基于鄉(xiāng)村人才振興的新農(nóng)科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施
——以中山大學(xué)為例

魏蜜，譚金芳，張朝陽，姜曉謙

(1.中山大學(xué)(深圳)，廣東 深圳 518107；2.河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，河南 鄭州 450002)

一、 引言

2021年，“三農(nóng)”工作重心歷史性轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，鄉(xiāng)村振興的初心是為了人民，實施過程關(guān)鍵靠人才。這為人才到鄉(xiāng)村建功立業(yè)提供了前所未有的機遇，同時也給高等教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才提出了新的任務(wù)和要求。培養(yǎng)具有“一懂兩愛”素養(yǎng)的新型“三農(nóng)”人才隊伍是立德樹人和強農(nóng)興農(nóng)的應(yīng)有之義，更是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)的關(guān)鍵。高等教育應(yīng)建立適應(yīng)“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)體系，正是這一要求，綜合性高校相繼增設(shè)、復(fù)辦農(nóng)學(xué)院，改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，加大涉農(nóng)專業(yè)招生支持力度，遵循新農(nóng)科多結(jié)構(gòu)、多層次、多學(xué)科交叉的特點，構(gòu)建融合現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)的教育體系。培養(yǎng)具有寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)、寬廣的國際視野、扎實的新農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識、解決“三農(nóng)”實際問題的能力，能夠在鄉(xiāng)村振興、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、“三農(nóng)”教育和管理的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，富有熱愛“三農(nóng)”、扎根“三農(nóng)”、建設(shè)“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的應(yīng)用型復(fù)合人才。

然而，我國鄉(xiāng)村勞動力和人才外流、鄉(xiāng)村人口老齡化、鄉(xiāng)村發(fā)展環(huán)境落后以及鄉(xiāng)村治理水平低下等問題，給鄉(xiāng)村人才隊伍建設(shè)帶來巨大的挑戰(zhàn)。2019—2020年，課題組對11個省份、17個縣區(qū)的農(nóng)村現(xiàn)場進(jìn)行了調(diào)研，回收了1012份有效入戶調(diào)查問卷。接受調(diào)查的1016名對象大多為留守村民，文化程度為小學(xué)、初中、高中、大專及以上的，所占比例分別為38.40%、51.30%、8.40%和1.90%。由于調(diào)查問卷要求能識字的人參加，所以未上過學(xué)的比例無法體現(xiàn)，經(jīng)現(xiàn)場詢問，這一比例在3%～5%之間。調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村人口文化程度遠(yuǎn)低于第七次人口普查結(jié)果中的全國平均水平。

根據(jù)第三次全國農(nóng)業(yè)普查和2020年第七次全國人口普查[1]，我國鄉(xiāng)村人才總體上呈現(xiàn)四大特點：一是鄉(xiāng)村人才總量不足，青壯年勞動力空心化狀態(tài)嚴(yán)重。目前全國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員總數(shù)不足4億人，其中年齡在35歲以下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員僅占19.2%；二是鄉(xiāng)村人才文化素質(zhì)偏低，創(chuàng)新能力不足，其中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員具有高中及以上學(xué)歷的占比僅8.3%，農(nóng)村居民中具備科學(xué)素質(zhì)的占比不足10%；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境欠佳，鄉(xiāng)村人才振興的制度體系創(chuàng)新滯后[2]，不能滿足人才就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才短缺與大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明反差；四是“三農(nóng)”干部隊伍結(jié)構(gòu)失衡，鄉(xiāng)村單一型人才較多，高科技新興產(chǎn)業(yè)方面人才緊缺，懂生產(chǎn)、懂經(jīng)營、懂管理的復(fù)合型人才嚴(yán)重缺乏[2]。

