學(xué)科核心素養(yǎng)背景下中職工匠精神培育的路徑探究
——以思想政治學(xué)科課程為例

廖懷東 許瑾瑜 莊霏霏

（1.廈門(mén)信息學(xué)校，福建 廈門(mén) 361009；2.廈門(mén)信息學(xué)校，福建 廈門(mén) 361009；3.廈門(mén)工商旅游學(xué)校，福建 廈門(mén) 361021））

黨的十八大以來(lái)，大力弘揚(yáng)新時(shí)代工匠精神成為一個(gè)重要的命題。在2015 國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)制造2025》、2016 年李克強(qiáng)總理的政府工作報(bào)告、2017年的十九大報(bào)告中，“工匠精神”作為高頻詞匯多次被提及，習(xí)近平總書(shū)記更是在多個(gè)重要場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)要在全社會(huì)弘揚(yáng)工匠精神。工匠精神對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)具有重要意義。

隨著《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》的頒布和實(shí)施，各公共基礎(chǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步明確，通識(shí)性教育與職教特色結(jié)合的更加緊密，這為基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的工匠精神培育提供了新的思路和契機(jī)。而思想政治課程作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它的課程性質(zhì)決定其必然成為工匠精神培育的重要公共課程。因此，以中職思想政治課程為切入點(diǎn)，將工匠精神培育與學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)楦门嘤新毶そ尘襁@一課題研究提供新的視角，也為實(shí)際教學(xué)改革提供一定參考價(jià)值。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育工匠精神的重要性

（一）有利于加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課對(duì)工匠精神的培育

公共基礎(chǔ)課因其學(xué)科性質(zhì)，相比于專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課而言，在工匠精神培育方面存在一定不足。而《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》的研制過(guò)程中，特別注重有機(jī)融入職業(yè)道德、勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神的教育。例如，思政課程中的《職業(yè)道德與法律》《心理健康與職業(yè)生涯》部分就有對(duì)工匠精神的專(zhuān)門(mén)解讀，語(yǔ)文課程專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“勞模精神工匠精神作品研讀”專(zhuān)題等，這些都讓工匠精神的解讀和教學(xué)教材緊密結(jié)合，使得工匠精神的培育變得更加具象，更具可操作性。將工匠精神的內(nèi)涵內(nèi)化融入各公共基礎(chǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步夯實(shí)了工匠精神的培育根基，有利于強(qiáng)化公共基礎(chǔ)學(xué)科培育工匠精神的教育目的。

（二）有利于推進(jìn)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的落實(shí)

對(duì)于職業(yè)教育而言，單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的訓(xùn)練和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸無(wú)法符合對(duì)新時(shí)代技能人才培養(yǎng)的要求，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是不可或缺的關(guān)鍵因素。而工匠精神作為一種強(qiáng)大的精神力量，恰好能幫助學(xué)生形成這一內(nèi)在動(dòng)力。基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)中職生進(jìn)行工匠精神的培育，使得通識(shí)性教育與職教特色更好地結(jié)合，讓公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課配合得更融洽，從而把培養(yǎng)人的工作做得更好，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。這既是學(xué)生自我能力和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的客觀要求，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，更是滿足職業(yè)教育現(xiàn)代化的需要。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育工匠精神的可行性

2020 年11 月24 日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上用“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”16 個(gè)字高度概括了工匠精神的深刻內(nèi)涵［1］。而根據(jù)新課標(biāo)的解讀，中等職業(yè)學(xué)校思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格和公共參與”，是思政學(xué)科育人價(jià)值的集中表現(xiàn)。在思政課中，首要考慮的是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)把學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中，但這并不意味融合工匠精神培育就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。事實(shí)上，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)和培育工匠精神雖然在內(nèi)涵上側(cè)重點(diǎn)有所不同，其實(shí)都是為“培育什么樣的人”這一目標(biāo)服務(wù)，都是對(duì)“怎樣培養(yǎng)人”的具體實(shí)踐。二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。

（一）工匠精神與“職業(yè)精神”核心素養(yǎng)高度統(tǒng)一

職業(yè)精神核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為具有積極勞動(dòng)態(tài)度、良好勞動(dòng)習(xí)慣，具有正確職業(yè)理想、科學(xué)職業(yè)觀念、良好職業(yè)道德和職業(yè)行為。而這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與工匠精神的實(shí)質(zhì)是一脈相承的。工匠精神強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)，要求做到樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)。依托思政課，學(xué)生結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)了解職業(yè)素養(yǎng)要求，并通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡內(nèi)化職業(yè)精神。在此過(guò)程中，學(xué)生在一定程度上培育了工匠精神，職業(yè)精神核心素養(yǎng)的達(dá)成也水到渠成。

