從記憶提取角度審視測(cè)試在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值
——評(píng)《提取誘發(fā)遺忘：記憶提取研究的新視角》

張錦坤

(福建師范大學(xué)心理學(xué)院，福州 350117)

我國(guó)心理學(xué)家沈德立先生（1987）曾指出：“記憶是使人的心理活動(dòng)在時(shí)間上得以持續(xù)的根本保證，是經(jīng)驗(yàn)積累或心理發(fā)展的前提。沒有記憶，舊經(jīng)驗(yàn)就不可能對(duì)當(dāng)前的心理有所影響，心理的全部復(fù)雜性就無從實(shí)現(xiàn)，一個(gè)人的心理也就會(huì)永遠(yuǎn)停留在新生兒的水平?！倍拇罄麃喰睦韺W(xué)家喬納森·福斯特（2009/2016）也在《記憶》一書中開篇指出：“沒有記憶，我們就會(huì)無法說話、閱讀、識(shí)別物體、辨別方向或是維系人際關(guān)系?！庇纱丝梢姡徽撌菍?duì)于個(gè)體的人還是對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)生活，記憶都是非常重要的。

關(guān)于記憶的探索最早可以追溯到上古時(shí)代。例如，結(jié)繩而治的典故表明上古沒有文字時(shí)的人類祖先就懂得結(jié)繩記事的方法；古希臘神話中，記憶女神摩涅莫緒涅則是專司文藝科學(xué)的9個(gè)繆斯女神的母親（楊治良 等, 2012）。而關(guān)于記憶形成機(jī)制的探索最早可以追溯到古希臘時(shí)期的柏拉圖。柏拉圖認(rèn)為，記憶就像一塊蠟板，人們可以在上面留下印記或編碼，然后存儲(chǔ)下來，以便日后提取這些印記，即記憶（喬納森·福斯特, 2009/2016）。其提出的有關(guān)編碼、存儲(chǔ)和提取三者的區(qū)分，一直被研究者沿用至今。隨后，各時(shí)代學(xué)者從不同角度對(duì)記憶進(jìn)行了大量探索，并提出了不同的記憶模型。不過，真正針對(duì)記憶進(jìn)行的系統(tǒng)科學(xué)研究則始于德國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·艾賓浩斯。

1879年，艾賓浩斯受費(fèi)希納《心理物理學(xué)綱要》一書的啟發(fā)，采用自然科學(xué)的方法，開展了心理學(xué)史上第一次對(duì)記憶的實(shí)驗(yàn)研究，該研究也是心理學(xué)史上首次針對(duì)高級(jí)心理過程的實(shí)驗(yàn)研究。艾賓浩斯的經(jīng)典著作《記憶：對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的貢獻(xiàn)》于1885年出版，該著作涵蓋了艾賓浩斯在記憶研究領(lǐng)域的諸多不朽貢獻(xiàn)，包括無意義音節(jié)、遺忘的負(fù)指數(shù)規(guī)律變化和“節(jié)省”概念的提出，以及關(guān)于重復(fù)對(duì)記憶的影響、遺忘曲線、有意義材料與無意義音節(jié)的記憶效果對(duì)比等問題的系統(tǒng)探討（赫爾曼·艾賓浩斯, 1885/2014）。自艾賓浩斯之后，尤其是在20世紀(jì)50年代之后，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，記憶研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。大多數(shù)研究采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)特定的記憶現(xiàn)象本身、某種記憶現(xiàn)象產(chǎn)生或改變的條件、記憶的功能和組織規(guī)律、記憶的過程、記憶的系統(tǒng)模型等問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，在理論模型和研究方法上均取得了豐碩的成果。而人們對(duì)記憶的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)從“消極被動(dòng)存儲(chǔ)信息”到“動(dòng)態(tài)性的重建過程”的轉(zhuǎn)變，其中以人們對(duì)記憶提取的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變尤為突出。