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》指出，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略主體必須符合更高質(zhì)量要求，不再僅僅是簡單的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理，對人才的需求要在政策、環(huán)境、機制、培育都配套的情況下，建立一支有知識、高素質(zhì)、有技能、愛鄉(xiāng)村的新時代復(fù)合型專業(yè)化人才隊伍，總體包括新型職業(yè)農(nóng)民[3-4]、善于農(nóng)業(yè)規(guī)?；?jīng)營和管理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才[5]、農(nóng)業(yè)科技人才[6]和企業(yè)家、政府工作人員、城市規(guī)劃人員、農(nóng)村建筑師、農(nóng)業(yè)專家學(xué)者、醫(yī)療團隊、法律顧問、教師等社會各行業(yè)專業(yè)人才[7]?；谖覈罗r(nóng)科建設(shè)對高素質(zhì)人才的強烈渴求，當(dāng)前涉農(nóng)高校對教育體系和鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式進(jìn)行了深化改革和調(diào)整。

有學(xué)者針對新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高校卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式展開研究，重點從課程思政、立德樹人、優(yōu)化課程資源、改變教學(xué)模式、加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面提出了相應(yīng)對策和建議，旨在培養(yǎng)一批思想過硬，具有多學(xué)科背景、高文化素質(zhì)的卓越農(nóng)林人才，滿足國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求[8]。例如，王萬義等立足于內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)70年辦學(xué)興校的成效經(jīng)驗，開展了“三全育人”視域下新時代農(nóng)林高校人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)化的探索與實踐分析，研究貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的全員、全程、全方位的新時代農(nóng)林高校人才培養(yǎng)工作模式[9]。張立等探討了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的耦合機制，以培養(yǎng)“現(xiàn)實的人”為價值取向、以防止返貧為價值任務(wù)和以聚焦鄉(xiāng)土為價值守則的邏輯歸旨，利用人的五種存在形式來促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的價值聯(lián)動，提出通過教育、技能、文明、空間和秩序這五個方面的手段來推動鄉(xiāng)村的人才振興、產(chǎn)業(yè)振興、文化振興、生態(tài)振興和組織振興[10]。本文以中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，依托綜合性大學(xué)多學(xué)科資源優(yōu)勢，探索建立以“思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)”為核心的“四引領(lǐng)”教育內(nèi)涵，構(gòu)建了“知識傳授與課程思政相融合、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)相融合、理論學(xué)習(xí)與社會實踐相融合、學(xué)科交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合”的“四融合”教育體系，為國家鄉(xiāng)村振興探索綜合性高校人才培養(yǎng)體系。

二、 綜合性涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)狀

2019年9月，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，殷切希望涉農(nóng)高校繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、提高億萬農(nóng)民生活水平和思想道德素質(zhì)不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)。事實上，綜合性涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興特別是人才振興已取得一系列的成果。

