第三學(xué)段“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練中的情感體驗(yàn)策略研究

陳炎松

（詔安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 詔安 363500）

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，“讀中學(xué)寫(xiě)”是指隨著閱讀活動(dòng)，在理解文本內(nèi)容及其所表達(dá)思想感情的同時(shí)，深入分析、提煉作者觀察事物、表情達(dá)意的方法，并加以借鑒、運(yùn)用，發(fā)展習(xí)作能力。小學(xué)第三學(xué)段是學(xué)生“讀寫(xiě)能力快速提升”的黃金時(shí)期，“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)尤為重要。然而，當(dāng)前一線語(yǔ)文教學(xué)中的“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練，存在著“重語(yǔ)言形式模仿，輕表達(dá)情感體驗(yàn)”的突出問(wèn)題，在一定程度上削弱了“讀中學(xué)寫(xiě)”的有效性，影響甚至束縛了學(xué)生習(xí)作能力的全面、快速發(fā)展，以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練存在問(wèn)題的成因分析

關(guān)于“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練中“重語(yǔ)言形式模仿，輕表達(dá)情感體驗(yàn)”的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：教師只停留于要求學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言表達(dá)形式模仿，如“背誦文中優(yōu)美詞句”“仿照句子修辭手法寫(xiě)話”“借鑒作者的寫(xiě)作方法”等，而忽略引導(dǎo)對(duì)學(xué)生深入分析作者“為什么這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)表達(dá)了什么真情實(shí)感”，進(jìn)而借助感情朗讀等，去體會(huì)其語(yǔ)言表達(dá)的情感意義，以致學(xué)生習(xí)作時(shí)雖然辭藻華麗，卻大都是假話、套話、空話，讀來(lái)索然無(wú)味。

造成上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師認(rèn)識(shí)的不足，把“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練片面地理解為“積累文本優(yōu)美詞句”“學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法”，而淡化甚至忽略了對(duì)作者表達(dá)情感因素的分析與體會(huì)。

語(yǔ)言文字是人類(lèi)交流思想、表達(dá)情感的工具。文本作者的創(chuàng)作活動(dòng)是一種積極的思想情感表達(dá)過(guò)程。訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作，就應(yīng)該是指導(dǎo)他們能像作者一樣，借助語(yǔ)言進(jìn)行思想、情感表達(dá)的能力。因此，準(zhǔn)確理解教材編寫(xiě)意圖，深入解讀文本，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生分析、體驗(yàn)作者表情達(dá)意的方法等，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行“情感體驗(yàn)與表達(dá)”訓(xùn)練，才能把“讀中學(xué)寫(xiě)”要求真正落到實(shí)處。

二、切實(shí)改進(jìn)與優(yōu)化“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練中情感體驗(yàn)策略

到了小第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀、習(xí)作能力，是“讀中學(xué)寫(xiě)”能力訓(xùn)練的重要時(shí)段，教師要“充分挖掘和利用課文中內(nèi)在的讀寫(xiě)結(jié)合的信息，在‘讀’中學(xué)習(xí)‘寫(xiě)’。”［1］基于對(duì)“讀中學(xué)寫(xiě)”訓(xùn)練“情感體驗(yàn)不足”的問(wèn)題與成因的分析，要立足第三學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極改進(jìn)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，學(xué)會(huì)在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。

（一）品味遣詞造句的情感性

葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。”［2］我們應(yīng)注意抓住課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩、品味，理解作者是如何準(zhǔn)確、形象用詞造句，恰如其分地表達(dá)情感的。例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)中《詹天佑》一文中有句話：

詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。”

這句話突出地表現(xiàn)了主人公的高度責(zé)任心與和藹可親的工作態(tài)度。教學(xué)中筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的品味推敲。

首先啟發(fā)請(qǐng)比較：括號(hào)里三個(gè)詞，能不能替換，為什么？

詹天佑經(jīng)常（勉勵(lì) 要求 責(zé)備）工作人員說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！?/p>

