游戲在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳巧梅

（寧德市華僑小學(xué)，福建 寧德 352000）

盡管當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)條件越來(lái)越好，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻依然令人擔(dān)憂。有這樣一種現(xiàn)象：每一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生都是高高興興地去上學(xué)，過(guò)些時(shí)候，就會(huì)有學(xué)生不那么喜歡去學(xué)校了，不那么喜愛(ài)課堂了。這是因?yàn)槭裁茨?？筆者長(zhǎng)期在教學(xué)一線，對(duì)此深有感觸，經(jīng)常思考，如何讓教學(xué)過(guò)程更吸引學(xué)生的注意力？如何更好地讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？據(jù)調(diào)查，微信運(yùn)動(dòng)開(kāi)發(fā)了步數(shù)排行榜，一個(gè)精巧的游戲化設(shè)計(jì)，激勵(lì)了很多人開(kāi)始了暴走的模式。還有研究表明：喜歡游戲是人類的天性，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，加入游戲這一教學(xué)元素，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)。那么如何將游戲融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中呢？筆者嘗試從課前、課中、課后如何應(yīng)用游戲進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)探究。

一、課前游戲?qū)霠I(yíng)造和諧氛圍

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它能引起學(xué)生注意、明確目標(biāo)、溝通師生、生生之間的情感，活躍課堂氣氛等，在教學(xué)中起著非常重要的作用［1］。小學(xué)生怎樣快速地進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輕松又有效的課堂學(xué)習(xí)效果？筆者認(rèn)為，充分利用游戲?qū)?，能夠快速地吸引學(xué)生們的無(wú)意注意能力，為學(xué)生們營(yíng)造快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而導(dǎo)入分為相關(guān)性導(dǎo)入和非相關(guān)性導(dǎo)入［1］。

（一）相關(guān)性導(dǎo)入

相關(guān)性導(dǎo)入，即導(dǎo)入的內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容具有指向性，是導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的引子［1］。選擇和本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的游戲，重在活躍學(xué)生思維，其關(guān)鍵在于學(xué)生的思維熱身，所以游戲的選擇要讓學(xué)生注意力集中，思考起來(lái)。注意掌握游戲的規(guī)則度，盡量規(guī)則簡(jiǎn)單，學(xué)生容易理解。這種相關(guān)性導(dǎo)入，需要教師花更多的時(shí)間和心思去設(shè)計(jì)。

例如：在教學(xué)京版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《難忘的八個(gè)字》［2］中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了與本節(jié)課相關(guān)的導(dǎo)入游戲“猜猜他是誰(shuí)”。課前先讓學(xué)生對(duì)班內(nèi)同學(xué)的外貌進(jìn)行描寫(xiě)，以小組為單位，組內(nèi)交流各自的片段描寫(xiě)。然后找三位同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示外貌描寫(xiě)片段，做“猜猜他是誰(shuí)”的游戲，規(guī)則是，不說(shuō)出名字，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)所描述的外貌語(yǔ)言來(lái)判斷是哪位同學(xué)［2］。再讓學(xué)生交流游戲感受，體會(huì)在進(jìn)行外貌描寫(xiě)時(shí)，要抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。最后引出《難忘的八個(gè)字》中描寫(xiě)小女孩和倫納德夫人外貌描寫(xiě)，體會(huì)文字所體現(xiàn)的情感。

（二）非相關(guān)性導(dǎo)入

實(shí)際教學(xué)中，更多時(shí)候只能選擇非相關(guān)性導(dǎo)入，即導(dǎo)入的內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，它只是作為一種信號(hào)，告訴學(xué)生要集中注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)，以此收獲良好的課堂效果。這種游戲具有通用性［1］。

例如，在一節(jié)語(yǔ)文課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用“正話反說(shuō)”作為熱身游戲。游戲時(shí)，讓每個(gè)小組派一名學(xué)生代表小組參與游戲。游戲中，學(xué)生代表排成一排，教師說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，第一個(gè)同學(xué)需要將成語(yǔ)反過(guò)來(lái)說(shuō)，比如教師說(shuō)“名山大川”，學(xué)生說(shuō)：“川大山名”。說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生被罰下，說(shuō)對(duì)的同學(xué)再說(shuō)一個(gè)成語(yǔ)，依次傳給下一個(gè)同學(xué)，最后剩下的學(xué)生代表的小組獲勝。這個(gè)非相關(guān)性游戲既能夠活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)速度［3］。

無(wú)論是相關(guān)性游戲?qū)耄€是非相關(guān)性游戲?qū)?，我們都是在目的任?wù)一致的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)事半功倍的課堂導(dǎo)入效果，需要注意的是整個(gè)熱身游戲要掌握在5 分鐘以內(nèi)。