例如，浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院積極組織教師參與新農(nóng)村建設(shè)和精準(zhǔn)扶貧，建立鄉(xiāng)村振興培訓(xùn)與農(nóng)科科技示范模式。建院以來，累計5000余人次服務(wù)“三農(nóng)”，舉辦各類培訓(xùn)班800余班次，培訓(xùn)農(nóng)民4萬多名，建立各類農(nóng)業(yè)科技示范基地50余個。北京大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院建立基礎(chǔ)研究服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興模式，培育出非轉(zhuǎn)基因抗除草劑的玉米品種，有效解決玉米大豆間作中兩種作物難以通過機械一體化除草的“卡脖子”問題。蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院長期從事草業(yè)科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，建立科研成果轉(zhuǎn)化協(xié)同科技人才培育模式，選育完成騰格里無芒隱子草、河西野大麥等10個新品種。廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院食用菌團隊深入全區(qū)各地食用菌產(chǎn)區(qū)，建立廣西食用菌產(chǎn)業(yè)集成與創(chuàng)新技術(shù)體系，協(xié)助建立食用菌生產(chǎn)示范基地50余個，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)食用菌技術(shù)骨干、菇農(nóng)及新型農(nóng)場主等農(nóng)村青年人才。揚州大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)院積極開展農(nóng)村成人教育師資培訓(xùn)、科技成果推廣和農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)，提出農(nóng)科教三結(jié)合的模式，研制的“作物葉齡模式”“作物群體質(zhì)量栽培”“作物精確定量栽培”等技術(shù)和育成的水稻、小麥、大麥等新品種在我國大面積推廣與應(yīng)用，其中，標(biāo)志性成果“水稻精確定量栽培技術(shù)”被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部列為全國主推核心技術(shù)，產(chǎn)生了巨大的社會經(jīng)濟效益。海南大學(xué)熱帶作物學(xué)院積極響應(yīng)國家精準(zhǔn)脫貧與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在海南東方市、臨高縣、瓊中縣多個鄉(xiāng)村建成了集科研成果宣傳、示范、推廣與培訓(xùn)一體化的橡膠、木薯、檳榔、油茶、特種水稻等新品種綠色高產(chǎn)栽培示范基地；在火龍果、菠蘿、百香果等特色經(jīng)濟作物方面，先后在萬寧、瓊中、樂東等多個市縣建立了特色作物產(chǎn)業(yè)扶貧示范基地。在結(jié)對幫扶地區(qū)云南省洱源縣圍繞綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)、特色高原產(chǎn)業(yè)開展了成果推廣、科技示范與智力支持。青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)牧業(yè)發(fā)展技術(shù)需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，派遣業(yè)務(wù)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的教師赴基層市縣，在農(nóng)業(yè)大田種植及其病蟲害防治、經(jīng)濟作物病蟲害防治、高原動物高效規(guī)范養(yǎng)殖及其疫病防控等方面開展了科技服務(wù)，全程參與全省規(guī)?；B(yǎng)殖場評估認(rèn)定，開展了形式多樣的科技咨詢和服務(wù)。吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部植物科學(xué)學(xué)院在吉林省通榆縣等地開展定點扶貧攻堅行動，大力推廣水稻玉米大豆等作物新品種、新型栽培技術(shù)，扎實推進(jìn)功能農(nóng)業(yè)等，實現(xiàn)了增產(chǎn)增收。

不難看出，綜合性涉農(nóng)高校圍繞鄉(xiāng)村人才振興目標(biāo)在高素質(zhì)人才的培育與服務(wù)“三農(nóng)”方面都取得了諸多成果，但仍具有進(jìn)一步提升的空間。一是高校教師隊伍需進(jìn)一步加強強農(nóng)興農(nóng)意識，以更強烈的使命感、緊迫感積極投入到鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)工作中，厚植學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)情懷，把鄉(xiāng)村振興當(dāng)作畢生光榮的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是需進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊密銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)與理論實踐課程設(shè)置，加強實操性，將農(nóng)林知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融合，培育具有強農(nóng)興農(nóng)能力的新型高素質(zhì)人才。三是需進(jìn)一步推動實驗室基礎(chǔ)研究成果走向田間地頭，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化，在科技服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興與人才振興協(xié)同互促體系。

今后，綜合性涉農(nóng)高?？稍谡莆锗l(xiāng)村人才資本的“短板”和需求的基礎(chǔ)上，力求探索出一條將高校實踐育人與高校畢業(yè)生投身鄉(xiāng)村振興有效銜接的路徑，通過教育培養(yǎng)為鄉(xiāng)村振興供給人才，同時加強高校與域內(nèi)企業(yè)及政府的合作，共建協(xié)同育人機制，促進(jìn)高素質(zhì)人才投身鄉(xiāng)村基層，共同助力鄉(xiāng)村現(xiàn)有人才資源有效利用和素質(zhì)提升以及未來人才資源的引進(jìn)和開發(fā)。

