基于“課程思政”教育模式的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究

蔡 麗

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412000）

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課“課程思政”的必要性概述

于高職院校學(xué)生而言，雖然具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但像思政這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，實(shí)事求是地講基本上很少有學(xué)生會(huì)在課后自習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)思政，所以高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要將思政內(nèi)容向課堂內(nèi)容進(jìn)行傾斜，但要注意與傳統(tǒng)的思政課程的不同，在向?qū)W生進(jìn)行思政教育的時(shí)候不能刻板生硬地進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的輸入，這樣容易給正處在思想變革期的學(xué)生帶來反感和抵觸。高職院校教師在思政教學(xué)中要潤(rùn)物細(xì)無聲，即將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)對(duì)其思想品德和政治素養(yǎng)的熏陶，從而達(dá)到科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)雙重發(fā)展的目的。

首先，隨著我國(guó)現(xiàn)代化程度的加深以及高職院校越來越頻繁的擴(kuò)招，對(duì)于高職院校學(xué)生而言社會(huì)對(duì)其的需求發(fā)生了變化，政府對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)的態(tài)度也在漸漸轉(zhuǎn)變。專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能已不再成為衡量高等教育下學(xué)生成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高等教育正在向?qū)I(yè)素養(yǎng)和人文政治素養(yǎng)雙重發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。要保證在我們國(guó)家的高等教育下培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅僅要在專業(yè)知識(shí)方面達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)要求，而且還要有較高的人文政治素養(yǎng)，即要有高尚道德情操、強(qiáng)烈愛國(guó)熱情和社會(huì)責(zé)任感。所以，就我們的會(huì)計(jì)專業(yè)來說，也要在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，將“課程思政”加入教學(xué)內(nèi)容中以適應(yīng)現(xiàn)代高等教育對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。

其次，在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中要充分考慮到思政教育對(duì)于學(xué)生人文政治素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且要在實(shí)際的培養(yǎng)方案規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)中融入“課程思政”教育理念，這能夠加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在社會(huì)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！罢n程思政”的培養(yǎng)方式是對(duì)于現(xiàn)如今高職院校培養(yǎng)模式唯技能或唯專業(yè)知識(shí)論的一種良好補(bǔ)充，它能夠從當(dāng)前大部分的高職院校不太重視的素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、思想認(rèn)知和價(jià)值觀等個(gè)人的整體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠從最初的純粹以專業(yè)知識(shí)為培養(yǎng)重點(diǎn)向素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在會(huì)計(jì)專業(yè)具體的教學(xué)方式中，教師會(huì)秉持著潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)理念將思政的基礎(chǔ)理論與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度融合，然后再教授給學(xué)生，以達(dá)到在盡量不引起學(xué)生對(duì)于意識(shí)形態(tài)教育反感的情況下而提高個(gè)人品德和人文政治素養(yǎng)的目的。以使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在以后的工作中能夠以在學(xué)?！罢n程思政”教育的影響下而建立起來的個(gè)人道德準(zhǔn)則和政治素養(yǎng)為行為準(zhǔn)則進(jìn)行自我約束，防止或避免會(huì)計(jì)人才在相關(guān)的工作崗位中因?yàn)樗枷牒蛡€(gè)人道德問題而發(fā)生的種種違法犯罪行為，保證我們高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)花費(fèi)了高昂的成本而培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才不會(huì)變成違法犯罪人員。從另一方面來說，高職院校將“課程思政”與會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行深度融合的教學(xué)改革，從學(xué)生培養(yǎng)的角度來說，這種教育模式下培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才更有責(zé)任感，文化和政治素養(yǎng)高，也更受企業(yè)等用人單位的歡迎。換句話說，這也在無形中為高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)樹立了好口碑，使得該校的會(huì)計(jì)專業(yè)不管是從招生角度還是就業(yè)角度來看都能得到更好的支持，這也是學(xué)校和學(xué)生的雙贏。

最后，在高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中引入“課程思政”的目的，是為了對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，利用思政教育來使得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠與社會(huì)所需求的新型專業(yè)人才一致。在會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課授課過程中除了專業(yè)知識(shí)外，還要把思政教育核心理念與專業(yè)授課相結(jié)合，提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在“課程思政”和教學(xué)模式方面的創(chuàng)新能力，以使得高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才能夠契合我們社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)人才的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)方面的要求。此外，雖然本文主要討論的是會(huì)計(jì)專業(yè)的“課程思政”教育體系的建設(shè)，但從高職院校對(duì)于各個(gè)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和如今社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)人才的不再青睞而轉(zhuǎn)向新型人才的現(xiàn)實(shí)情況來說，“課程思政”在高職院校全專業(yè)的開展建設(shè)是大勢(shì)所趨，這就使得會(huì)計(jì)專業(yè)與各個(gè)專業(yè)之間以“課程思政”為紐帶而有了聯(lián)系，而且會(huì)計(jì)專業(yè)的不同學(xué)科之間也有了聯(lián)系，這樣在無形中加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)能力。使得會(huì)計(jì)專業(yè)能夠在與“課程思政”教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式方面的革新。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)理念之“思政”