二、課中創(chuàng)設(shè)游戲情境，加深新授課知識(shí)理解

教學(xué)導(dǎo)入之后就正式進(jìn)入新授階段了，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多以講解的方式新授課程內(nèi)容，如果教師在教學(xué)中能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候給予恰當(dāng)而有效的輔導(dǎo)，能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與愿望，加深學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解［1］。但一堂新授課中，新授的知識(shí)點(diǎn)有很多，并不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都要運(yùn)用游戲元素來(lái)教學(xué)，教師在講授新課的過(guò)程中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的梳理來(lái)判斷哪些內(nèi)容是可以運(yùn)用游戲來(lái)呈現(xiàn)的，具有游戲展示的潛質(zhì)［1］。首先將課堂的總的教學(xué)目標(biāo)一一分解成許多個(gè)子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)的各自特點(diǎn)，利用小組稱號(hào)、組間PK、積分、排行榜、徽章等游戲元素［3］，將總目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位，在完成具體的游戲任務(wù)的過(guò)程中，不斷獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并累計(jì)結(jié)果，等全部課程結(jié)束或者多個(gè)教學(xué)任務(wù)結(jié)束的時(shí)候，教師根據(jù)個(gè)體、每個(gè)小組的整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)，最終統(tǒng)計(jì)出本次游戲結(jié)果［1］。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)《望廬山瀑布》一課的教學(xué)中，教師利用這些游戲元素：積分、徽章、小組稱號(hào)和小組間PK，將整節(jié)語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)成了一個(gè)大的闖關(guān)游戲［4］。首先，讓學(xué)生明確《望廬山瀑布》學(xué)習(xí)的幾個(gè)課程任務(wù)，包括學(xué)習(xí)字詞，背誦整篇古詩(shī)和理解重點(diǎn)詩(shī)句。課堂上將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組同學(xué)先討論，給自己的小組起一個(gè)有趣的名字［4］，再進(jìn)行闖關(guān)游戲。

任務(wù)一：生字新詞學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課生字的拼音和寫(xiě)法后，讓每組派代表到黑板前默寫(xiě)生字新詞，如果默寫(xiě)正確，就能得到6 個(gè)積分；如果添加拼音正確，也得到6 個(gè)積分，在該環(huán)節(jié)勝出的小組，就可以獲得一枚“字詞通關(guān)王”的徽章［3］。

任務(wù)二：古詩(shī)背誦。教師指導(dǎo)學(xué)生背誦《望廬山瀑布》全篇后，教師讓每個(gè)小組派代表上講臺(tái)背誦古詩(shī)。根據(jù)正確率和能完整背誦下來(lái)的時(shí)間由短到長(zhǎng)依次給予不同的積分獎(jiǎng)勵(lì)［3］。在該環(huán)節(jié)中勝出的那個(gè)小組就獲得一枚“古詩(shī)通關(guān)王”的徽章。

任務(wù)三：古詩(shī)理解。教師講解古詩(shī)意思過(guò)程中，讓學(xué)生搶答問(wèn)題，搶答正確，獲得一定積分。該環(huán)節(jié)得到積分最多的小組獲得“古詩(shī)理解全能王”徽章［3］。

最后，教師根據(jù)每個(gè)小組在這三個(gè)不同任務(wù)中獲得的積分進(jìn)行累計(jì)，評(píng)出本節(jié)課的最優(yōu)秀的小組［3］，授予“《廬山瀑布》學(xué)習(xí)王”徽章。

常規(guī)的語(yǔ)文課堂新授課一般由教師輔導(dǎo)操作，如果學(xué)生參與度不夠，效果將大打折扣。要讓學(xué)生充分地參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到觸類旁通［5］，在實(shí)際教學(xué)中，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在新授課中合理地使用游戲或者引入游戲元素，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，加深對(duì)知識(shí)理解［5］，同時(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力、高階思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神與科學(xué)精神。

新授課中，教師將游戲元素用于教學(xué)的過(guò)程中，要注意什么呢？選擇的游戲要能體現(xiàn)學(xué)生和教學(xué)之間的沖突。游戲前，要明確告訴學(xué)生游戲的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)所玩游戲與當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。游戲中，教師不需要過(guò)多的指導(dǎo)，以觀看為主。游戲結(jié)束，教師用語(yǔ)言或其他方式在將學(xué)生的注意力集中到課堂中來(lái)，比如將鈴鐺作為道具。每次游戲結(jié)束，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，確保學(xué)生在游戲中能夠?qū)W到知識(shí)。

三、課后設(shè)置練習(xí)游戲，有效復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)

