“三位一體”：論高等學(xué)校課程思政教學(xué)體系的整體建構(gòu)

孫琳，于佳慧，屈勇

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

新時代高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的重任。高校教師與學(xué)生，肩負(fù)中國特色社會主義乘波逐浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的歷史重任。 “思政”就是“現(xiàn)實(shí)”，是對現(xiàn)實(shí)場域的洞察力、現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的執(zhí)行力、未來的判斷力。作為“現(xiàn)實(shí)”[1]的“思政”，是關(guān)于“現(xiàn)實(shí)”的歷史發(fā)展規(guī)律，是馬克思唯物史觀在新時代置身性場域的繼續(xù)發(fā)展[2]。面對新形勢新任務(wù)新挑戰(zhàn)，要充分認(rèn)識到課程思政的重要性和必要性，守穩(wěn) “主渠道”，抓住 “主力軍”，打好 “主戰(zhàn)場”，種好 “責(zé)任田”。在新時代，專業(yè)課程如何與思政課程相結(jié)合，在“同向同行”中建構(gòu)“協(xié)同育人”教學(xué)體系，必然成為一門系統(tǒng)科學(xué)。它涉及教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改革這三個根本問題。

高校學(xué)生作為新時代社會主義事業(yè)建設(shè)的接班人，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力，而且要具備思想道德情感能力，前者是專業(yè)課程之著力點(diǎn)，后者則依托于課程思政之發(fā)力點(diǎn)，兩者共同構(gòu)成同一教學(xué)育人過程的兩個不同側(cè)面。但在一個較長的時期內(nèi)，專業(yè)課程承擔(dān)著學(xué)生專業(yè)知識和技能的傳授與培養(yǎng)，思政課程致力于學(xué)生的思想、政治、道德、情感、法治等方面的培養(yǎng)，專業(yè)課功能與思政課功能處于分而治之狀態(tài)。高校專業(yè)課程原本所應(yīng)有的專業(yè)知識傳授和思想道德情感培養(yǎng)的雙重職能應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成，而非彼此割裂，甚至對立沖突。目前圍繞課程思政的研究成果多專注于相對獨(dú)立的內(nèi)容探討。

第一，教學(xué)制度重建：“頂層設(shè)計(jì)”。與此相關(guān)的是黨委主張。針對校級黨委頂層設(shè)計(jì)課程思政，各級黨委積極響應(yīng)并與本學(xué)院學(xué)科建設(shè)相結(jié)合，進(jìn)而制定具體課程思政實(shí)施方案的研究成果非常稀少。目前可供參考的文獻(xiàn)有《高校黨建推進(jìn)課程思政建設(shè)的功能、目標(biāo)及路徑》[3]、《新時代背景下研究生思想政治理論課的改革創(chuàng)新》[4]等極個別的研究成果，初步完成黨委對課程思政重建的重要作用的論證，但是沒有完成黨委主張、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的“三位一體”的系統(tǒng)性建構(gòu)。

第二，教學(xué)理念更新：“潤物無聲”。與此相關(guān)的是教師主導(dǎo)?！按蜩F還需自身硬”，需打造一支“德才兼?zhèn)洹?，政治素質(zhì)過硬、理論水平精專的教師隊(duì)伍。前者是基礎(chǔ)，后者是保障，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。目前關(guān)于課程思政創(chuàng)新的研究成果主要集中于課程思政教學(xué)理念形成、教學(xué)誤區(qū)避免、課程思政體系建設(shè)等方面的探討，例如《“課程思政”建設(shè)之“思政”元素芻議》[5]、《研究生“課程思政”教學(xué)改革應(yīng)避免的幾個誤區(qū)》[6]、《“課程思政”融入研究生課程體系初探》[7]等。已完成對課程思政的概念闡釋、誤區(qū)探索、問題導(dǎo)向等方面的論證。盡管關(guān)于課程思政的教學(xué)理念已達(dá)成某些共識，但并無關(guān)于“協(xié)同育人”體系如何建構(gòu)并如何具體貫徹落實(shí)的系統(tǒng)性研究。