高職院校要明確在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“課程思政”的具體目標(biāo)，并在思考如何將“課程思政”的教育理念融入該專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案的同時(shí)，應(yīng)該在第一步重新構(gòu)建課程定位。作為教師來說，在具體的教學(xué)過程中要在保證專業(yè)知識(shí)講解到位的基礎(chǔ)上，秉持著“課程思政”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以達(dá)到專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握專業(yè)知識(shí)而且還要掌握與本專業(yè)或本職業(yè)相關(guān)的人文知識(shí)。

授課教師在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，一定注意與傳統(tǒng)的教學(xué)模式要有所區(qū)別，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)。所以，教師應(yīng)該將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，并且在授課過程中應(yīng)當(dāng)注重思想性和人文性教育。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)結(jié)構(gòu)之“思政”

在社會(huì)對(duì)于人才的需求發(fā)生變化之際，對(duì)于高職院校而言其對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行革新，而“課程思政”在這一過程中扮演怎樣的角色和發(fā)揮怎樣的作用是非常重要的。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，將不同年齡大學(xué)生的性格特點(diǎn)和其價(jià)值觀念作為教學(xué)模式構(gòu)建的重要依據(jù)。還有就是，在進(jìn)行教育模式革新的時(shí)候，教師作為“課程思政”的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，除了要熟練掌握本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)外，還要主動(dòng)學(xué)習(xí)思政教育的最新理念，將立德樹人作為自己教學(xué)的最高目標(biāo)。

在將思政課程融入會(huì)計(jì)專業(yè)的課程后而重新構(gòu)建教學(xué)方式下，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要在教學(xué)時(shí)注意兩個(gè)原則：第一，適度性原則。這個(gè)原則的主要目的是避免高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)推行思政課程與專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合時(shí)出現(xiàn)極端情況，比如在培養(yǎng)方案方面重點(diǎn)突出思政課程而將會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課時(shí)比例降低，這無疑是一種本末倒置，會(huì)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)還是要以專業(yè)為重。對(duì)于思政內(nèi)容的傳輸要潤(rùn)物細(xì)無聲，要在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)思政課程的自主學(xué)習(xí)。第二，適合性原則。這個(gè)原則對(duì)于授課教師的要求是要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，其世界觀、價(jià)值觀以及個(gè)人素養(yǎng)的不同來用心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之“思政”

“課程思政”應(yīng)當(dāng)與思政課程同向同行，所以高職院校在進(jìn)行教學(xué)模式改革和“課程思政”與會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行融合時(shí)，要把馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義這樣的傳統(tǒng)思政的主要內(nèi)容加入到會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中，并讓授課教師在授課的過程中秉持潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)理念，在平時(shí)的課堂教學(xué)中融入這些內(nèi)容?！罢n程思政”要與會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行深度融合，在學(xué)生的培養(yǎng)中要兼顧知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)方面要充分考慮應(yīng)該怎樣才能將思政與會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程進(jìn)行融和，將人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，以培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)急需的全面性人才。

而在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的過程中，如何才能讓“課程思政”與專業(yè)課程的融和達(dá)到足夠的深度和廣度是課程改革的關(guān)鍵。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)來說，專業(yè)課程繁多而且每一門專業(yè)課都有區(qū)別于其他課程的特別的地方，這些課程中能夠發(fā)掘利用的思政元素也不一樣。如何挖掘會(huì)計(jì)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，本文以會(huì)計(jì)第一章為例，這一章的基本內(nèi)容是本專業(yè)的發(fā)展歷程以及會(huì)計(jì)定義、目標(biāo)、假設(shè)、信息質(zhì)量要求，可以看到這些都是會(huì)計(jì)專業(yè)的一些顯性基礎(chǔ)知識(shí)，即學(xué)生們?nèi)绻患右甑脑捘軌驈倪@些知識(shí)中直接得到的信息。而這些顯性的知識(shí)中又包含著一些隱性思政元素，即會(huì)計(jì)信息質(zhì)量對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響、“舞弊三角”理論和個(gè)人誠(chéng)信對(duì)自身、公司以及社會(huì)的影響等，這些隱性的思政元素能夠讓會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時(shí)更好地將“課程思政”與專業(yè)課程進(jìn)行融和，所以在具體的執(zhí)行方面要結(jié)合不同專業(yè)課程的特點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

五、會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)方法之“思政”

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)方法與大多數(shù)的其他專業(yè)的教學(xué)方法一樣在課堂上都是以教師講授為主，而且學(xué)生們?cè)谡n堂上所獲得的知識(shí)絕大部分都是來源于課本，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)只占了很少的部分。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，因此教師在平時(shí)的授課中也引入了很多實(shí)踐活動(dòng)，如通過手工賬和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但是要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與“課程思政”深度融合以達(dá)到立德樹人的培養(yǎng)目的的話，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。