三、 中山大學(xué)服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施

中山大學(xué)把握新時代世界農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和國家戰(zhàn)略需求，于2018年整建制復(fù)辦農(nóng)學(xué)院，重點發(fā)展智慧農(nóng)業(yè)、AI育種、耕地保護(hù)與培肥、有害生物綠色防控、食品安全與人類健康等學(xué)科方向。在人才培養(yǎng)方面，以“立德樹人為根本，強農(nóng)興農(nóng)為己任”為辦學(xué)方針，以“匯世界精英、育天下英才”為理念，依托綜合性大學(xué)多學(xué)科資源優(yōu)勢，建立了以“思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)”為核心的“四引領(lǐng)”教育內(nèi)涵，構(gòu)建了“知識傳授與課程思政相融合、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)相融合、理論學(xué)習(xí)與社會實踐相融合、學(xué)科交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合”為重點的“四融合”教育體系，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的德智體美勞全面發(fā)展的新時代農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才。經(jīng)過近3年的探索與實踐，在教學(xué)科研與人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出良好的發(fā)展局面。

(一) “四引領(lǐng)”人才培養(yǎng)內(nèi)涵及成效

1. 思想引領(lǐng)

培養(yǎng)具有開闊視野、學(xué)科知識廣泛深厚且立志服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)代化專業(yè)型人才是涉農(nóng)高校育人的重中之重。中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院以學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)及奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)為教育理念，每周設(shè)置青禾思政教育課程，涵蓋學(xué)習(xí)最新的農(nóng)業(yè)形勢與政策，如每年的中央一號文件、“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、“兩會”精神等；學(xué)習(xí)雷鋒精神，提高思想素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野；組織“專業(yè)老師面對面”“抗疫與青年”等主題活動，引領(lǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，堅定利用專業(yè)知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題及國家重大戰(zhàn)略需求的遠(yuǎn)大目標(biāo)。中山大學(xué)黨委書記、校長、學(xué)院書記、院長每學(xué)期為學(xué)生開講思政第一課和形勢與政策課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會黨的路線方針和政策等精神，深刻領(lǐng)會中國共產(chǎn)黨百年奮斗的光輝歷史，理解“加強基礎(chǔ)、促進(jìn)交叉、尊重選擇、卓越教學(xué)”12字人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略號召，把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，為維護(hù)國家糧食安全貢獻(xiàn)力量。

“科學(xué)家精神”系列主題是中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的重要一環(huán)。學(xué)院邀請中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院衡陽紅壤實驗站科學(xué)家舉行祁陽站精神主題報告會，講述了以第一任站長劉更另院士為代表的三代祁陽站人愛國愛農(nóng)愛家、知農(nóng)懂農(nóng)為農(nóng)的科學(xué)家精神，以及年青一代科技工作者傳承“祁陽站精神”的新作為，鼓勵學(xué)生不忘初心，把論文寫在祖國大地上。學(xué)習(xí)領(lǐng)會科學(xué)家精神已深入貫通到每門專業(yè)課程中，例如學(xué)習(xí)“土壤學(xué)”時講解熊毅院士治沙與鹽堿地的精神；學(xué)習(xí)“遺傳育種學(xué)”時給學(xué)生介紹中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院丁穎院長經(jīng)過8年時間育成“中山一號”水稻，創(chuàng)造了世界首例把野生稻抵抗惡劣環(huán)境的基因轉(zhuǎn)移到栽培稻的成功先例，學(xué)習(xí)其把人生理想融入黨和人民事業(yè)之中，學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、務(wù)農(nóng)，為保障國家糧食安全和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化做出自己的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國，熱愛專業(yè)，投身農(nóng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量，做到把個人發(fā)展規(guī)劃與國家民族興衰緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)為黨育才，為國育才。

2. 學(xué)業(yè)引領(lǐng)