第三，教學(xué)方法創(chuàng)新：“有效契合”。與此相關(guān)的是學(xué)生主體。課程思政不等于思政課程，不設(shè)課程，也無學(xué)分。思政課程是顯性教育，課程思政則是隱性教育，后者具有各學(xué)科不同的特殊性，它無法占用專業(yè)課的教學(xué)時間，因此有著很大的“契合”難度。目前的研究成果則集中于對不同專業(yè)“課程思政”的反思和實(shí)證研究，例如《思政課程與課程思政協(xié)同運(yùn)行：理據(jù)、契機(jī)與對策》[8]、《高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的路徑探索》[9]、《高?！罢n程思政”協(xié)同育人體系構(gòu)建研究》[10]等。多采取實(shí)證方法，對課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容、實(shí)踐模型、課程示范標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了探索，然而研究分散于不同專業(yè)，對具有普遍有效性的教學(xué)方法如何創(chuàng)新、學(xué)生如何參與、思政元素如何融于教學(xué)科研，尚未形成系統(tǒng)性的探討?？傮w上，現(xiàn)有研究關(guān)于課程思政諸細(xì)節(jié)成效等問題取得了某個重要方面的成果，但對課程思政教學(xué)體系的整體建構(gòu)的論證還不夠完善和充分。如何重構(gòu)專業(yè)課程的教學(xué)體系，使其發(fā)揮與時俱進(jìn)的思想政治功能；如何在黨委、教師、學(xué)生等不同主體中 “同向同行”地整體建構(gòu)協(xié)同育人課程思政教學(xué)體系等問題仍需進(jìn)一步深入挖掘。

一、 “三位一體”教學(xué)體系的整體性：制度、理念、方法

習(xí)近平總書記指出高校思政教育工作的三個根本問題：“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“為誰培養(yǎng)人”[11]。所以，高等學(xué)校必須明確這三個問題，才能為黨育人，為國育才；為國家立心，為民族立魂。目前高校專業(yè)課教學(xué)中存在的重專業(yè)知識傳授、輕學(xué)生思想政治教育的傾向較為突出，在培養(yǎng)人才的過程中，可能會出現(xiàn)培育出具備高超的專業(yè)技能，但缺乏鮮明的時代特征、高尚的道德情操、崇高的理想信仰的人才培養(yǎng)情形，使高等教育的育人實(shí)踐、功能和成效出現(xiàn)偏差。專業(yè)課程應(yīng)通過以下幾個要素奠基，才能實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作的“塑形、強(qiáng)體、鑄魂”育人目標(biāo)：聚焦于問題意識的時代特征，扎根“以人民為中心”的發(fā)展理念，筑牢“四個意識”，堅(jiān)定“四個自信”，做到“兩個維護(hù)”。因此，專業(yè)課程必須把握時代使命、心懷人民需要，眼里有山河、胸中有丘壑，常有憂國之心、響應(yīng)歷史召喚，為實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”和“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)新時代接班人?！八颊辈皇窃陬^腦中“想象”，從根本上說，“思政”之根是“現(xiàn)實(shí)”，其功能是有理解力、洞察力、創(chuàng)造力地解答“現(xiàn)實(shí)”提問,“思政”也不是高空行走的某個抽象“概念”，就高等學(xué)校而言，就是要培養(yǎng)符合時代需要的時代新人，做出契合人民群眾實(shí)際需要的學(xué)問，承擔(dān)新時代賦予新時代人的社會歷史使命?！八颊备皇怯坞x于專業(yè)課程之外的一塊飛地，而是專業(yè)課程首要的理論地基和價值地平，只有在堅(jiān)實(shí)的理論基石和堅(jiān)定的理想信念中，才能向著中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)奮勇前進(jìn)。專業(yè)課程重專業(yè)知識傳授、輕思政導(dǎo)向的問題，通過理論與現(xiàn)實(shí)的邏輯統(tǒng)一，自覺樹立起課程思政意識，以及建構(gòu)整體性的課程思政教學(xué)體系，才能得到解決。“思政”之于育人，正如陽光、空氣和水之于生命。

課程思政的整體性建構(gòu)涉及教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改革三個根本問題，“三位一體”建構(gòu)起統(tǒng)一的課程思政教學(xué)體系。教學(xué)體系整體性建構(gòu)關(guān)鍵在于，以“黨委主張”“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”形成“三位一體”格局，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、完整性、協(xié)同性的課程思政體系，使大學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段、各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都能形成專業(yè)課程與思政課程的“合力”。高校在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出具有高尚道德情操、敏銳時代洞察力和堪當(dāng)歷史大任的優(yōu)秀專業(yè)人才。

