基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革探究

張 曼

（漢口學(xué)院外國語學(xué)院 湖北武漢 430074）

在英語學(xué)習(xí)中，聽力位居四項基本技能的首位。但對于大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者而言，聽力是他們的薄弱環(huán)節(jié)。在各類英語考試中，失分最多的也是聽力理解部分，聽力水平制約著學(xué)習(xí)者英語整體水平的提高。大學(xué)英語課時較少，課堂上給學(xué)生提供聽力訓(xùn)練的時間非常有限。如何提高大學(xué)生的聽力水平是大學(xué)英語教師以及學(xué)習(xí)者迫切需要解決的問題。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式被人們所熟悉和關(guān)注。移動學(xué)習(xí)以計算機(jī)技術(shù)和移動通信技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)英語開辟了新途徑。移動學(xué)習(xí)在英語聽力中的應(yīng)用將會促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)改革并產(chǎn)生大的影響。

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是應(yīng)試型的，主要的教學(xué)模式是教師播放聽力材料，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行答題，整個教學(xué)過程形式單一，圍繞著學(xué)生的聽與答進(jìn)行。聽力教材中素材的設(shè)置多是和考試題型相關(guān)的練習(xí)，內(nèi)容枯燥并且脫離真實(shí)語境。這種聽力教學(xué)方式混淆了聽力測試與聽力教學(xué)的界限。聽力理解是一個復(fù)雜的、對意義重新構(gòu)建的心理過程。在這個過程中，聽者需要積極地對有聲信息進(jìn)行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預(yù)測[6]。聽者的語言知識、背景知識、聽力策略都會影響聽力理解。因此，在聽力教學(xué)中，教師要提供聽力理解所必須的語言知識，從而使學(xué)習(xí)者識別語音，理解單詞和句法；另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生以具備的語言知識和圖示背景對聽見的材料進(jìn)行積極的預(yù)測，以便捕捉文本大意。

目前制約學(xué)生聽力能力發(fā)展的主要因素包括：學(xué)習(xí)者聽力基礎(chǔ)較差，語音詞匯語法等基礎(chǔ)知識不扎實(shí)；教材中的聽力材料枯燥，脫離真實(shí)語境；缺乏有效的聽力策略；文化背景知識的缺失；英語聽力焦慮。大學(xué)英語課堂教學(xué)中，聽力能力的培養(yǎng)仍然是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問題之一。當(dāng)前聽力教學(xué)正在朝三個方向轉(zhuǎn)變：一是學(xué)生主體地位的確立，學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)；二是聽力教學(xué)從重視聽力結(jié)果轉(zhuǎn)向結(jié)果與過程并重；三是聽力教學(xué)要結(jié)合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)[2]。英語聽力移動學(xué)習(xí)利用了最新的移動通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)無線技術(shù)，為聽力教學(xué)改革提供了契機(jī)。

二、移動學(xué)習(xí)和語言移動學(xué)習(xí)的概念

移動學(xué)習(xí)英文為mobile learning，從廣義上講，是指所有借助于移動存儲設(shè)備，在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為和交互式教學(xué)活動。移動存儲設(shè)備包括筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等便于攜帶的電子學(xué)習(xí)工具[1]。因此，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在需要學(xué)習(xí)的任何時間任何地點(diǎn)，通過無線移動設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)和與他人交流的一種學(xué)習(xí)方式[4]。

由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）研究比整個移動學(xué)習(xí)研究的進(jìn)展慢一些。國外很多項目都積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗，如美國的斯坦福大學(xué)、杜克大學(xué)和日本的德島大學(xué)都開展了利用移動技術(shù)輔助外語教學(xué)的研究，利用手機(jī)、PDA、便攜式視音頻播放器和筆記本電腦等設(shè)備進(jìn)行詞匯、閱讀、聽力和口語的教學(xué)，用移動技術(shù)連接課堂內(nèi)外，取得了良好的效果[5].

大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)模式是指大學(xué)生利用移動設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動能夠不受時間和空間限制的一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源的利用發(fā)生了大的改變。大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)主要分為在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)兩種。前者是通過移動網(wǎng)絡(luò)開展在線學(xué)習(xí)；后者是借助移動設(shè)備的存儲功能，下載學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

較之于傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)，大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)勢。

1.便攜性。移動學(xué)習(xí)是以移動設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等）作為主要學(xué)習(xí)工具?，F(xiàn)代的移動設(shè)備體積小，功能強(qiáng)大，存儲量大。學(xué)習(xí)者可以在移動學(xué)習(xí)設(shè)備中安裝英語聽力學(xué)習(xí)軟件或者瀏覽聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以下載各類聽力資源到移動學(xué)習(xí)設(shè)備里進(jìn)行離線學(xué)習(xí)。