學(xué)業(yè)引領(lǐng)是做好鄉(xiāng)村振興人才知識儲備的重要手段。當(dāng)前的涉農(nóng)高校在專業(yè)課程設(shè)置方面亟需突出前沿性與多元化，中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院建立了以“智慧農(nóng)業(yè)”為主體的新農(nóng)科培養(yǎng)方案，并每年進(jìn)行修訂，從而順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求和為學(xué)生提供充足的課程門類供其選擇。培養(yǎng)方案以“立正德、厚基礎(chǔ)、強特色、寬口徑”為宗旨，構(gòu)建了包含作物生產(chǎn)、作物遺傳育種等的傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)融合現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等新農(nóng)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)體系。立正德：通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想概論、四史、軍事課、形勢與政策、國家安全教育、勞動教育以及學(xué)校平臺開設(shè)的豐富多彩的通識教育課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國情懷和崇尚社會主義核心價值觀，職業(yè)道德規(guī)范和文明禮儀。厚基礎(chǔ)：充分利用中山大學(xué)綜合性大學(xué)多學(xué)科豐富的教學(xué)資源，以及高層次教學(xué)平臺的優(yōu)勢，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，主要包括理科基礎(chǔ)如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、計算機等；專業(yè)基礎(chǔ)課如植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、作物遺傳學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)及其對應(yīng)實驗課，并在此基礎(chǔ)上逐漸開展新農(nóng)科融合，如開設(shè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、智慧農(nóng)業(yè)、試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析等，這些課程全部由大學(xué)里相應(yīng)的學(xué)院承擔(dān)。強特色：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，為新時期農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)增加了豐富的學(xué)科知識和平臺，中山大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系既有傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，如作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等通用核心課程體系，也開設(shè)智慧農(nóng)業(yè)、AI育種、光明農(nóng)業(yè)講壇、“一分田”教學(xué)實習(xí)與科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)豐富拓展核心課程體系，凸顯現(xiàn)代農(nóng)學(xué)特色。寬口徑：農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及很多個學(xué)科，通過加大開設(shè)專業(yè)選修課，拓展學(xué)生的知識面和興趣點，實現(xiàn)個性修養(yǎng)與發(fā)展。結(jié)合農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的各方面，開設(shè)應(yīng)用生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、作物生理生態(tài)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)業(yè)設(shè)施學(xué)、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)、基因組學(xué)與細(xì)胞工程、生物信息學(xué)、表征組學(xué)、草坪學(xué)、蔬菜學(xué)、果樹學(xué)、園林花卉、健康養(yǎng)殖、發(fā)酵工程、農(nóng)產(chǎn)品與健康、代謝工程與合成生物學(xué)、人畜共患病導(dǎo)論、動植物檢疫檢驗、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)等課程；同時，利用中山大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，讓學(xué)生涉獵更多的交叉學(xué)科知識，跨院開設(shè)如概率統(tǒng)計、遙感與地理信息系統(tǒng)概論、衛(wèi)星通信與定位技術(shù)、水文與氣候遙感、自動控制技術(shù)、無人機控制與仿真等課程。

3. 文化引領(lǐng)

中山大學(xué)在抗戰(zhàn)期間先后轉(zhuǎn)徙云南澄江、廣東坪石和梅縣等地。中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院積極引導(dǎo)學(xué)生講好中大紅色故事，傳承紅色基因，引領(lǐng)學(xué)生增強學(xué)習(xí)動力以及投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的信念。組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的微黨課主題分享，如學(xué)習(xí)中大革命先烈黃承先、周文雍、陳鐵軍等人的光輝事跡，領(lǐng)會蒲蟄龍等先賢校友們愛國興農(nóng)、忘我奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)校每年舉行校慶紀(jì)念孫中山先生，讓學(xué)生領(lǐng)悟偉人振興中華使命抱負(fù)及其教育救國心志，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