站在整體性的高度，高等學(xué)校以課程思政“協(xié)同育人”體系建構(gòu)為目標(biāo)，思考現(xiàn)狀、制定對策、落實(shí)方案，是新時代課程思政發(fā)展的必經(jīng)之路。高等學(xué)校在理論與實(shí)踐的結(jié)合中建構(gòu)起課程思政“協(xié)同育人”體系包括以下重要方面：完成長效性和常態(tài)化的制度創(chuàng)新；轉(zhuǎn)變只重“技”不問“道”的教學(xué)方式，明確課程思政和專業(yè)課程相融合的理念創(chuàng)新；以實(shí)踐教學(xué)深刻融入教學(xué)實(shí)踐的具體方法創(chuàng)新。高等學(xué)校通過建構(gòu)起整體性的課程思政教學(xué)體系，使廣大師生在專業(yè)研究同時能夠深入把握習(xí)近平新時代中國特色社會思想，為新時代新征程精確對標(biāo)、找準(zhǔn)航線。

教學(xué)制度形成長效化制度，教學(xué)理念奠定常態(tài)化理念，教學(xué)方法落實(shí)具體化貫徹，三者以教學(xué)目標(biāo)為紅線，共同完成“三位一體”的教學(xué)體系建構(gòu)。教學(xué)制度創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)各級黨委和教管部門之間相互協(xié)調(diào)共進(jìn)；教學(xué)理念更新注重各教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，融思政于專業(yè)課教學(xué)；教學(xué)方法革新側(cè)重于“細(xì)落實(shí)”“輕滲透”協(xié)同育人方案，在方法創(chuàng)新中有效契合育人目標(biāo)。

二、 “協(xié)同育人”的教學(xué)制度：聯(lián)動、聯(lián)合、聯(lián)網(wǎng)

制度建構(gòu)是整體性建構(gòu)，責(zé)任主體在于高校各級黨委。由黨委牽頭互動，以高瞻遠(yuǎn)矚的視閾、堅(jiān)實(shí)有力的步伐、繼往開來的雄心，準(zhǔn)確傳達(dá)黨中央精神，制定協(xié)同育人方案，狠抓落實(shí)，通過聯(lián)動、聯(lián)合、聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)制度建構(gòu)。

(一) 各級黨委“聯(lián)動”

習(xí)近平總書記指出高校思想政治工作要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)：“黨委要保證高校正確辦學(xué)方向，掌握高校思想政治工作主導(dǎo)權(quán)，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地?！盵11]課程思政離不開頂層設(shè)計(jì)和各級機(jī)構(gòu)響應(yīng)。校級黨委、院級黨委、支部黨委之間實(shí)現(xiàn)“聯(lián)動”育人模式，需把握關(guān)鍵，制定長效化制度。第一，校黨委“強(qiáng)號召、抓落實(shí)”。從政治建設(shè)、思想建設(shè)到組織建設(shè)，校級黨委在制定教改方案時協(xié)調(diào)各級黨組織共同發(fā)力，讓馬克思主義在高校各專業(yè)課中“發(fā)聲”“現(xiàn)形”“亮劍”。校級黨委主動為學(xué)生“上講臺”、為教師“講大課”、為行政管理人員“傳大勢”。第二，院黨委“應(yīng)號召、重貫徹”。課程思政并不能憑空在頭腦中實(shí)現(xiàn)，必須具體貫徹落實(shí)到每一門專業(yè)課中。院級黨委組織、實(shí)施好校級黨委的課程思政教學(xué)改革方案，針對課程的具體特征“具體問題具體分析”，在聆聽時代呼聲、緊跟時代步伐、把握時代趨勢的基礎(chǔ)上，制定符合本專業(yè)特色的課程思政“協(xié)同育人”方案。第三，各支部“真實(shí)踐、共進(jìn)步”。學(xué)院或各級教學(xué)管理單位的各支部積極落實(shí)協(xié)同育人方案，通過課程群集體備課、共同研討、修訂大綱等協(xié)同共進(jìn)方式，在各不同專業(yè)課程中使課程思政方案平穩(wěn)落地，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善課程思政教學(xué)評價反饋機(jī)制，并根據(jù)反饋結(jié)果在新的實(shí)踐中不斷調(diào)整、不斷進(jìn)步。