（二）工匠精神是“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)

中職學(xué)生的政治認(rèn)同，主要表現(xiàn)在自覺(jué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義有著高度認(rèn)同。而工匠精神作為時(shí)代精神的生動(dòng)體現(xiàn)，是愛(ài)國(guó)主義的凝練，是中國(guó)共產(chǎn)黨人的精神譜系中的重要精神。培育工匠精神有助于檢驗(yàn)和錘煉“愛(ài)國(guó)”“敬業(yè)”“誠(chéng)信”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，而學(xué)生擁有堅(jiān)定政治方向和正確三觀，也是他們能真正將工匠精神化為自覺(jué)行動(dòng)的前提。

（三）工匠精神促進(jìn)“法治意識(shí)、健全人格和公共參與”等核心素養(yǎng)的形成

中職學(xué)生的法治意識(shí)表現(xiàn)為具有正確的法治觀念和權(quán)利義務(wù)觀念；健全人格表現(xiàn)為具有積極向上的心態(tài)，責(zé)任感和創(chuàng)新精神，自信自律和敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)；公共參與表現(xiàn)為堅(jiān)持以人民為中心，能夠積極參與公共事務(wù)，樂(lè)于為人民服務(wù)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。這三種核心素養(yǎng)目的就是讓學(xué)生成為全面發(fā)展，身心完備的人。而領(lǐng)略工匠精神，就是在強(qiáng)化一絲不茍、盡職盡責(zé)、創(chuàng)新創(chuàng)造、服務(wù)奉獻(xiàn)等作風(fēng)和行為，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。二者相輔相成，共融共促。

綜上所述，工匠精神和學(xué)科核心素養(yǎng)是內(nèi)在契合的，把工匠精神納入學(xué)科核心素養(yǎng)的體系中非但不會(huì)喧賓奪主，反而更能滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因而，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育工匠精神具有現(xiàn)實(shí)的可行性。

三、當(dāng)前思政課程教學(xué)中工匠精神培育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思路有待擴(kuò)展

當(dāng)前，大部分中職教師在思政課教學(xué)過(guò)程中，受限于現(xiàn)有教材和固有教學(xué)模式，在培育工匠精神的教學(xué)思路方面創(chuàng)新嘗試不夠，思路仍較為受限，核心素養(yǎng)與工匠精神結(jié)合程度不高。對(duì)于教材內(nèi)容與工匠精神契合度較高的部分，例如《職業(yè)道德與法律》中的“職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)”等章節(jié)，教師在緊扣工匠精神方面做得較好，但是對(duì)于其他內(nèi)容，如有意識(shí)地借助與工匠精神相關(guān)的案例、人物事跡來(lái)達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)上做得較為一般，對(duì)教材的挖掘和處理思路不夠開(kāi)闊。另外，部分思政教師對(duì)教材依賴(lài)程度較高，運(yùn)用信息化手段，搜集和利用與工匠精神相關(guān)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)的主動(dòng)性還不夠。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

2020 年公共基礎(chǔ)課新課標(biāo)的出臺(tái)要求，在評(píng)價(jià)思政課堂有效性時(shí)必須堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平作為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前在聽(tīng)評(píng)課中，教師均有意識(shí)地從核心素養(yǎng)角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是對(duì)于是否滲透工匠精神的培育尚未被特別納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中，因此對(duì)其培育成效的評(píng)估方面有所欠缺。另外，目前教學(xué)評(píng)價(jià)更多為關(guān)注課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)，但工匠精神的培育情況并非一朝一夕或者依靠紙筆測(cè)驗(yàn)就能夠得到全面考察的。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)等不同主體的多元評(píng)價(jià)仍較為不足，全面記錄學(xué)生工匠精神培育發(fā)展軌跡的過(guò)程性評(píng)價(jià)也較為薄弱。

（三）教學(xué)實(shí)踐有待豐富

工匠精神的培育不能僅局限在思政課堂上，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、下企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)大課堂體驗(yàn)等都是重要場(chǎng)景。當(dāng)前思政課在培育工匠精神中更偏向于理論講授，形式內(nèi)容較為單一，同其他實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景的結(jié)合不夠緊密，課外實(shí)踐活動(dòng)組織較少，理論聯(lián)系實(shí)際做的不夠豐富，在一定程度上影響學(xué)生對(duì)工匠精神的深入理解和體會(huì)，也影響工匠精神培育的深度和成效。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)下中職工匠精神培育的路徑

