中職美術(shù)課程教學(xué)中的“探究式”方法具體運(yùn)用思考

郝大慰

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無錫 214200）

中職作為職業(yè)教育的重要組成部分，在應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。在中職教育課程體系中，美術(shù)課程對(duì)中職生審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，在中職教育課程深入改革的背景下，結(jié)合中職教育自身發(fā)展的客觀需要，在美術(shù)課程教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)于提升美術(shù)課程教學(xué)效果具有積極的意義。探究式教學(xué)方法讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，激活美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，轉(zhuǎn)變被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

一、美術(shù)課探究式教學(xué)理論

從中職生的學(xué)情特點(diǎn)來看，中職生的文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)方法掌握不當(dāng)，多數(shù)中職生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從美術(shù)課程的角度來看，中職生對(duì)“美”的理解也存在一些偏差和誤區(qū)，審美意識(shí)與藝術(shù)素養(yǎng)不高。針對(duì)中職生這方面的特點(diǎn)，在中職美術(shù)課程教學(xué)中，重新構(gòu)建適合中職生特點(diǎn)的教學(xué)方法體系，不僅可在美術(shù)課程方面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可利用美術(shù)教育來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值取向，以及對(duì)美的理解、感受與領(lǐng)悟能力。

基于此教學(xué)理念，探究式教學(xué)被應(yīng)用于中職美術(shù)教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于探究式教學(xué)理論的研究，教育學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是個(gè)體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程，在“做中學(xué)”才能有效提升學(xué)習(xí)效果。也有學(xué)者認(rèn)為，單從課堂環(huán)境來看，探究式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法，并建立起閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考與討論的學(xué)習(xí)過程?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生求索知識(shí)的求真活動(dòng)，探究的過程就是學(xué)生搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)知識(shí)的過程?？傊?，探究式教學(xué)法適合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這也使其在中職美術(shù)課堂教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

二、中職美術(shù)課探究式教學(xué)的實(shí)施準(zhǔn)備

（一）教學(xué)模式的創(chuàng)建思路

在中職美術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，并構(gòu)建適合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究式教學(xué)模式，需要明確教學(xué)思路，即探究式教學(xué)法既需要?jiǎng)?chuàng)新，又不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是應(yīng)該基于職業(yè)教學(xué)特色構(gòu)建教學(xué)思路。

首先，為了保障中職美術(shù)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)方法的有效運(yùn)用，需要建立保障體系，即從師資力量建設(shè)的視角，組建一個(gè)跨學(xué)科的探究式教學(xué)研究小組，研究探究式教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用形式、方法與細(xì)節(jié)，以及探究式教學(xué)法與各學(xué)科的融合，以便于美術(shù)教學(xué)中能夠直接運(yùn)用探究式教學(xué)法。其次，在探究式教學(xué)研究小組設(shè)計(jì)出探究式教學(xué)方案框架體系之后，中職美術(shù)教師應(yīng)著眼教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與中職生學(xué)情，制定縝密的教學(xué)目標(biāo)體系，形成目標(biāo)引領(lǐng)的探究式教學(xué)模式。再次，教師在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)案時(shí)，應(yīng)著眼教材，從教材中挖掘探究式教學(xué)的要素，然后結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)、對(duì)美術(shù)的理解與把握等因素，設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相依存的教學(xué)課程，真正將學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)性還給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找美、感受美。最后，教師在構(gòu)建探究式教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)該著眼實(shí)效，強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)的實(shí)效性，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)與工具的優(yōu)勢作用，創(chuàng)新多媒體教學(xué)應(yīng)用思路，將現(xiàn)代教育技術(shù)與探究式教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)一步提升探究式教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的實(shí)效性。

（二）中職生美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)情分析

中職生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的心理表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)，比如中職生對(duì)生活與美的觀察開始具備了自覺性與目的性，邏輯性思維發(fā)展到一定水平，能夠獨(dú)立思考和批判問題，對(duì)于生活與美有了自己的理解和判斷，并敢于表達(dá)自我看法。但是中職生在情緒自我管理、自控力等方面表現(xiàn)不佳，個(gè)體在思維層次的豐富性方面也表現(xiàn)出較大的差異。同時(shí)，中職生在心理方面的個(gè)體差異也較為明顯，不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲存在較大的差異，往往使課堂呈現(xiàn)兩極分化的特征，比如課堂氛圍沉悶、缺乏朝氣，或者課堂秩序較差等。