(二) 黨政部門“聯(lián)合”

在高校思想政治工作中，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)還體現(xiàn)在“齊抓共管”的“聯(lián)合”育人格局中?！案骷夵h委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局。”[11]高校思想政治工作體現(xiàn)于黨政協(xié)同一體地建設(shè)課程思政團(tuán)隊(duì)，以及制定課程思政發(fā)展方案，實(shí)現(xiàn)黨政部門“聯(lián)合”育人格局。第一，“智囊團(tuán)”。各級黨委與各教學(xué)管理單位組織建設(shè)專業(yè)“智囊團(tuán)”?！爸悄覉F(tuán)”首要條件是專業(yè)性，并至少有兩條組建路徑：一是特聘校外馬克思主義學(xué)科專家為專業(yè)顧問，二是聘請校內(nèi)馬克思主義學(xué)院的專家學(xué)者和思政課專業(yè)教師為專業(yè)指導(dǎo)。第二，“使用冊”。高校能夠確保為各專業(yè)各領(lǐng)域的任課教師提供課程思政建設(shè)的“說明書”和“使用冊”。根據(jù)“智囊團(tuán)”對課程思政建設(shè)的提議，為“三全育人”工作做好全面保障，讓教師在充分理解和深入把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的基礎(chǔ)上，充分實(shí)施課程思政方案，完成協(xié)同育人使命。第三，“導(dǎo)航儀”。高校在各級黨政部門成立充當(dāng)“導(dǎo)航儀”職責(zé)的相關(guān)職能部門，或建立課程思政創(chuàng)新發(fā)展研究中心。根據(jù)“智囊團(tuán)”對課程思政建設(shè)的提議，各教學(xué)管理單位結(jié)合自身實(shí)際，制定符合新時代發(fā)展需求的教學(xué)科研發(fā)展方案。

(三) 黨委與教學(xué)“聯(lián)網(wǎng)”

高校管理要實(shí)現(xiàn)黨要管教，教要支黨，黨教之間形成合力，各部門之間協(xié)調(diào)互通，形成立體化“聯(lián)網(wǎng)”育人路徑。第一，多層融合。與思政課程較為宏大的傳播方式不同的是，課程思政注重“微傳播”“輕滲透”。在思政課程基礎(chǔ)上踐行課程思政，要通過黨委制定制度、教師轉(zhuǎn)變理念、教學(xué)管理部門實(shí)施教改方案等全方位、多層次、寬領(lǐng)域的配合，在“三位一體”中落實(shí)全員、全程、全方位的“三全育人”方案。 第二，平臺集成。課程思政建設(shè)要有具體平臺，黨委與各教學(xué)單位步調(diào)一致，利用“多媒體+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，使協(xié)同育人通過平臺整合形成相互溝通、融通、貫通的傳播網(wǎng)絡(luò)。深度開發(fā)微信公眾號、小程序、APP應(yīng)用軟件等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒，建立起長效化機(jī)制和進(jìn)行常態(tài)化建設(shè)，在“輕滲透”中傳播習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。第三，端口對接。形成“長短對接”，即長效機(jī)制與短期目標(biāo)的對接；“深淺對接”，即深度思考與淺顯易懂的對接；“顯隱對接”，即思政課程的顯性滲透與課程思政的隱性滲透對接。

三、 “協(xié)同育人”的教學(xué)理念：滴灌、俯瞰、同心同行

“協(xié)同育人”教學(xué)理念建立責(zé)任主體是高校教師。“打鐵還需自身硬”，廣大專業(yè)課教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立符合新時代發(fā)展要求的“立德樹人”觀念，堅(jiān)持“四個相統(tǒng)一”，當(dāng)好“四個引領(lǐng)人”，做“四有好教師”，成為課程思政建設(shè)的“主力軍”。

(一) 在“責(zé)任田”“滴灌”