農(nóng)學(xué)院復(fù)辦后建立了中山大學(xué)智慧農(nóng)創(chuàng)園農(nóng)業(yè)文明展館，記錄了中大農(nóng)科的百年發(fā)展歷程。同學(xué)們在參觀中感受中大農(nóng)科學(xué)子的家國情懷及與黨和國家的發(fā)展共命運的決心。學(xué)院還組織學(xué)生舉行“重走抗戰(zhàn)西遷路，合力振興新鄉(xiāng)村”等文化調(diào)研活動，調(diào)研湖南省郴州市宜章縣、廣東省韶關(guān)市仁化縣、廣東省梅州市五華縣、云南省澄江等抗戰(zhàn)辦學(xué)舊址，感受抗戰(zhàn)時期中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院教工和學(xué)子的奮進(jìn)精神；同時調(diào)研當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村建設(shè)，助力鄉(xiāng)村振興。通過一系列文化引領(lǐng)，學(xué)生對農(nóng)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣和責(zé)任感。2019和2020 年，學(xué)生以紅色校史院史、中國農(nóng)業(yè)改革史為題材創(chuàng)作的紅色詩文連續(xù)兩年獲得學(xué)校紅色詩文朗誦東校園預(yù)賽一等獎和全校決賽二等獎、三等獎。師生踐行“農(nóng)穩(wěn)社稷、糧安天下”的院訓(xùn)與“團隊爭先進(jìn)、個人拼第一”的院風(fēng)，積極推進(jìn)“節(jié)約糧食”公益活動、參加疫情防控志愿活動，心懷“家國情懷”、拼搏爭先蔚然成風(fēng)。

4. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)

學(xué)院設(shè)置了本科生導(dǎo)師制，學(xué)生從大二開始進(jìn)入學(xué)院各實驗室參與科研設(shè)計和實驗技能訓(xùn)練，參與導(dǎo)師團隊的學(xué)術(shù)報告、組會和野外實踐等，了解最新的農(nóng)業(yè)理論和技術(shù)研究進(jìn)展。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參加各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中多名學(xué)生榮獲粵港澳大灣區(qū)海珠濕地植被生態(tài)修復(fù)科考大賽決賽特等獎、“零碳未來創(chuàng)新大賽”決賽二等獎、“深水杯”全國大學(xué)生給排水科技創(chuàng)新大賽決賽三等獎等多個獎項，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力初見成效。另外，農(nóng)學(xué)院還與多個涉農(nóng)企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地以及校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了更為廣闊的實踐平臺，使其了解企業(yè)對人才的需求，能夠針對企業(yè)具體需求與技術(shù)短板進(jìn)行精準(zhǔn)研究，極大地增強了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與意識。

(二) “四融合”人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與成效

1. 知識傳授與課程思政相融合

農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程需引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。在教授專業(yè)知識的同時，還需提高學(xué)生的批判性思考、清晰的表達(dá)溝通以及價值判斷的能力。學(xué)院要求將思政元素融入所有專業(yè)課程中，做到人人講思政、課課有思政，實現(xiàn)專業(yè)課程教育與思想價值引領(lǐng)同頻共振，在知識傳授的同時讓學(xué)生注重品行道德、提高自己專業(yè)認(rèn)同及思想覺悟，增強其投身“三農(nóng)”建設(shè)的信念。學(xué)院建立了多個思政課程基地與課程思政案例庫。如把中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院衡陽紅壤實驗站作為實踐教學(xué)過程中學(xué)習(xí)祁陽站精神的基地，在實習(xí)中學(xué)生有 1/3 的時間學(xué)習(xí)科學(xué)家精神，暢談個人理想；把中國熱帶農(nóng)科院南亞熱帶作物研究所作為課程思政教育基地，學(xué)習(xí)老一輩南亞所人克服科研和生活難關(guān)，打破北緯17度“橡膠種植生死線”，為國家革命和建設(shè)事業(yè)作出貢獻(xiàn)的輝煌事跡等。通過這些課程思政教育基地實踐及課程思政案例庫的講授，推動專業(yè)教育、勞動教育與人才思政培養(yǎng)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生做到正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識中國特色和國際比較，正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實地。