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段。工匠精神的培育需要拓展思路，勇于探索，可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教師團(tuán)隊(duì)等各方面來(lái)嘗試。

（一）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，充實(shí)思政課程中工匠精神含量

工匠精神作為一種價(jià)值取向與行為表現(xiàn)，是個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀在職業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。思政學(xué)科獨(dú)有的思想性特征必然要求它注重在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值的引領(lǐng)。因此，思政課要在內(nèi)容上圍繞“厚植工匠精神”方面進(jìn)行有針對(duì)性的擴(kuò)充和完善，為思政課教學(xué)營(yíng)造富含高密度當(dāng)代工匠精神的“空氣”。

在課程講授中，教師要根據(jù)現(xiàn)有的教材知識(shí)，從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等學(xué)情適當(dāng)對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和充實(shí)。例如，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，注重在課程中強(qiáng)化其對(duì)工匠精神的認(rèn)同，通過(guò)大國(guó)工匠、制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、職業(yè)教育發(fā)展、勞動(dòng)模范、中國(guó)精神等關(guān)鍵詞，大膽嘗試議題式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，感悟內(nèi)化，為工匠精神的培育奠定思想基礎(chǔ)和情感認(rèn)同。對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生，則側(cè)重專(zhuān)業(yè)理論技能學(xué)習(xí)與思政核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生在技能操作中融入思政引領(lǐng)，并在實(shí)踐后進(jìn)行思政心得交流，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，從而讓學(xué)生反復(fù)體悟工匠精神的意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

此外，教師要更多地將社會(huì)關(guān)注度高、學(xué)生感興趣、現(xiàn)實(shí)教育意義大的企業(yè)案例、人物案例、模范案例作為教學(xué)案例運(yùn)用到課堂中。這并不僅限于《職業(yè)道德與法治》（二年級(jí)下）這門(mén)與工匠精神契合程度較高的教材，對(duì)于《中國(guó)特色社會(huì)主義》（一年級(jí)上）、《心理健康與職業(yè)生涯》（一年級(jí)下）、《哲學(xué)與人生》（二年級(jí)上）三門(mén)教材來(lái)說(shuō)，亦有許多可被挖掘的點(diǎn)。例如《心理健康與職業(yè)生涯》可引用相關(guān)案例促進(jìn)中職生提高職業(yè)素養(yǎng)，形成職業(yè)能力和健康心理。“工匠精神”所蘊(yùn)含的價(jià)值取向與社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的“敬業(yè)”和“誠(chéng)信”具有較高的一致性，在《中國(guó)特色社會(huì)主義》中關(guān)于社會(huì)核心價(jià)值體系一課中可以進(jìn)行拓展性的探討?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)開(kāi)拓創(chuàng)新、人生價(jià)值、勞動(dòng)精神，可以借助《哲學(xué)與人生》中科學(xué)思維與創(chuàng)新能力、人生價(jià)值與勞動(dòng)奉獻(xiàn)等內(nèi)容展開(kāi)論述。因此，在對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，建議將工匠精神融入程度單列并體現(xiàn)，促進(jìn)教師有意識(shí)地強(qiáng)化在課堂中滲透工匠精神教育。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新具有時(shí)代特色的培育形式

上好新時(shí)代的思政課，尤其是打造鮮活的厚植工匠精神的思政課，需要開(kāi)拓思路，合理借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的環(huán)境中領(lǐng)略工匠精神的魅力。例如充分發(fā)揮微課、慕課、云課堂、虛擬數(shù)字展廳、VR 互動(dòng)紅色教育基地、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、《大國(guó)工匠》紀(jì)錄片等資源作用，通過(guò)議題式教學(xué)、情景式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等豐富教學(xué)形式，促進(jìn)教與學(xué)的全面互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。再者，有條件的學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生身邊優(yōu)秀校友、工匠型師生、地方特色的工匠精神典型案例和人物，融入學(xué)生感想感悟，二次創(chuàng)作成“微視頻”“微電影”等作品，作為教學(xué)元素融入課堂，或者作為教學(xué)成果在學(xué)校微信公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，增強(qiáng)工匠精神培育的時(shí)代感和吸引力。

（三）注重實(shí)踐活動(dòng)，打造工匠精神培育的大思政課

工匠精神的培育僅僅停留在思政課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。［2］“大思政課”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的拓展和延伸。專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、校外教育基地參觀學(xué)習(xí)、優(yōu)秀校友、勞動(dòng)模范宣講、校企合作培養(yǎng)等都可以成為厚植工匠精神的思政第二課堂，從而和思政第一課堂相互聯(lián)動(dòng)，從內(nèi)容、形式、主體等方面共同構(gòu)成思政課新形態(tài)。