相對(duì)于普通高中生或者高職高專學(xué)生，中職生具有特殊的心理。中職生在對(duì)美的理解方面，開始建立穩(wěn)定的審美態(tài)度，而且其情感具有方向性，藝術(shù)理解能力顯著提高。中職生的審美觀念進(jìn)入自覺意識(shí)階段，審美情趣的寬度與廣度開始明顯延伸，并自主性地延伸至生活中的藝術(shù)和自然環(huán)境中的審美應(yīng)用，表現(xiàn)為“對(duì)美有更強(qiáng)、更多的探索性”。雖然中職生在審美心理方面具有相通的普遍性，但受到多因素影響，中職生個(gè)體在美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備方面的差異卻較大，比如有些學(xué)生在義務(wù)教育階段接受過專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，這使其具備較好的美術(shù)基礎(chǔ)，但有些學(xué)生由于沒有接受過專業(yè)美術(shù)輔導(dǎo)，其美術(shù)基礎(chǔ)就較為薄弱。

（三）中職生美術(shù)課探究式學(xué)習(xí)問題

從師資與課程層面來看，中職美術(shù)課程的專業(yè)教師雖然在美術(shù)教育方面具有專業(yè)的知識(shí)體系，且具有扎實(shí)的美術(shù)功底與藝術(shù)素養(yǎng)，但在教學(xué)方法的運(yùn)用方面還有待提升。從實(shí)踐來看，美術(shù)課堂上，教師通常是以講授式的課堂為主，在多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織、多元化教學(xué)方法運(yùn)用等方面并不熟練，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)出“沉寂”的狀態(tài)。而且受到中職美術(shù)課程性質(zhì)屬性的影響，師生均未將美術(shù)課的價(jià)值提升到學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，而只是從美術(shù)藝術(shù)的角度去完成知識(shí)點(diǎn)的講解與學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了中職生在美術(shù)學(xué)習(xí)中缺乏探究性與創(chuàng)新性，進(jìn)而影響中職美術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課程與目標(biāo)方面，中職美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)還須進(jìn)一步完善，尤其是理論課內(nèi)容與實(shí)踐課內(nèi)容的比例，還須結(jié)合課程目標(biāo)深入分析。

從中職生美術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的層面來看，中職生對(duì)探究式學(xué)習(xí)方法的理解和掌握程度不高，雖然有較濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于探究式學(xué)習(xí)方法的具體運(yùn)用不熟練，導(dǎo)致無法發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)方法的真正作用。另外，中職生在義務(wù)教育階段所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是影響其課外探究式學(xué)習(xí)效果的重要因素，或多或少地存在小組學(xué)習(xí)參與不積極、精力投入不夠等問題。

（四）課堂效果的預(yù)設(shè)

探究式教學(xué)方法應(yīng)用于中職美術(shù)課堂教學(xué)之前，美術(shù)教師除了需要設(shè)計(jì)探究式教學(xué)方案與教學(xué)計(jì)劃之外，還需要對(duì)探究式教學(xué)方法應(yīng)用于課堂的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，要對(duì)課堂效果有合理的預(yù)期，才能保證教學(xué)過程的順利。根據(jù)探究式教學(xué)方法運(yùn)用的具體實(shí)踐過程，分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂效果預(yù)設(shè)。

一是探究階段。積極現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)美術(shù)的基本語言和意象藝術(shù)的基本知識(shí)有足夠的學(xué)習(xí)量，從而使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更積極，且能表達(dá)出自己的想法，甚至是獨(dú)到的見解，對(duì)繪畫作品和繪畫語言的觀察較為敏感，能夠輕松應(yīng)對(duì)教師的課堂考評(píng)；消極現(xiàn)象是學(xué)生不能自主預(yù)習(xí)，對(duì)該堂課的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，未做到有效的課前預(yù)習(xí)，使其在課堂上積極性不高、參與度不夠，導(dǎo)致課堂略顯沉悶，需要教師采取多樣化的鼓勵(lì)與激勵(lì)措施才能改善課堂氛圍。

二是體驗(yàn)階段?？紤]到學(xué)生思維方面的個(gè)體差異，教師需要針對(duì)思維敏捷與思維緩慢的學(xué)生制訂不同的課題互動(dòng)方案，通過多種問答方式或遞進(jìn)式問題創(chuàng)設(shè)情境，最好是借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)創(chuàng)意、拓寬視野，從而增強(qiáng)課題教學(xué)效果。

三是評(píng)價(jià)階段。教師需要對(duì)中職生的學(xué)情、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維等有清晰的了解和掌握，針對(duì)“中職生對(duì)自己能力認(rèn)識(shí)不清”的問題，在課堂上善于運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制來展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，改善不足，鼓勵(lì)積極的學(xué)生繼續(xù)努力，鼓勵(lì)“沉默型”的學(xué)生多練習(xí)表達(dá)。教師也需要運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)不同層次學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、中職美術(shù)課探究式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