2.及時性。傳統(tǒng)的大學(xué)聽力教學(xué)局限于特定的教材以及固定的時間和地點(diǎn)。移動學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語學(xué)習(xí)者可以及時獲取語言知識并更新教材中已經(jīng)過時的語言信息。實(shí)時地獲取最新的聽力學(xué)習(xí)資訊有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言的敏感度，并在具體的情境中展開學(xué)習(xí)。

3.個性化。學(xué)習(xí)者采用在線或者離線的方式進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)模式下，英語學(xué)習(xí)者可以利用移動學(xué)習(xí)平臺的檢測已有知識結(jié)構(gòu)以確定聽力水平，然后根據(jù)實(shí)際水平選擇合適的學(xué)習(xí)資源，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，檢測聽力學(xué)習(xí)的效果。移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以記錄和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。離線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的聽力水平和興趣愛好，下載聽力資源到移動設(shè)備中，如英文歌曲、電影或者電視劇、四六級聽力、雅思托福聽力等等，隨時隨地展開英語聽力訓(xùn)練，不受網(wǎng)絡(luò)的影響。

4.交互性。移動網(wǎng)絡(luò)可以提供實(shí)時雙向的信息交流。學(xué)習(xí)者可以與教師或者其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流和討論，提高學(xué)習(xí)效率。即時通訊工具如QQ、微信、微博等拓寬了交互的方式，降低了傳統(tǒng)聽力面對面交流的焦慮，實(shí)現(xiàn)語言信息輕松交流。

四、大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)的弊端

移動學(xué)習(xí)設(shè)備的便攜性，大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)的及時性、個性化以及交互性給大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)方式，但是移動學(xué)習(xí)的不足之處也不能忽視。

1.資費(fèi)高

在沒有實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的高校，大學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需要承擔(dān)一定的費(fèi)用。盡管電信、移動和聯(lián)通三大通信公司給大學(xué)生提供了優(yōu)惠的流量套餐包，但是他們在進(jìn)行英語聽力移動學(xué)習(xí)時，下載音視頻或者在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的流量費(fèi)用也是制約學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的原因之一。

2.分散學(xué)習(xí)者的注意力

在移動學(xué)習(xí)情境下，學(xué)習(xí)環(huán)境是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)者周圍存在多種干擾因素，很難較長時間保持注意力。另外，學(xué)習(xí)者自身的移動設(shè)備在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下，也會給聽力移動學(xué)習(xí)帶來干擾。新聞推送和即時通訊軟件彈出的消息也會打斷聽力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能監(jiān)督和計劃移動學(xué)習(xí)。

3.實(shí)用軟件偏少

可供英語移動學(xué)習(xí)的軟件較多，但是真正實(shí)用并且適用的并不多。英語移動學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)必須是多個領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行跨學(xué)科研究的成果。英語移動學(xué)習(xí)使用的軟件不僅要系統(tǒng)有條理，同時也要提供用戶檢測和交流互動的平臺。

五、大學(xué)英語聽力移動教學(xué)改革

語言移動學(xué)習(xí)給英語聽力教學(xué)帶來了契機(jī)，同時，對英語聽力教學(xué)方式提出了不同的要求。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，聽力教學(xué)改革勢在必行。

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)英語聽力教學(xué)改革可以構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式聽力教學(xué)模式，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語聽力混合式教學(xué)模式能使學(xué)生充分利用課外時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，創(chuàng)造師生互動以及學(xué)生交互的機(jī)會，從而提高課堂面授學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)的大致操作步驟為：學(xué)生在課前以移動自主學(xué)習(xí)為主；教師在課堂上通過與學(xué)生互動了解學(xué)生的困惑，然后針對性進(jìn)行講解；課后學(xué)生通過移動方式開展合作學(xué)習(xí)，教師線上答疑?，F(xiàn)已《新視野聽說教程》第二版第二冊Unit 1 International Clock Talk為例進(jìn)行教學(xué)說明。這個單元的主題是討論各國人們的時間觀念的差別。非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程沒有專門開設(shè)聽力課，聽說課程是一個整體，以聽力為依托開展口語訓(xùn)練。

聽說課之前，教師將鏈接內(nèi)容“世界各國時間觀念大揭秘”通過應(yīng)用軟件“學(xué)習(xí)通”發(fā)給學(xué)生，這是搜狐教育版塊的一篇中英雙語閱讀材料，在增加文化知識的同時讓學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯“守時”和“遲到”以及與如何“表達(dá)態(tài)度”相關(guān)詞匯，這些詞已經(jīng)通過符號凸顯出來引起學(xué)生的注意。同時，在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布相關(guān)詞匯練習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生詞匯的掌握情況。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查找網(wǎng)上資料，了解中西方教育之間的差別，并做好筆記。