學(xué)習(xí)一項(xiàng)新知識(shí)或者技能，沒(méi)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，將會(huì)隨著時(shí)間推移逐漸遺忘，練習(xí)的目的在于對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與深度理解，而及時(shí)有效的練習(xí)，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。課后作業(yè)明顯比新授課少了一份新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，就像我們?cè)诋?dāng)學(xué)生的時(shí)候覺(jué)得教師很酷，但當(dāng)了教師之后覺(jué)得教師是很苦的。很多家長(zhǎng)反饋說(shuō)，學(xué)生在家都不想寫(xiě)作業(yè)。筆者在思考，在課后練習(xí)中，教師如何讓學(xué)生更積極主動(dòng)些呢？利用游戲能極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生練習(xí)的積極性，還可以對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師們?cè)谠O(shè)置練習(xí)游戲時(shí)需要關(guān)注：第一，游戲不宜過(guò)大，主要指游戲測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和本身的游戲元素內(nèi)容占比不宜過(guò)大，有針對(duì)性的［5］練習(xí)游戲，可以使學(xué)習(xí)效率最大化。如果游戲的考查的內(nèi)容過(guò)多，將會(huì)使部分學(xué)生壓力增大，對(duì)本堂課失去信心，容易使學(xué)生無(wú)法集中注意力完成練習(xí)任務(wù)。如果游戲元素比重太大，練習(xí)游戲的重點(diǎn)將會(huì)錯(cuò)誤地使學(xué)生過(guò)多關(guān)注一些本不該費(fèi)心關(guān)注的地方，往往達(dá)不到真正鞏固知識(shí)的效果［1］。第二，游戲操作不能過(guò)于復(fù)雜，盡量簡(jiǎn)化。游戲要注意分級(jí)，以滿足不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生的個(gè)性化的需求。要有由易到難的不同關(guān)卡。第三，游戲需要明確的規(guī)則。

例如，教師在教完二年級(jí)第二單元《部首查字法》這一知識(shí)后，在課后練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，采用游戲元素，學(xué)生非常喜歡，學(xué)習(xí)積極性高。教師要求學(xué)生比賽用部首查字法，查課后雙藍(lán)線中的要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字，誰(shuí)先查到這個(gè)字，誰(shuí)就獲勝，并能得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。以前傳統(tǒng)做法，學(xué)生都是被動(dòng)練習(xí)——給漢字注音。自從采用了游戲法，學(xué)生一個(gè)個(gè)在查字典游戲的練習(xí)中鞏固了本課生字讀音。課后還可以讓學(xué)生寫(xiě)今天課上的游戲日志或反思，然后發(fā)到交流平臺(tái)上，獲得點(diǎn)算數(shù)最多的幾名同學(xué)，還可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì)。

但是，課后游戲鞏固還需要獲得家長(zhǎng)的理解與支持，做好與家長(zhǎng)的充分溝通。有的課后練習(xí)是需要學(xué)生在平板上操作完成，家長(zhǎng)擔(dān)心學(xué)生玩游戲成癮。因而，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，如果有必要用到電子游戲，就要告知家長(zhǎng)，嚴(yán)格控制學(xué)生的游戲時(shí)間，讓家里目前只是玩具的平板，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

如果一堂課的知識(shí)內(nèi)容有適合表演的元素，可以讓學(xué)生們回家盡情地和家長(zhǎng)進(jìn)行角色表演，將知識(shí)情感融入到自己的表達(dá)中。當(dāng)然，課后鞏固練習(xí)也可以采用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生課后畫(huà)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而且寫(xiě)上自己的名字，同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)自己的肖像，這種類似匿名用肖像畫(huà)的形式［1］，本身就是游戲。畫(huà)完思維導(dǎo)圖，再在第二次的課堂展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)選，選出“最佳人氣獎(jiǎng)”。

雙減政策后，教育部要求低年級(jí)學(xué)生采用無(wú)紙化測(cè)評(píng)。考場(chǎng)中看不到傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的考卷了，卻到處是學(xué)生的笑聲笑語(yǔ)。學(xué)生考試不答試卷，改玩游戲，答對(duì)了，還有得到獎(jiǎng)品［6］。去年，筆者見(jiàn)到有些學(xué)校低年級(jí)學(xué)生期末評(píng)價(jià)時(shí)只玩游戲，家長(zhǎng)可以一起陪同學(xué)生考試。發(fā)給學(xué)生人手一張智慧闖關(guān)，設(shè)置了“叫醒耳朵”“蜜蜂采蜜”“分秒必爭(zhēng)”“奇思妙想”等關(guān)卡，讓學(xué)生在游戲中檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況［6］。這就給了低年級(jí)學(xué)生巨大的驚喜，從而減負(fù)增效。

需要注意的是，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用游戲做支撐，而且不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合的游戲化教學(xué)方式也不同。對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，不能按照學(xué)生是否提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該同時(shí)考慮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否得到有效激發(fā)，是否參與了語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的高階思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀是否得以完善。