以“主渠道”之水灌溉“責(zé)任田”，不是大水漫灌，而是潤物無聲的精準(zhǔn)“滴灌”。第一，以“愛”滴灌。在自身愛黨愛國愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操、愛黨信念、愛民情懷，融小我于大我的美好品格，飽含“中國情”。第二，以“信”滴灌?！靶挠兴牛侥苄羞h(yuǎn)”，以“四個自信”“三個認(rèn)同”貫穿于教學(xué)和科研活動的方方面面，樹立學(xué)生對中國特色社會主義道路的“自信”，富有“中國心”。第三，以“時”滴灌。無論是自然科學(xué)，還是社會科學(xué)，都不能脫離時代求發(fā)展。要了解時代的要求，聆聽時代的聲音，推動時代的發(fā)展。激發(fā)創(chuàng)造力，保持昂揚(yáng)的斗志，不懼時代挑戰(zhàn)，爭當(dāng)時代先鋒，引領(lǐng)“中國潮”。第四，以“行”滴灌。理論最后的歸途是實(shí)踐，通過課程思政建設(shè)，教師身體力行、言傳身教、潛移默化，使學(xué)生在對黨、國家和人民的忠誠信念和滿懷深情中實(shí)踐，在歷史的責(zé)任擔(dān)當(dāng)中劈波斬浪、奮勇前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“知、行、意、境”四重合一，砥礪“中國行”。

(二) 在制高點(diǎn)“俯瞰”

教師要有全局視野，站在思政和現(xiàn)實(shí)的制高點(diǎn)“俯瞰”本專業(yè)學(xué)科的“時代價值”和“理論價值”。第一，占據(jù)思政領(lǐng)域的制高點(diǎn)。教師以“地球儀”的高度，俯視全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢及其引發(fā)的意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭，充分認(rèn)識意識形態(tài)領(lǐng)域安全的重要性。避免以本專業(yè)為封閉井底，仰望遙不可及天空。第二，占據(jù)專業(yè)領(lǐng)域的制高點(diǎn)。教師把本專業(yè)融入全球化和新時代的整體，在全球范圍內(nèi)把本專業(yè)領(lǐng)域做到高、精、尖水平，俯視其他國家的技術(shù)發(fā)展趨勢，引導(dǎo)全球創(chuàng)新潮流。

(三)“渠”“田”同心，“技”“道”同行

教師要避免單向度發(fā)展。避免“渠”干“田”旱，只重“技”，不問“道”。第一，搭建課程思政平臺。教師不斷增強(qiáng)思想政治理論水平，充分認(rèn)識思想政治教育的重要性，自覺加強(qiáng)對自身的培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)平臺的搭建，架起課程思政“理論”與“現(xiàn)實(shí)”的橋梁。第二，建立有效溝通機(jī)制。教師要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域的“視閾融合”，高校之間和各不同課程之間實(shí)現(xiàn)課程思政資源共建共享，思政課教師與專業(yè)課教師合作共研，協(xié)同發(fā)展。第三，充分利用實(shí)踐教學(xué)。教師要充分融“道”于“技”，在準(zhǔn)確把握時代脈搏的前提下，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的專業(yè)人才。師生齊心協(xié)力，在新時代、新場域?qū)崿F(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)，續(xù)寫中華民族的輝煌史詩。

四、 “協(xié)同育人”的教學(xué)方法：注重課堂教學(xué)創(chuàng)新

課堂教學(xué)關(guān)系到課程思政具體化貫徹落實(shí)的路徑建構(gòu)，課程思政和專業(yè)課程的課堂教學(xué)要守好主渠道，種好責(zé)任田，面向的主體在于學(xué)生。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵11]在專業(yè)課程中，把課程思政元素設(shè)計(jì)進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方案和大綱中，尤其是通過學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)以及延伸到課堂教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)中，顯得尤為重要。通過課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，在專業(yè)課程中輕滲透、全方位貫徹習(xí)近平總書記提出的“八個統(tǒng)一”的要求，通過實(shí)踐教學(xué)形成“水平+垂直”課程思政育人結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)方法改革，在豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)中，以“做”致“學(xué)”、以“學(xué)”促“做”、潤物無聲、格物致知、知行合一。