在專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練中，專(zhuān)業(yè)課教師除了看重學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的掌握程度和熟練程度外，還要將工匠精神“執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”等內(nèi)涵貫穿其中，這在一定程度上是對(duì)思政課內(nèi)容的強(qiáng)化和運(yùn)用，也可檢驗(yàn)思政課的三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)是否達(dá)成。在校企合作培養(yǎng)中，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、短期下企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園等方式，學(xué)生提前體驗(yàn)真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)和技能的要求，并親身感悟工匠精神在企業(yè)發(fā)展和職業(yè)提升中的重要作用。在校外教育基地和榜樣宣講中，學(xué)生通過(guò)參觀、訪問(wèn)、講座等形式，更立體地感受工匠大師、技能達(dá)人、勞模榜樣的魅力和工匠精神的價(jià)值，從而增強(qiáng)弘揚(yáng)工匠精神的自覺(jué)性、主動(dòng)性……思政教師善用“大思政課”，把“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，讓工匠精神的培育實(shí)現(xiàn)“在課堂中講”和“在社會(huì)中講”，從而使其更有深度和廣度。

（四）聚焦核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)多元主體多樣化評(píng)價(jià)方式

工匠精神與思政學(xué)科核心素養(yǎng)有較高的契合度，通過(guò)多種形式手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神涵養(yǎng)的同時(shí)是學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成過(guò)程。為此，鑒于新時(shí)代對(duì)思政課的新要求，應(yīng)主動(dòng)聚焦核心素養(yǎng)，注重更立體的評(píng)價(jià)方式來(lái)體現(xiàn)和保障工匠精神的培育質(zhì)量。

倡導(dǎo)多元主體評(píng)價(jià)。在大思政課的架構(gòu)中，思政課人人可參與，處處皆課堂。因此，更應(yīng)該發(fā)揮教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等不同主體的作用，從不同視角進(jìn)行評(píng)價(jià)，思政教師側(cè)重情感態(tài)度觀念形成、專(zhuān)業(yè)教師側(cè)重實(shí)操中的態(tài)度實(shí)踐表現(xiàn)、企業(yè)導(dǎo)師側(cè)重實(shí)習(xí)頂崗的綜合能力、學(xué)生側(cè)重對(duì)工匠精神的體悟內(nèi)化等，從而形成多元主體共同參與評(píng)價(jià)。

倡導(dǎo)多樣化評(píng)價(jià)。由于思政學(xué)科核心素養(yǎng)的非即視性的特點(diǎn)，單靠紙筆測(cè)驗(yàn)和一兩節(jié)課的考察來(lái)評(píng)價(jià)工匠精神的培育質(zhì)量是不科學(xué)的，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，搜集學(xué)生在課內(nèi)課外各種活動(dòng)中的材料，如心得體會(huì)、訪談參觀記錄、學(xué)習(xí)測(cè)試成績(jī)、教師評(píng)語(yǔ)、實(shí)踐手冊(cè)等，形成學(xué)生工匠精神學(xué)習(xí)檔案，全面記錄學(xué)生的發(fā)展軌跡，真實(shí)反映教育成效，這在一定程度有利于培育方式的改進(jìn)和完善。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)思政教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思政課關(guān)鍵在教師?！迸囵B(yǎng)一支符合時(shí)代要求的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于提升工匠精神培育程度顯得尤為重要。開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)、利用教研活動(dòng)加大思政教師等公共課教師之間、思政教師與其他專(zhuān)業(yè)課老師間的交流學(xué)習(xí)、組織教師前往一線企業(yè)感受工匠精神、舉辦以傳承工匠精神為主題的教學(xué)能力比賽、提供機(jī)會(huì)讓教師與技能能手、勞動(dòng)模范訪談等，對(duì)教師都是拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)。而教師自身以身作則，在工作崗位上踐行工匠精神，給學(xué)生做出示范，也是教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“時(shí)代發(fā)展，需要大國(guó)工匠；邁向新征程，需要大力弘揚(yáng)工匠精神?！碑?dāng)前我國(guó)正從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，對(duì)于高素質(zhì)技能人才的需求與日俱增，職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著新的歷史使命，培育學(xué)生工匠精神是順應(yīng)時(shí)代的教育訴求，對(duì)促進(jìn)中職生職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能人才起到了積極的作用。聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，全方位、全過(guò)程滲透工匠精神，讓二者更好地融合共促是思政課今后研究的一個(gè)重要視角，這也為新時(shí)代工匠精神的培育路徑提供新的思路。