學(xué)生討論：“勉勵(lì)”的意思是“勸人努力”，口氣和緩親切；“要求”帶有“命令”意味，“叫人必須這樣”；“責(zé)備”則口氣生硬，脾氣不好。對(duì)比之下，還是“勉勵(lì)”更加能生動(dòng)寫(xiě)出“詹天佑”對(duì)于身邊工程人員的和藹可親，從中更好地表達(dá)了作者對(duì)主人公杰出才能、高尚人格的贊許。

接著設(shè)計(jì)遷移練習(xí)：請(qǐng)分別用“勉勵(lì)”“要求”“責(zé)備”造句。

學(xué)生寫(xiě)道：

校長(zhǎng)當(dāng)勉勵(lì)我們要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，長(zhǎng)大了為校爭(zhēng)光。

老師要求我們上學(xué)要穿戴整齊，佩戴好紅領(lǐng)巾。

媽媽責(zé)備我學(xué)習(xí)用品總是丟三落四的。

……

這樣對(duì)課文中關(guān)鍵詞句的理解、品讀和借鑒運(yùn)用，學(xué)生具體深入理解、把握了文本所表達(dá)對(duì)主人公“詹天佑”的贊頌之情，而且學(xué)會(huì)了從近義詞中比較、選擇、運(yùn)用詞語(yǔ)以表達(dá)情感的方法。

（二）揣摩人物刻畫(huà)的情感性

課文中的人物形象個(gè)個(gè)血肉豐滿，富有立體感。根本原因在于作者抓住其活動(dòng)細(xì)節(jié)加以細(xì)致觀察和刻畫(huà)，注入了特定情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以之為例，深入分析作者抓住人物動(dòng)作、神情、語(yǔ)言和心理活動(dòng)等進(jìn)行觀察、描寫(xiě)的方法，學(xué)習(xí)把內(nèi)容寫(xiě)具體，把形象寫(xiě)生動(dòng)，把情感寫(xiě)真實(shí)。例如：部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》有這樣一段話：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)……“我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”

筆者啟發(fā)：

①找一找：這個(gè)片段刻畫(huà)了人物的什么細(xì)節(jié)。

②說(shuō)一說(shuō)：這些人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)詞句是什么意思。

③交流：這些人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者什么感情？

學(xué)生經(jīng)過(guò)一步步閱讀、分析、討論，理解了作者抓住了“漁夫”神情變化、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)，具體生動(dòng)地寫(xiě)出了“漁夫”心地善良、熱心助人的高貴品質(zhì)，從中表達(dá)了作者對(duì)其淳樸、善良、熱心的精神品質(zhì)的贊揚(yáng)。

筆者進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移練習(xí)：請(qǐng)以《我的爸爸》為題，寫(xiě)一個(gè)片段，注意從人物“神態(tài)變化”“動(dòng)作”“語(yǔ)言”等方面細(xì)節(jié)進(jìn)行人物描寫(xiě)，表達(dá)自己的感情。

有了“讀”中細(xì)節(jié)描寫(xiě)、表達(dá)感情的方法借鑒，學(xué)生很快就寫(xiě)下了：

爸爸一把接過(guò)獎(jiǎng)狀，睜大眼睛一看，頓時(shí)笑得合不攏嘴，豎起大拇指，連聲說(shuō)道：“獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)，一定要好好獎(jiǎng)勵(lì)！”

……

在這個(gè)閱讀片段中，學(xué)生對(duì)文本人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法進(jìn)行分析、提煉，進(jìn)而加以借鑒、遷移練筆，很好地訓(xùn)練了抓住人物形象描寫(xiě)以表達(dá)感情的能力。

（三）體會(huì)景物描寫(xiě)的情感性

環(huán)境、景物描寫(xiě)是習(xí)作的一個(gè)重要內(nèi)容。而在景物描寫(xiě)中有機(jī)融入思想感情，又是寫(xiě)作的一個(gè)重要方法。在閱讀過(guò)程中，要引領(lǐng)學(xué)生理解作者所描寫(xiě)的景物特點(diǎn)，還要深入分析作者的描寫(xiě)方法，以體會(huì)其所表達(dá)的感情。例如，六年上冊(cè)《丁香結(jié)》，作者宗璞寫(xiě)了他“斷斷續(xù)續(xù)住了近三十年的斗室外”的“三棵白丁香”，并由此獲得的人生感悟。其中這樣寫(xiě)：