中職美術(shù)探究式教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段分為兩個(gè)方面，一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面的準(zhǔn)備，一是學(xué)生課前預(yù)習(xí)方面的準(zhǔn)備。學(xué)生的課前準(zhǔn)備又包括兩項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)生分組與學(xué)生預(yù)習(xí)人物的設(shè)計(jì)與實(shí)施?？紤]到中職班級(jí)人數(shù)、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)術(shù)興趣愛好與性格等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每組人數(shù)在6-8 人為宜，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每小組設(shè)置一名小組長與一名副組長，作為小組的代表人與引導(dǎo)者，引導(dǎo)組內(nèi)分工。除此之外，教師還需要設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，包括每個(gè)小組分配的任務(wù)、預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究內(nèi)容和體驗(yàn)內(nèi)容，以及學(xué)生預(yù)習(xí)中用到的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資料的檢索路徑等，然后通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生。教師則需要對(duì)探究式課堂進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)組織、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，將課堂設(shè)計(jì)為探究與體驗(yàn)兩個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)針對(duì)性的探究性教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

在一個(gè)完整的探究式課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)流程，課堂教學(xué)階段可分為課堂組織、案例探究、案例體驗(yàn)等幾個(gè)階段。在課堂組織階段，教師先根據(jù)課前預(yù)習(xí)的信息反饋，設(shè)計(jì)課堂探究問題或任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究與體驗(yàn)，并確保每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。在案例探究階段，教師將教案與預(yù)習(xí)任務(wù)單中提供的美術(shù)作品作為案例進(jìn)行課堂探究。在這個(gè)階段，主要是教師引導(dǎo)下的組間討論，比如由學(xué)生主持的“我問你答”組間競賽形式。在每次問答過程結(jié)束后，師生對(duì)這次問答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析與總結(jié)。在案例的體驗(yàn)階段，教師先借助多媒體展示兩幅或多幅美術(shù)作品，先讓所有學(xué)生對(duì)其美術(shù)語言進(jìn)行體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手畫簡單色彩和形的“情緒畫”，并小組探究各自主題上的情感與價(jià)值觀。

（三）量化考核與評(píng)價(jià)

美術(shù)課程探究式課堂的最后階段，師生需要一起對(duì)該課堂的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。教師將學(xué)生課堂上的作品通過多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的基本形和色進(jìn)行評(píng)價(jià)，師生共同選出較好的作品，并進(jìn)行分析。對(duì)于所有學(xué)生的作品，教師都需要進(jìn)行量化評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生再接再厲。評(píng)價(jià)的內(nèi)容需要包括學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)生繪畫方面的語言表達(dá)、繪畫創(chuàng)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合、客觀的評(píng)價(jià)。最后師生共同對(duì)每個(gè)小組的探究式學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分，選出表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行表演與激勵(lì)，從而激發(fā)更多的學(xué)術(shù)在美術(shù)課堂上活躍起來。

四、中職美術(shù)課探究式教學(xué)運(yùn)用的反思

中職美術(shù)課探究式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐總結(jié)顯示，中職生在美術(shù)課上的探究過程遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，探究式課堂上的師生角色均發(fā)生了變化，教師成為教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主角”，更多的主動(dòng)權(quán)使學(xué)生參與課堂的積極性更高，課堂氛圍更活躍，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果也更佳。探究式學(xué)習(xí)給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)帶來了更積極的影響，探究活動(dòng)不斷刺激學(xué)生的思維，強(qiáng)化其對(duì)美術(shù)作品的觀察、分析與理解意識(shí)，獲得更多的藝術(shù)體驗(yàn)。

探究式教學(xué)方法在實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的興趣很高，而且也確實(shí)能夠提升課堂教學(xué)效果和學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成績，但需要注意的是，探究式教學(xué)方法對(duì)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、多媒體設(shè)備有一定的要求，而且教師的課前準(zhǔn)備也較為復(fù)雜，需要付出較多的精力，因此探究式教學(xué)方法在中職美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，需要滿足一定的條件，采取合理的策略，才能實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，滿足教學(xué)現(xiàn)狀的需求。

探究式教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是通過學(xué)生自身的努力解決學(xué)習(xí)問題的過程，并且學(xué)生在這個(gè)探索過程中獲取知識(shí)、提升能力、形成正確的價(jià)值觀。因此在中職美術(shù)探究式教學(xué)中，美術(shù)教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣，通過科學(xué)地設(shè)定教學(xué)問題和任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，將學(xué)生參與小組活動(dòng)的熱情轉(zhuǎn)化成課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并制訂縝密的實(shí)踐計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。在課上或者課下，教師都需要為學(xué)生提供表達(dá)的舞臺(tái)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。