小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

包冬英

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建 福州 350001）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》新增了《學(xué)業(yè)質(zhì)量》一章，明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也提出了配套實(shí)施措施——《評(píng)價(jià)建議》。［1］然而，當(dāng)前一些教師仍固守傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)模式，按照預(yù)設(shè)的閱讀教案進(jìn)行程式化教學(xué)，或是為了完成閱讀任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”。小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)的一體化，要以課堂教學(xué)為載體，以課堂評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的溫度、廣度與厚度，涵泳文本深處，得言、得意、得法，幫助學(xué)生積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維能力、提高審美創(chuàng)造能力，堅(jiān)定文化自信。

一、單元與整體相結(jié)合，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的閱讀能力提升并非一蹴而就的，而是一個(gè)漫長的過程。開展“教學(xué)評(píng)一體化”閱讀教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元語文要素，依據(jù)閱讀的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（一）單元主題閱讀——有的放矢

結(jié)合新課標(biāo)和單元主題，可以設(shè)置短期閱讀主題教學(xué)。如教師對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可將該單元的主題閱讀歸結(jié)為：結(jié)合課文閱讀，認(rèn)識(shí)及掌握該單元生字詞；通過群文閱讀方式，熟悉該單元的閱讀主題；精讀每一篇文章，理解積累好詞好句，掌握寫景方法與技巧，以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

（二）整本書閱讀——庖丁解牛

基于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀，可以設(shè)置長期閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。一、二年級(jí)學(xué)生可以嘗試讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣；三、四年級(jí)閱讀整本書，初步掌握主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受；五、六年級(jí)閱讀整本書，把握文本主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。

二、有聲與無聲閱讀相結(jié)合，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

周國平說：“閱讀是與歷史上的偉大靈魂交流?！保?］閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)與作者交談，與書中人物交談，與閱讀的自己交談。

（一）有聲閱讀——潤物無聲

閱讀要從娃娃抓起。從孩子嗷嗷學(xué)語開始，有聲的閱讀書就開啟了孩子們的閱讀之旅；當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)認(rèn)字之后，繪本閱讀就成了澆灌孩子閱讀心田的雨露；從邁入小學(xué)的殿堂開始，課堂有聲閱讀就成了主旋律。有聲閱讀是一切閱讀的基礎(chǔ)，低年級(jí)小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力持久性差，因而應(yīng)以有聲閱讀為主。

小學(xué)語文教師作為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語境，讓學(xué)生在朗朗讀書聲中陶醉，在分角色朗讀中體驗(yàn)樂趣，在課本劇表演中提升素養(yǎng)。如在“窗前明月光”的詩文誦讀中，師生共同感受古詩文的韻律美；在國學(xué)經(jīng)典誦讀中，了解博大精深的中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）無聲閱讀——習(xí)得方法

無聲閱讀是對(duì)有聲閱讀的升級(jí)與發(fā)展。無聲閱讀，有利于提高閱讀速度，有利于獲取關(guān)鍵信息，有利于感受文本的核心思想，從而逐步形成一種閱讀能力。學(xué)生通過無聲閱讀更容易對(duì)閱讀文本進(jìn)行潛意識(shí)剖析與理解。比如閱讀科普類、說明性文章，教師圍繞一些篇幅較大、內(nèi)容復(fù)雜、邏輯復(fù)雜的區(qū)域設(shè)置問題，學(xué)生就能在問題的驅(qū)動(dòng)下，有目的、有針對(duì)性地閱讀，盡快找到屬于自己的答案。

如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》，教師引導(dǎo)孩子抓住“小漁舟”這條清晰的線索，貫以全文，體會(huì)父愛的偉大。學(xué)生們?cè)跓o聲閱讀中思考、提煉、升華情感，在一定程度上提高閱讀能力，達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

三、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)閱讀能力提升

閱讀評(píng)價(jià)的主要功能是對(duì)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行客觀反饋，便于師生發(fā)現(xiàn)問題和不足，并以此為據(jù)改進(jìn)閱讀教學(xué)方式。教師應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，并注重對(duì)閱讀的過程性評(píng)價(jià)。

（一）定性評(píng)價(jià)——促進(jìn)閱讀

定性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)閱讀評(píng)價(jià)對(duì)象平時(shí)閱讀的表現(xiàn)、狀態(tài)的觀察和分析，直接對(duì)閱讀評(píng)價(jià)對(duì)象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。比如考查學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣、態(tài)度等，可以用等級(jí)、評(píng)語或等級(jí)加評(píng)語的方式進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。如客觀地描述學(xué)生閱讀方面的進(jìn)步和不足，可以運(yùn)用積極的口頭評(píng)價(jià)、客觀的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。閱讀的定性評(píng)價(jià)，或側(cè)重閱讀與鑒賞，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中提取、歸納、概括文本信息；或側(cè)重表達(dá)與交流，考查學(xué)生對(duì)整本書思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等的把握；或側(cè)重梳理與探究，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及語言文字運(yùn)用能力，從而促進(jìn)高質(zhì)量完成整本書的閱讀。

（二）定量評(píng)價(jià)——增強(qiáng)自信

定量評(píng)價(jià)是通過收集和處理數(shù)據(jù)資料，對(duì)閱讀評(píng)價(jià)對(duì)象做出定量的價(jià)值判斷、對(duì)其特性用數(shù)值進(jìn)行描述與判斷。定量評(píng)價(jià)具有客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等特征。

如對(duì)《三國演義》這本書的閱讀教學(xué)，可提前一個(gè)月讓學(xué)生閱讀這本書，并設(shè)計(jì)科學(xué)的量化評(píng)價(jià)表，將閱讀教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。比如可以先明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生分析諸葛亮、劉備、曹操等人物形象，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果；可以小組開展合作探究，觀察小組的分工方式、程序討論和對(duì)不同意見的處理；可以在傾聽與交流中，關(guān)注學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)反思閱讀的過程。教師通過對(duì)學(xué)生閱讀任務(wù)完成環(huán)節(jié)的觀察，在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后以表格為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。

定量評(píng)價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信，如當(dāng)一個(gè)同學(xué)說出閱讀體驗(yàn)與感受，而其他學(xué)生也有同感時(shí)，可以讓大家一起來分享感受，從而引發(fā)交流互動(dòng)中的師生、生生的互評(píng)。教師在組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，可對(duì)每一個(gè)星級(jí)指標(biāo)中給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)后，教師對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)并提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。無論是課堂閱讀評(píng)價(jià)還是課外閱讀評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的是一種快樂的體驗(yàn)，并從中感受“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的驚喜，繼而開闊視野，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，感受中國文化的自信。

“得閱讀者得語文”，學(xué)生們要想提升語文素養(yǎng)，就得多閱讀。［3］以新課標(biāo)為依據(jù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)評(píng)一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，可有效引發(fā)學(xué)生思考、辨識(shí)真理，并讓環(huán)環(huán)相扣的邏輯與氣韻流動(dòng)的靈氣相合相融，構(gòu)建出不斷超越自我的閱讀。