2. 傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)相融合

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對涉農(nóng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，學(xué)院的本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)前沿課的比例為60%和40%，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)是基礎(chǔ)，可為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能打下堅實樁基；現(xiàn)代農(nóng)學(xué)是核心，大比例的現(xiàn)代農(nóng)學(xué)課程設(shè)置為學(xué)生了解學(xué)科前沿知識提供保障。學(xué)院要求教師積極進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿學(xué)習(xí)與參與學(xué)術(shù)會議交流，每年至少更新1/3的教學(xué)課件，涵蓋現(xiàn)代農(nóng)學(xué)最新的知識、技術(shù)與理念，同步傳授給學(xué)生。學(xué)院設(shè)置“光明農(nóng)業(yè)講壇”，每學(xué)年邀請18位以上的大農(nóng)學(xué)行業(yè)頂尖科學(xué)家、企業(yè)家及政府部門專家，為學(xué)生進(jìn)行專題講座，傳授新知識、新理論、新技術(shù)、新成果和自己的奮斗史，創(chuàng)造專家與學(xué)生互動交流與思維碰撞的平臺，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)科前沿方向，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)就業(yè)動向，在拓寬專業(yè)視野的同時加強專業(yè)自信。

3. 理論學(xué)習(xí)與社會實踐相融合

為了適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才的需求，涉農(nóng)高校需要注重實踐教學(xué)、突出創(chuàng)新能力與專業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型“全才”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院在培養(yǎng)方案中設(shè)置了49學(xué)分共1080學(xué)時+19周的實驗、實踐課，實踐教學(xué)占比高達(dá)27%，對學(xué)生動手能力及實踐能力的培養(yǎng)提供了有力保障。在專業(yè)課教學(xué)期間，除了原有的課堂教學(xué)、室內(nèi)實驗、畢業(yè)論文等教學(xué)形式外，還結(jié)合了足夠課時的野外實踐教學(xué)如“一分田”教學(xué)實習(xí)與科研訓(xùn)練、生物學(xué)野外實習(xí)、土壤學(xué)野外調(diào)研、植物營養(yǎng)與肥料學(xué)實習(xí)等，在時間上對實踐教學(xué)予以充分保證?！耙环痔铩苯虒W(xué)實習(xí)與科研訓(xùn)練計劃被列為學(xué)校社會實踐“臉譜”課程，每個學(xué)生在自己的“一分田”上體驗及應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。“一分田”教學(xué)實習(xí)與科研訓(xùn)練時間為第三至第七學(xué)期，總學(xué)分為3分，每一位專任老師指導(dǎo)不超過3位本科生進(jìn)行教學(xué)實踐活動，讓農(nóng)學(xué)學(xué)子能夠有機會在田間地頭躬身實踐，達(dá)到將書本知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)中、做到知識融會貫通的目的。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)置種植計劃，獨立進(jìn)行整地、播種、管理、觀察、收獲，每學(xué)期進(jìn)行一次“一分田”實踐分享。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)院對學(xué)生“一分田”開展評價考核，平時成績占20%，中期考核占40%，終期考核占40%。學(xué)生在“一分田”的實踐中用心動腦，有的學(xué)生研究蕎麥的北種南移，有的研究不同品種黃瓜、蘿卜、番茄、花卉的生長特點，有的研究不同綠肥、炭基肥對土壤改良的效果等，學(xué)生的科研實踐想法在“一分田”中得到實現(xiàn)。通過“一分田”的體驗實踐，學(xué)生筑牢了正確的勞動觀、價值觀和人生觀，“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動”在心中扎下了根。

