問題。針對體育教育專業(yè)還要反思學(xué)生是否具備教育的能力和素質(zhì)，針對冰雪運(yùn)動的特定課程還要反思是否緊密結(jié)合了項(xiàng)目的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的需要。目前，高校在教學(xué)評價與反思環(huán)節(jié)多是依賴于系統(tǒng)自動生成的訓(xùn)練報(bào)告數(shù)據(jù)，但教育過程是不能完全用機(jī)器替代的。知識能力的傳授和感知雖然直觀體現(xiàn)在了數(shù)據(jù)當(dāng)中，但更重要的依然是情感的傾注，要對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀和針對數(shù)據(jù)反映出來的學(xué)生冰雪運(yùn)動訓(xùn)練情況做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

3 體育教育專業(yè)冰雪課程線上翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新思路

3.1 倡導(dǎo)課前自學(xué)，便于教師把握重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)在冰雪理論課程環(huán)節(jié)總是按部就班地上課，有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，而忽視了學(xué)生的個體需要。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生要在進(jìn)入下一部分內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)之前，先深度理解和掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的主體性[6]，主要是按照學(xué)生的理解程度、技能掌握情況靈活地安排教學(xué)進(jìn)度，而不是呆板地按照時間來安排教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，為自己的知識學(xué)習(xí)、能力提升負(fù)責(zé)任。通過課前的自主訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的疑惑、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)做到心中有數(shù)，便能有效解決線上課程重難點(diǎn)不突出的問題[7]。學(xué)生要先制定自身的發(fā)展規(guī)劃，再將之具體到每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)，能夠針對興趣和疑難點(diǎn)跟進(jìn)課程，有效地向教師進(jìn)行提問。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視對于學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，一些體育教育專業(yè)的學(xué)生對于冰雪運(yùn)動的了解還不夠深入，難以把握自學(xué)的重點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)線上課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，還要對學(xué)生自學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)?？梢灾贫ㄒ恍┳詫W(xué)任務(wù)作為引導(dǎo)[8]，例如在短道速滑運(yùn)動損傷防護(hù)課程中，可以讓學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，從短道速滑常見的髖關(guān)節(jié)損傷、踝關(guān)節(jié)損傷、肌肉拉傷、碰撞導(dǎo)致的骨骼問題等出發(fā)，通過查閱書籍、觀看相關(guān)視頻、與專業(yè)運(yùn)動員進(jìn)行交流等方式，針對性地列舉損傷防護(hù)的辦法和傷后處理的建議。這樣在線上課程直播間直接展示各人的自學(xué)成果，教師便可以直接地指出正確和錯誤之處。又如在滑冰專項(xiàng)體能訓(xùn)練中，尤其強(qiáng)調(diào)大腿肌肉的控制力，為了更好地鍛煉肌肉力量，教師可以讓學(xué)生先自主地設(shè)計(jì)新的活動形式，思考和嘗試如何更加有效地鍛煉相應(yīng)部位的肌肉。這不僅有助于當(dāng)下學(xué)生的知識吸收和身體素質(zhì)提高，也鍛煉了學(xué)生的思考能力，潛移默化地引導(dǎo)他們學(xué)會創(chuàng)新的方法，為今后從事體育教學(xué)指導(dǎo)工作做好鋪墊。

3.2 高效利用科學(xué)趣味化教學(xué)平臺

有效的翻轉(zhuǎn)課堂重視合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在自學(xué)之后遇到了問題，可以利用課堂的時間進(jìn)行互動交流，彼此分享學(xué)習(xí)的方法，從相互的經(jīng)驗(yàn)中汲取靈感，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要留給學(xué)生充足的合作探究時間[9]。傳統(tǒng)的線上教學(xué)在合作探究環(huán)節(jié)落實(shí)得并不到位，教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生聽多于說、看多于練，難以鍛煉到他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如果沒有合作探究，學(xué)生在自學(xué)之后直接聽教師答疑解惑，省略了自主解決疑問的環(huán)節(jié)，就容易養(yǎng)成依賴性，使自學(xué)環(huán)節(jié)變成了形式主義，沒有真正鍛煉到學(xué)生的創(chuàng)新性和思考力。作為體育教育專業(yè)的學(xué)生，既要掌握扎實(shí)的知識，具有過硬的能力，還應(yīng)擅長團(tuán)隊(duì)合作和教學(xué)研究。教師要熟悉教學(xué)平臺的使用方法，熟練掌握教學(xué)平臺的各種功能，尤其要重視對互動探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不能僅關(guān)注數(shù)據(jù)的收集和評價報(bào)告的生成[10]。進(jìn)一步的，教師還要重視數(shù)據(jù)的解讀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出詳細(xì)具體的總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)時要善于利用科學(xué)趣味化的教學(xué)平臺，如制作微課視頻，設(shè)置互動討論、測驗(yàn)、小組比拼等環(huán)節(jié)，發(fā)揮冰雪運(yùn)動的魅力，讓每一位學(xué)生都有參與課程互動和討論的機(jī)會。在趣味化的教學(xué)平臺輔助下，教師應(yīng)盡可能多樣地呈現(xiàn)活動的形式，設(shè)計(jì)逼真的情景，讓學(xué)生擁有參與感，鍛煉他們解決問題的能力。在高校體育教育專業(yè)冰雪課程中利用好教學(xué)平臺，既有利于提升學(xué)生的興趣，又能夠?qū)虒W(xué)過程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、個性化監(jiān)測，從而有效提高線上教學(xué)效果。