關(guān)于人類學(xué)習(xí)和記憶本質(zhì)的早期主流觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要發(fā)生在記憶編碼過程之中，而記憶提取只是用來測(cè)量先前學(xué)習(xí)效果的手段，其本身不會(huì)改變記憶，更不能產(chǎn)生和促進(jìn)學(xué)習(xí)（劉兆敏等, 2011）。Abbott（1909）以無意義音節(jié)和單詞作為實(shí)驗(yàn)刺激，首次采用實(shí)驗(yàn)法證實(shí)記憶提?。ㄒ部煞Q為回憶/測(cè)試）能提高個(gè)體學(xué)習(xí)和長(zhǎng)時(shí)記憶的保持效果。雖然此后80多年里只有少數(shù)研究關(guān)注記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但在進(jìn)入21世紀(jì)后，記憶提取促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究逐漸豐富。大量行為研究結(jié)果一致表明，相比于簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行一次或多次記憶提取能更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的長(zhǎng)時(shí)保持效果（梁秀玲等, 2015; 周愛保 等, 2017; Karpicke & Blunt, 2011）?？傮w而言，記憶提取能促進(jìn)學(xué)習(xí)/記憶效果這一觀點(diǎn)目前已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

然而，近年來的大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)記憶提取對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)/記憶效果的影響具有兩面性，它在促進(jìn)學(xué)習(xí)/記憶效果的同時(shí)也會(huì)引發(fā)其他相關(guān)內(nèi)容的遺忘（B?uml, 2019; B?uml et al., 2017）。例如，當(dāng)個(gè)體在日常生活中記住某個(gè)人的新電話號(hào)碼后，隨著個(gè)體提取使用新號(hào)碼次數(shù)的增加，其舊號(hào)碼則會(huì)變得越來越難以被回憶出來，這一現(xiàn)象被稱為提取誘發(fā)遺忘（retrieval-induced forgetting, RIF）。對(duì)該現(xiàn)象的研究將有助于促進(jìn)個(gè)體對(duì)記憶/遺忘本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深化其對(duì)高效率學(xué)習(xí)規(guī)律的理解與掌握。

20世紀(jì)90年代，Anderson等（1994）設(shè)計(jì)出提取練習(xí)范式（retrieval-practice paradigm），并率先對(duì)提取誘發(fā)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究。隨后，提取誘發(fā)遺忘的形成機(jī)制是什么、具有哪些基本特性、受什么因素的影響等問題逐漸成為這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。在過去的二十多年里，提取誘發(fā)遺忘領(lǐng)域取得了豐碩的成果。例如，盡管干擾理論獲得了一定的實(shí)證支持，但大多數(shù)研究結(jié)果都支持了抑制理論，認(rèn)為提取誘發(fā)遺忘是抑制機(jī)制在提取練習(xí)過程中產(chǎn)生的結(jié)果（Anderson & Hulbert,2021; Penolazzi et al., 2020）；其具有干擾依賴性、提取特定性、線索獨(dú)立性以及強(qiáng)度獨(dú)立性，而這四大特性強(qiáng)有力地支持了抑制理論的觀點(diǎn)（Anderson, 2003; B?uml & Kliegl, 2017）；同時(shí)，提取誘發(fā)遺忘也是一種比較普遍的記憶現(xiàn)象，存在于各種刺激和群體之中，且受語義相似性、整合程度、自我相關(guān)性、提取策略、指導(dǎo)語、輸出干擾效應(yīng)、線索啟動(dòng)效應(yīng)以及內(nèi)隱線索效應(yīng)等因素的影響（Anderson, 2003; Anderson & Hulbert,2021）。值得注意的是，提取誘發(fā)遺忘領(lǐng)域中的現(xiàn)有實(shí)證研究幾乎均來源于以拼音文字為主的西方國(guó)家。

與拼音文字不同，中文作為目前世界上使用人口最多的文字，有其自身的獨(dú)特性。劉旭博士的系列研究在一定程度上填補(bǔ)了我國(guó)記憶心理學(xué)在這一領(lǐng)域的不足。劉旭博士自攻讀博士學(xué)位起一直致力于提取誘發(fā)遺忘研究。他先后主持了湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目、湖南省教育廳科學(xué)研究?jī)?yōu)秀青年項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目、全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃國(guó)家一般項(xiàng)目。依托這些課題，劉旭博士以兒童青少年、大學(xué)生、老年人以及毒品成癮者等群體為研究對(duì)象，系統(tǒng)地探討了提取誘發(fā)遺忘的發(fā)展模式、影響因素、形成機(jī)制以及如何將提取誘發(fā)遺忘轉(zhuǎn)化為提取誘發(fā)促進(jìn)效應(yīng)等內(nèi)容。總體來說，劉旭博士在該領(lǐng)域取得了較為豐富的研究成果，且形成了具有個(gè)人特色的研究思路與體系，對(duì)記憶心理科學(xué)的發(fā)展以及相關(guān)研究成果向社會(huì)現(xiàn)實(shí)推廣具有重要意義。