(一) 參與式實(shí)踐教學(xué)：“多媒體+課堂互動”，“課堂課余”一體化

第一，課堂參與。專業(yè)課程可以在課堂教學(xué)中融入思政課程的實(shí)踐教學(xué)方法，以完成課程思政的建設(shè)目標(biāo)。例如，在專業(yè)課程主要內(nèi)容完成的情況下，教師可拿出部分課堂教學(xué)時間進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)互動，通過課堂多媒體展示、PPT或微視頻演講、辯論賽、微型情景劇、話劇表演、詩歌朗誦、新聞播報(bào)、國際時政評論等以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的參與式實(shí)踐教學(xué)模式，讓課程思政元素在專業(yè)課課堂教學(xué)搭載的實(shí)踐環(huán)節(jié)中落地生根。第二，課后參與。課后的參與式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重實(shí)地調(diào)研，在學(xué)生課余時間發(fā)放思政調(diào)查問卷，依托馬克思主義學(xué)院開展學(xué)術(shù)沙龍、名家講壇、知識競賽、馬克思主義青年說活動、各思政“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建設(shè)、新時代新風(fēng)尚詩歌比賽、演講比賽、合唱比賽、微電影制作等豐富多彩的課外實(shí)踐教學(xué)活動。根據(jù)專業(yè)課的具體情況，融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，改革教學(xué)大綱。參與式教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。

(二) 啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)：“互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)”“線上線下”協(xié)調(diào)化

第一，線上啟發(fā)。高校各級黨委鼓勵教師在總體性課程建設(shè)中充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，激發(fā)學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課堂教學(xué)也可利用各新聞平臺、云課堂、情景再現(xiàn)等方式，根據(jù)本專業(yè)特色，以“題外話”方式滴灌課堂教學(xué)，對現(xiàn)有社會熱點(diǎn)問題展開因果關(guān)系探討、正反例證比較、解決方案設(shè)計(jì)等問題的討論。第二，線下啟發(fā)。無論是哪個專業(yè)，教師都需注重充分培養(yǎng)學(xué)生分析國家大事與國際大事的能力、解決實(shí)際問題的能力，在意識形態(tài)叢林中樹立正確而堅(jiān)定的理想信念。啟發(fā)式教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

(三) 探究式實(shí)踐教學(xué)：“問題導(dǎo)向+經(jīng)典品讀”“理論實(shí)踐”融合化

第一，問題導(dǎo)向。對于大學(xué)生群體，尤其是文科生，以深入理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的科學(xué)性和重要性，觸摸現(xiàn)實(shí)之土壤、探究時代之根源。第二，經(jīng)典品讀。各學(xué)科各專業(yè)課教師在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期向?qū)W生推薦經(jīng)典書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在與古今中外思想家的深入對話中了解思想家們?yōu)槿祟愔\福祉的共同初衷，在思想的傳承和接力中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和中國特色社會主義的理想信念。教師形成教學(xué)日志，學(xué)生形成讀書報(bào)告，展開師生共讀、思想互動、教學(xué)相長的常態(tài)化教學(xué)模式。探究式教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一。

(四) 案例式實(shí)踐教學(xué)：“具體案例+生活實(shí)踐” ，“學(xué)習(xí)生活”互動化

第一，日常案例。如果說啟發(fā)式教學(xué)注重宏觀的生產(chǎn)實(shí)踐中的意識形態(tài)建設(shè)，那么案例式教學(xué)便更側(cè)重于日常生活實(shí)踐中的意識形態(tài)建設(shè)。各不同專業(yè)課教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識，而且要教會學(xué)生去幸福生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)枝末節(jié)的生活案例，從“小事件”中發(fā)掘“大歷史”。第二，生活實(shí)踐。教師在專業(yè)課教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動尋找在日常生活實(shí)踐中與本專業(yè)有關(guān)的新時代、新風(fēng)尚、新發(fā)展的各種案例和素材，探討各不同事件發(fā)生的原因、問題與進(jìn)步方向，使知識技能與廣闊的社會歷史相互滲透。同時建立圖片、視頻、音頻等案例教學(xué)資料庫。案例式教學(xué)注重實(shí)現(xiàn)建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。