“每到春來(lái)，伏案時(shí)抬頭便看見(jiàn)檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來(lái)，香氣直透毫端。人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了?！?/p>

筆者引領(lǐng)學(xué)生：①分析：這片段中，作者看到了什么，聞到了什么，想到了什么？②交流：作者寫(xiě)了看到的、聞到的，還寫(xiě)到了心里的感覺(jué)，表達(dá)了什么感情？

學(xué)生討論認(rèn)為：作者寫(xiě)看到了“雪色”（白丁香花），聞到了“香氣”，而且還寫(xiě)出了心里感覺(jué)到“人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了”，充分表達(dá)了作者對(duì)丁香花的喜愛(ài)和贊美。

筆者在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練筆：

學(xué)習(xí)作者寫(xiě)“看到的、聞到的、想到的”的寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物，表達(dá)出自己的感情。

于是學(xué)生立刻運(yùn)筆疾書(shū)：

一進(jìn)學(xué)校大門(mén)，迎面就看到美麗的大花壇?；▔?，鮮花盛開(kāi)，白的如雪，粉的如霞，紅的如火……風(fēng)一吹，一陣陣花香襲來(lái)，令人陶醉，讓人感覺(jué)心曠神怡……

這樣的隨堂小練筆，學(xué)生不僅增進(jìn)了對(duì)文本內(nèi)涵及其思想感情的理解，而且學(xué)會(huì)了借助景物描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的本領(lǐng)。

（四）提煉立意構(gòu)思的情感性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：要體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者用心感受生活、巧妙立意、表達(dá)真情實(shí)感的方法，進(jìn)而“讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)實(shí)踐，將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)”［3］。如，部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》一課中，“‘我’和父親住旅店”這個(gè)場(chǎng)景尤其感人，雖然“父親”用錢(qián)極為節(jié)省，但當(dāng)他看到我身上被臭蟲(chóng)咬的大紅疙瘩，卻心疼得同意加錢(qián)換旅館房間，這樣“一抑一揚(yáng)”，父愛(ài)之情生動(dòng)表現(xiàn)了出來(lái)。

筆者引導(dǎo)分析：這個(gè)情節(jié)寫(xiě)“父親”做了什么？為什么這樣寫(xiě)？學(xué)生討論得出：作者采用對(duì)比手法，更加凸顯平凡中父愛(ài)的偉大。從中很好地表達(dá)出作者對(duì)于“父親”的愛(ài)與感激之情。

接著，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行感情體驗(yàn)：“回憶生活中父母關(guān)愛(ài)自己的某件小事、某個(gè)瞬間，想想自己的感受體現(xiàn)父母之愛(ài)?！?/p>

有學(xué)生寫(xiě)：

爬山時(shí)爸爸把帶的水全部給我喝，說(shuō)自己“不渴”……到家后，卻一口氣喝下了一大壺水。

還有同學(xué)寫(xiě)：

我想吃臭豆腐，媽媽騎車(chē)出去買(mǎi)，偏巧突然下雨了……媽媽回來(lái)時(shí)渾身淋濕了，卻顧不得擦干身體，只惦記著讓我趁熱吃臭豆腐……

這一件件事雖小而情深，讀起來(lái)非常真實(shí)感人。可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)文本閱讀，學(xué)習(xí)到了借助文章的獨(dú)特立意、巧妙構(gòu)思以增強(qiáng)感情表達(dá)效果的方法。

總之，針對(duì)第三學(xué)段學(xué)生讀與寫(xiě)能力快速發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為指導(dǎo)，深入解讀文本，準(zhǔn)確挖掘文本語(yǔ)言表達(dá)的情感體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加以學(xué)習(xí)、借鑒，才能有效地提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，促進(jìn)“讀中學(xué)寫(xiě)”有效性的不斷提升。