（一）注重使用新媒體和信息技術(shù)

隨著信息化在全球范圍內(nèi)普及程度的加深，越來越多的專業(yè)將新媒體和信息技術(shù)引入了教學(xué)活動(dòng)中，并漸漸地將其作為重要的教學(xué)輔助工具。我們的會(huì)計(jì)專業(yè)也應(yīng)將新媒體和信息技術(shù)引入到“課程思政”的教學(xué)中。具體的應(yīng)用思路可以是通過學(xué)習(xí)通、智慧職教和大學(xué)生慕課等信息開放平臺(tái)開設(shè)網(wǎng)課，也可以在線布置作業(yè)，通過學(xué)生的作答狀態(tài)來掌握他們的學(xué)習(xí)情況。也可以舉辦一些課堂活動(dòng)如利用會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的知識(shí)來解決一些生活中的實(shí)際問題等，以加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（二）推動(dòng)思政教育與會(huì)計(jì)專業(yè)教育雙向融合

在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)中加入“課程思政”部分是專業(yè)建設(shè)的必然選擇，將思政教育與專業(yè)教育進(jìn)行全面而深度的融合能夠有效地加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的人文政治素養(yǎng)。在兩種教育模式融合的過程中，高職院校應(yīng)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)體系和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行完善，要充分理解思政教育的特點(diǎn)和教學(xué)要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)做出革新，讓思政教育與專業(yè)教育達(dá)到完美的融合，讓“課程思政”在會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中成為多元化教育的開端。但也要注意方式方法和改革強(qiáng)度，要盡量避免或減少對(duì)現(xiàn)有教育框架的改動(dòng)，要將革新重點(diǎn)放在教育內(nèi)容和方法上。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，開展討論教學(xué)法

在會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂授課中教師要盡量避免純粹地由教師講授的教學(xué)法，而是要在課堂講授的過程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而討論式教學(xué)法就能夠很好地滿足這種教學(xué)要求。在這種教學(xué)方法中教師的角色是“導(dǎo)演”，不負(fù)責(zé)具體的講述，而是提出一個(gè)問題后由學(xué)生分成小組進(jìn)行自由討論，這種教學(xué)方法類似于頭腦風(fēng)暴，由于不同學(xué)生看問題的角度和方法都不同，所以這種討論是不同思維與觀點(diǎn)之間的碰撞，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在會(huì)計(jì)專業(yè)中引入“課程思政”后，教師就更要實(shí)行這種討論教學(xué)法了，因?yàn)槊恳粋€(gè)自由的人都極其討厭被別人強(qiáng)迫灌輸不同的意識(shí)形態(tài)，而自由討論能夠在不知不覺中達(dá)到意識(shí)形態(tài)輸入的目的。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施情境式教學(xué)法

除了討論教學(xué)法之外，我們還可以將情境教學(xué)也作為本專業(yè)的主要教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方法是將現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例或情境結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。比如以虛假會(huì)計(jì)核算為案例進(jìn)行情境模擬，讓學(xué)生在這個(gè)情境模擬中模擬一個(gè)違法犯罪的會(huì)計(jì)，在這個(gè)過程中教師不要干涉，要讓學(xué)生自己從實(shí)際模擬中感悟到個(gè)人素質(zhì)和政治素養(yǎng)對(duì)于工作的重要性。

（五）深化高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的教育改革與創(chuàng)新

高職院校要想讓“課程思政”教育在會(huì)計(jì)專業(yè)走得遠(yuǎn)，走得好，就必須要有一個(gè)完善的教育體系，這是高等教育的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)的建立需要實(shí)施教育改革與創(chuàng)新。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，高職院校要深化改革，持續(xù)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)方案和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行優(yōu)化，還要對(duì)專業(yè)課授課教師的個(gè)人專業(yè)水平進(jìn)行考核以督促教師不斷提升業(yè)務(wù)能力。而且在平時(shí)的授課中除了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外還要讓學(xué)生們提高專業(yè)素養(yǎng)。比方說，專業(yè)知識(shí)方面，各類財(cái)務(wù)審核技巧是學(xué)生必須要精通的專業(yè)知識(shí)，而且也要將專業(yè)知識(shí)與思政元素結(jié)合起來，讓學(xué)生們明確財(cái)務(wù)審核規(guī)范，以防止會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在以后的工作中發(fā)生違法犯罪的問題。

結(jié)語

綜合以上所述，會(huì)計(jì)專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。于教師而言，除了要努力提高自身會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)外還要根據(jù)“課程思政”的要求經(jīng)常學(xué)習(xí)思政理論。教師要在平時(shí)的教學(xué)工作中深挖課程中的思政元素，讓專業(yè)課程與思政教育深度融合，并要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，去積極探索新的教育方式。最后重新構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從學(xué)校對(duì)教師的考核、教師對(duì)學(xué)生的考核重新設(shè)計(jì)考評(píng)體系，突出高職院校教書育人的本質(zhì)特征。