3.3 以學(xué)生展示為主，教師指導(dǎo)為輔

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)線上課程的一大不同之處就是教育重心的變化。從表象上來說，以前學(xué)生是在課上觀看教師示范，進(jìn)行訓(xùn)練，課下自主練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂則是在課下觀看相關(guān)視頻，進(jìn)行簡單地練習(xí)，在課上進(jìn)行討論、答疑、動作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變[11]。例如，微視頻就是翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)容的一種載體，體育教育專業(yè)教師可以在課前錄制小視頻，通過教學(xué)平臺傳遞給學(xué)生由他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)時間不受限制，每一個視頻都針對一個特定的訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時查找更為方便。視頻時間短，便于學(xué)生集中注意力，且回放、減速、定格等多種功能有助于學(xué)生自我控制，反復(fù)研究疑難點(diǎn)。微視頻不僅可以由教師錄制或者利用網(wǎng)絡(luò)資源，也可以由學(xué)生主動參與錄制，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)線上課程相比是以綜合能力本位取代知識本位[12]，關(guān)注學(xué)生的參與度。例如在滑冰運(yùn)動專項(xiàng)體能訓(xùn)練課前，可以由學(xué)生錄制技術(shù)動作視頻，上傳到云平臺上以供討論分析。在寬松的課堂氛圍中，學(xué)生可以對同學(xué)的技術(shù)動作、重點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，培養(yǎng)出獨(dú)立的思考能力和以后在教學(xué)工作中的分析能力。

近年來冰雪運(yùn)動蓬勃發(fā)展，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握冰雪運(yùn)動技能和知識，可以增強(qiáng)自我成就感[13]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師能夠有效指導(dǎo)學(xué)生，而要實(shí)現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果需要教師素質(zhì)、學(xué)生參與、平臺功能三個主體形成合力。教師需要有效處理信息，熟練地錄制教學(xué)視頻，利用平臺功能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)資源[14]；學(xué)生需要通過充分的課前自學(xué)自練、課上的積極互動和課下的反思總結(jié)來保證學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)平臺則要功能強(qiáng)大且操作簡單，為師生創(chuàng)造一個穩(wěn)定安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，在硬件和軟件上都要符合體育教學(xué)的特點(diǎn)。教師的指導(dǎo)不能是簡單的、籠統(tǒng)的，要更加具體化、細(xì)節(jié)化，例如對蹬冰規(guī)范動作的展示、冰刀與冰面的夾角大小、身體傾斜度等都要有明確的標(biāo)識，便于學(xué)生理解。在解決學(xué)生的疑惑時，教師要結(jié)合冰雪運(yùn)動的特點(diǎn)，如體能訓(xùn)練中臀部、肩部、腿部等不同位置的動作，都要結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行專門講解?？傊?，針對體育教育專業(yè)的翻轉(zhuǎn)線上課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性、主體性，以學(xué)生的展示思考為主，教師的指導(dǎo)為輔，共同實(shí)現(xiàn)高效的冰雪運(yùn)動知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

3.4 重視互動與課后評價鞏固

線上翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)時要格外重視互動環(huán)節(jié)的活躍度與課后評價、鞏固方面的指導(dǎo)。師生互動可以營造良好的課堂氛圍，從而形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從模式化的統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的針對性學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能地趣味化，例如設(shè)計(jì)簡單、易玩的小游戲，既可以是線上的，也可以是線下的，由學(xué)生自行約定時間進(jìn)行游戲化訓(xùn)練。冰雪運(yùn)動游戲教學(xué)可以選擇合作型、對抗型、競爭型，要根據(jù)項(xiàng)目的需要和課程的重點(diǎn)靈活設(shè)置游戲。教師也可以設(shè)置互動答題獎勵、投票表決環(huán)節(jié)，增加體育課程的人性化和趣味度。

課后的評價與鞏固也很重要，盡管它們屬于教學(xué)評價中的課程評測體系，但理想的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣要關(guān)注對于學(xué)生課后狀態(tài)的引導(dǎo)。例如針對滑冰運(yùn)動，起跑的姿勢訓(xùn)練、爆發(fā)力訓(xùn)練要從哪些維度進(jìn)行評價？評價的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？這些都需提前告知學(xué)生，這樣學(xué)生在課后自行訓(xùn)練時才能突出重點(diǎn)，目標(biāo)明確。對于學(xué)生所上傳的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，教師也要具有分析研究能力。冰雪運(yùn)動項(xiàng)目眾多，一些學(xué)生可能在某些項(xiàng)目上更加具有天賦，一些學(xué)生的身體條件可能不適合特定項(xiàng)目。因此教師要對訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)全面的分析，重視對數(shù)據(jù)的解讀，關(guān)注變化曲線，而不是僅針對學(xué)生觀看教學(xué)視頻次數(shù)、訓(xùn)練時長來給予評價。要針對不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生制定個性化的訓(xùn)練計(jì)劃[15]，培護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展會有利于他們今后更好地從事教學(xué)指導(dǎo)工作。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂以其清晰明確的教學(xué)信息、生動有趣的教學(xué)過程和人性化的學(xué)習(xí)過程成為近年來高校教學(xué)改革的重點(diǎn)模式，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與線上課程的有機(jī)結(jié)合。黑龍江省高校體育教育專業(yè)在線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要關(guān)注學(xué)生的課前自學(xué)，設(shè)置任務(wù)加以促進(jìn)；利用好教學(xué)平臺的各類功能，以學(xué)生為主體，給予他們充分展示、互動交流的機(jī)會；進(jìn)行科學(xué)的課后評價和鞏固引導(dǎo)，結(jié)合冰雪運(yùn)動的專項(xiàng)特點(diǎn)以視頻、游戲多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主訓(xùn)練。通過發(fā)揮黑龍江省冰雪運(yùn)動的資源優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，豐富翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源，從而為體育教育專業(yè)在冰雪運(yùn)動領(lǐng)域培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。