聽說課堂中，教師播放聽力音視頻材料，課堂學(xué)習(xí)正式開始。由于學(xué)生課前已經(jīng)對資料進(jìn)行了移動自主學(xué)習(xí)。英語教師根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計了解學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)。學(xué)生為本單元的主題學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。聽力部分，根據(jù)每個部分的主題，設(shè)計口語活動激活聽力材料的內(nèi)容圖式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的聽力訓(xùn)練。語言技能部分，教師會根據(jù)音頻材料的內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)詞匯和句式，設(shè)計其他任務(wù)進(jìn)一步提升學(xué)生的聽力理解能力。短對話部分，要求學(xué)生給出關(guān)鍵詞協(xié)助尋找正確答案；長對話部分，深入挖掘問題，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對聽力材料的理解情況，及時對教學(xué)作出調(diào)整。聽力練習(xí)部分，可以將教程的練習(xí)以另外一種方式請學(xué)生在線上參與答題，了解學(xué)生聽力中的難點(diǎn)。最后，要求學(xué)生口頭總結(jié)瑞典人和南美人的時間觀念；篇章部分，聽力活動開始前，通過學(xué)習(xí)通隨機(jī)請學(xué)生匯報口語作業(yè)：闡述中西方教育的差別，作為聽力理解的鋪墊。再開始關(guān)于日本和英國教學(xué)方式對比的聽力材料的填空練習(xí)，并將練習(xí)題以線上的方式進(jìn)行答題互動。教師作為課堂的組織者，隨時解答學(xué)生的疑問以及提供必要幫助。本環(huán)節(jié)聽力的后續(xù)拓展活動為學(xué)生口頭總結(jié)日本與英國教學(xué)方式的異同。

聽力課后，完成本單元的項目式活動。本單元的口語技能訓(xùn)練主題contrast和comparison，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中總結(jié)的主要表達(dá)方式和例句。然后教師將“中西方飲食差異”的視頻發(fā)給學(xué)生。先初步理解視頻內(nèi)容。線上布置與視頻相關(guān)的聽力理解判斷題，考查學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解。然后，讓他們形成四人學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)中西方餐具、主食、烹飪方式的差異以及對比春節(jié)食俗和圣誕食俗，并制作思維導(dǎo)圖。聽力后的口語任務(wù)是要求學(xué)生看完視頻后四人形成對話，然后錄制視頻在學(xué)習(xí)通上提交。教師評閱后，展示學(xué)員的作品，并請同學(xué)們找出口語視頻中的亮點(diǎn)以及不足，然后借助學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行線上討論，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來。

除了常規(guī)的聽力教程資源的學(xué)習(xí)以外，聽力移動學(xué)習(xí)需要充分利用線上資源，教師推送的或者根據(jù)個人情況定制的開展碎片化學(xué)習(xí)，如每日英語聽力軟件，實(shí)時更新資源，兼顧學(xué)術(shù)性以及技巧性。由于中學(xué)階段應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)的學(xué)生都習(xí)慣于在老師灌輸下進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，這是移動學(xué)習(xí)對大學(xué)生最大的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在學(xué)生對移動學(xué)習(xí)認(rèn)識不足、學(xué)習(xí)目的不明確、自主專研的學(xué)習(xí)精神不夠等方面[3]。英語聽力學(xué)習(xí)不是一個孤立的過程，它與其他技能以及知識版塊是密切相關(guān)的。在移動學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師需要督促學(xué)生借助單詞軟件利用碎片化時間記憶單詞，閱讀雙語新聞，進(jìn)行口語配音以及對話，全方位立體化地配合英語聽力學(xué)習(xí)。

結(jié)語

大學(xué)英語聽力移動學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，有其優(yōu)勢和弊端，英語教師必須揚(yáng)長避短。英語教師作為教學(xué)改革的主體，是移動學(xué)習(xí)的組織者，負(fù)責(zé)組織學(xué)生到英語移動學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)英語；是英語學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)參與學(xué)生英語知識的互動討論[7]。教師的信息技術(shù)水平直接決定了英語教師能否利用新型教育手段開展基于英語聽力移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)工作。英語教師可以創(chuàng)建微信公眾號；制作微課小視頻；采用手機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行互動，及時推動資源供學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)以及實(shí)時展開線上討論。英語聽力移動教學(xué)要以學(xué)生為中心，觀測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評價，合理地使用形成性評價和結(jié)果性評價。大學(xué)英語聽力教學(xué)改革要充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，借助翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方式等新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，改善聽力教學(xué)的效果，提升學(xué)習(xí)者的聽力水平。