五、 “三位一體”建構(gòu)課程思政教學(xué)體系的整體循環(huán)與創(chuàng)新

課程思政教學(xué)體系的整體性在于：以“黨委主張”“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”形成“三位一體”格局，在“實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識”的辯證循環(huán)中建構(gòu)系統(tǒng)性、完整性、協(xié)同性的課程思政體系。以實(shí)踐為導(dǎo)向、以思政為目標(biāo)、以專業(yè)為基礎(chǔ)，通過黨委推動力推進(jìn)付諸教學(xué)實(shí)踐的“塑形”建設(shè)；在教學(xué)實(shí)踐過程中以教師作為發(fā)動力，用思政元素實(shí)現(xiàn)對專業(yè)課程的施肥“強(qiáng)體”；在主渠道的強(qiáng)體運(yùn)動中完成對學(xué)生的思政“鑄魂”；通過教學(xué)評價、教師反饋等方式對教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)一步完善，形成新的循環(huán)，在新的循環(huán)中通過不斷解決問題，實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新進(jìn)步。實(shí)踐中教學(xué)體系建設(shè)的整體循環(huán)和創(chuàng)新，使高校學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段、各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都能形成專業(yè)課程與思政課程的“合力”。

如何實(shí)現(xiàn)課程思政“三位一體”教學(xué)體系的整體循環(huán)與創(chuàng)新？首先，以實(shí)踐為紅線，建立評價反饋機(jī)制，在實(shí)踐、反饋、建構(gòu)的不斷循環(huán)中，通過教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法的“三位一體”建構(gòu)，形成“協(xié)同育人”教學(xué)創(chuàng)新體系。其次，根據(jù)中央精神制定課程思政路徑創(chuàng)新的應(yīng)用方案，形成長效化管理體系。再次，制定各專業(yè)課程思政教學(xué)大綱，形成常態(tài)化教學(xué)實(shí)踐體系。最后，制定實(shí)踐教學(xué)方案，在具體化和多樣化的實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)符合新時代發(fā)展要求的專業(yè)人才，在塑形、強(qiáng)體中鑄魂育人。踐行課程思政“三位一體”教學(xué)體系整體循環(huán)與創(chuàng)新需牢牢把握以下幾點(diǎn)。

第一，形成“一條主線”：以歷史發(fā)展的辯證思維為主線，思考技術(shù)與現(xiàn)實(shí)歷史的關(guān)系，并且通過不斷反思、反饋、改革，使專業(yè)技術(shù)與思政水平相輔相成、共同前進(jìn)。

第二，確定“兩種意識”：問題意識與支援意識，如車之兩輪、鳥之兩翼，缺一不可。問題意識是聆聽時代的聲音，支援意識則是面對時代呼喚，思索如何來解答時代問題。各專業(yè)課程都無法離開時代而獨(dú)立存在，因此課程思政中確定兩種意識勢在必行且迫在眉睫。

第三，完成“三個統(tǒng)一”：通過長效化、常態(tài)化和多元化的課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、深厚的愛國情懷和拔尖的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、思想與現(xiàn)實(shí)(歷史)的統(tǒng)一、專業(yè)課程與課程思政的統(tǒng)一。

第四，圍繞“四個方法”：通過專業(yè)課的參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)方法，以“輕滲透”實(shí)現(xiàn)“有效契合”。課程思政以辯證法為主線，把握思想與歷史、理論與實(shí)踐的辯證互動，通過兩種意識的相互融合，以時代問題為導(dǎo)向，分析解決問題。通過實(shí)踐教學(xué)和課后實(shí)踐等多元化的實(shí)踐方式，課程思政實(shí)現(xiàn)“輕滲透”，再對課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行多方調(diào)研，建立評價反饋機(jī)制，不斷發(fā)展前進(jìn)。

新時代的歷史特征決定了課程思政“協(xié)同育人”的重要性和必然性，因此對此教學(xué)體系建構(gòu)的探討具有深厚的時代基礎(chǔ)、教學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，最終將形成具有整體性和創(chuàng)新性的三個“一體化”建設(shè)：第一，三位一體：教學(xué)制度、教學(xué)理念、教學(xué)方法的體系創(chuàng)新。第二，辯證一體：黨委主張、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體辯證循環(huán)。第三，思史一體：專業(yè)思想、現(xiàn)實(shí)歷史、時代發(fā)展融合統(tǒng)一。通過三個“一體化”建設(shè)，創(chuàng)造性建構(gòu)課程思政的教學(xué)體系：以制度建設(shè)形成“三位一體”長效化體系，以理念建設(shè)形成“潤物無聲”常態(tài)化理念，以方法建設(shè)形成“有效契合”具體化方案。通過“三位一體”的教學(xué)體系建設(shè)，完成課程思政的教學(xué)制度的全面性建構(gòu)，教學(xué)理念模式的重要性建構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐方法的具體性建構(gòu)。