學(xué)院每學(xué)期寒暑假還會組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)社會實踐調(diào)研活動，如“我的家鄉(xiāng)變了樣”“我和我的家鄉(xiāng)”等主題活動，加深了同學(xué)們對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和農(nóng)業(yè)政策的了解，感受到了黨和國家對“三農(nóng)”發(fā)展的高度重視和關(guān)懷，而且對新農(nóng)科有了更加深入的了解，增強了對專業(yè)的認(rèn)同感和社會感。學(xué)院還舉辦“攜手奔小康，共筑中國夢”的大學(xué)生社會實踐活動，圍繞國家脫貧攻堅戰(zhàn)略和依托學(xué)科背景，采用“線上+線下”的方式，分別在廣東省河源市紫金縣和貴州省郎德鎮(zhèn)進(jìn)行鄉(xiāng)村脫貧攻堅調(diào)研實踐。通過這些社會實踐活動，激發(fā)了學(xué)生參與社會實踐的熱情和以專業(yè)知識服務(wù)社會、助力脫貧攻堅的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

4. 學(xué)科交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合

農(nóng)業(yè)學(xué)科是高等農(nóng)業(yè)院校的主干學(xué)科。為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要，農(nóng)業(yè)學(xué)科正在突破傳統(tǒng)的學(xué)科范圍，發(fā)展成為環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、人類科學(xué)等多學(xué)科綜合型體系。農(nóng)業(yè)教育也在打破原有學(xué)科壁壘，越來越強調(diào)培養(yǎng)具有解決綜合問題能力的復(fù)合型人才。學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化，注重學(xué)科資源交叉整合，是適應(yīng)社會發(fā)展的必然路徑。學(xué)院利用中山大學(xué)多學(xué)科優(yōu)勢，在培養(yǎng)方案中設(shè)立了多門交叉課程，涵蓋水文環(huán)境、遙感、人工智能、土地資源、地理、通信、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、市場營銷、氣象學(xué)等多個學(xué)科方向，相應(yīng)學(xué)院的老師跨學(xué)院上課，為培養(yǎng)全能型農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置方面，學(xué)院嘗試建設(shè)若干綜合交叉專業(yè)，探索和發(fā)展跨學(xué)科課程與系列課程(微專業(yè))；在培養(yǎng)機制方面，賦予學(xué)生更多跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的機會，打破校區(qū)間、院系間的“壁壘”。同時，農(nóng)學(xué)院與生科院相關(guān)老師整合成立AI育種團隊、綠色防控團隊，與航空航天學(xué)院、測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、電子與工程技術(shù)學(xué)院以及計算機學(xué)院等成立智慧農(nóng)業(yè)團隊，一起指導(dǎo)學(xué)生科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在這種培養(yǎng)模式下，學(xué)生發(fā)表了多篇創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文及獲得多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項，成果顯著。

四、 結(jié)語

中山大學(xué)農(nóng)學(xué)院通過“思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)引領(lǐng)、文化引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)”為核心的“四引領(lǐng)”人才培養(yǎng)內(nèi)涵以及構(gòu)建“知識傳授與課程思政相融合、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)學(xué)相融合、理論學(xué)習(xí)與社會實踐相融合、學(xué)科交叉與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合”“四融合”人才培養(yǎng)體系，逐步探索出一條綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)教育特色發(fā)展之路。在教學(xué)方面，學(xué)生評教滿意、學(xué)校督導(dǎo)聽課反饋良好；教師主編了普通高等教育“十四五”規(guī)劃教材《作物施肥原理與技術(shù)》(第三版)，且正在編寫多本教材。在科研方面，學(xué)生也發(fā)表多篇高水平論文及在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中斬獲佳績。在一系列探索中，我們總結(jié)出在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)實施路徑中，優(yōu)化培養(yǎng)方案是基礎(chǔ)，抓好師資隊伍是關(guān)鍵，構(gòu)建現(xiàn)代教育體系是保障，狠抓培養(yǎng)質(zhì)量是目標(biāo)。鄉(xiāng)村人才振興的根本在于培養(yǎng)人才質(zhì)量，在于培養(yǎng)人才的思想力、學(xué)習(xí)力、行動力和創(chuàng)造力。我們提出的 “四引領(lǐng)四融合”模式是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有益探索與實施，我們期待這一模式的不斷創(chuàng)新并推廣，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展以及國家鄉(xiāng)村振興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。