《提取誘發(fā)遺忘：記憶提取研究的新視角》一書是劉旭博士對(duì)自己近10年里提取誘發(fā)遺忘研究工作的梳理與總結(jié)。該書由湖南師范大學(xué)出版社出版，全書由十一章內(nèi)容組成。第一章講述了遺忘的內(nèi)涵、提取誘發(fā)遺忘的相關(guān)概念及實(shí)驗(yàn)范式；第二章介紹了提取誘發(fā)遺忘的六種理論模型；第三章總結(jié)了提取誘發(fā)遺忘的四種特性；第四章從學(xué)習(xí)、提取練習(xí)和測(cè)試三個(gè)階段梳理了提取誘發(fā)遺忘的影響因素；第五章從普遍性、發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制等角度概述了提取誘發(fā)遺忘的研究現(xiàn)狀；第六章闡述了本書研究問題的提出與研究思路；第七章考察了提取誘發(fā)遺忘隨年齡變化的特點(diǎn)；第八章從反應(yīng)抑制、認(rèn)知抑制以及認(rèn)知負(fù)荷等角度探討了提取誘發(fā)遺忘的形成機(jī)制；第九章考察了抑郁、物質(zhì)成癮和焦慮等群體的提取誘發(fā)遺忘特點(diǎn)；第十章采用ERPs技術(shù)檢驗(yàn)了提取誘發(fā)遺忘的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制，并對(duì)其未來研究方向進(jìn)行了展望；第十一章重點(diǎn)探討了本書中研究結(jié)果的方法論意義以及對(duì)教育和認(rèn)知老化的啟示。

作為國(guó)內(nèi)第一本系統(tǒng)地研究提取誘發(fā)遺忘的專著，該書具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，內(nèi)容全面詳細(xì)，邏輯脈絡(luò)清晰。從艾賓浩斯的經(jīng)典遺忘研究入手，然后分別從理論、特性、影響因素和研究現(xiàn)狀等方面對(duì)提取誘發(fā)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)詳細(xì)的梳理，使讀者能整體地把握提取誘發(fā)遺忘領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，方法上有創(chuàng)新。結(jié)合經(jīng)典的行為實(shí)驗(yàn)方法與前沿的ERPs技術(shù)，書中開展的系列實(shí)證研究的理論支持充足，實(shí)驗(yàn)邏輯清晰，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)縝密，結(jié)果科學(xué)可靠。更為重要的是，劉旭博士設(shè)計(jì)的項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度操作能有效地探討提取誘發(fā)遺忘領(lǐng)域中的相關(guān)代價(jià)與效益問題，這為澄清提取誘發(fā)遺忘的形成機(jī)制提供了新的途徑。第三，主題貼近生活，現(xiàn)實(shí)意義突出。大量研究發(fā)現(xiàn)記憶提取（測(cè)試）是目前最為高效、最適于推廣的學(xué)習(xí)方式。然而，它在實(shí)際教學(xué)中并未受到廣泛青睞，其根源之一在于以往研究?jī)H關(guān)注測(cè)試對(duì)被測(cè)試內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，而忽視了其對(duì)體量更大的未獲得測(cè)試內(nèi)容的影響。因此，如何系統(tǒng)地挖掘、提升測(cè)試對(duì)未獲得測(cè)試內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用，揭示其內(nèi)在保持機(jī)制等具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，劉旭博士撰寫的《提取誘發(fā)遺忘：記憶提取研究的新視角》一書具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。該書的出版為我國(guó)記憶心理學(xué)研究領(lǐng)域補(bǔ)充了新穎內(nèi)容，相信在未來將受到心理學(xué)同行和廣大讀者的歡迎和認(rèn)同。