高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

俞者宏

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué) 浙江寧波 315202）

教師在開(kāi)展教育教學(xué)工作期間，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，更要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)可以提高知識(shí)的獲取能力和創(chuàng)新能力[1]。高中政治教學(xué)任務(wù)繁重，并且多數(shù)高中生都缺乏對(duì)政治學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分高中政治教師無(wú)法在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)高中同學(xué)進(jìn)行思維的鍛煉。在這種情況下，教師要積極尋找培養(yǎng)高中學(xué)生思維能力，鍛煉其思維意識(shí)的有效方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，保證教學(xué)活動(dòng)的高效發(fā)展。

一、高中政治教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的重要性

1.提高學(xué)生核心素質(zhì)

教師培養(yǎng)高中生的思維能力，可以有效地幫助學(xué)生提高判斷力、分析能力、認(rèn)知能力以及整合能力，促進(jìn)高中生主體能力的全面發(fā)展。而學(xué)生的思維能力便是主體能力的基礎(chǔ)，思維能力直接影響高中生對(duì)信息的獲取、處理和接受的能力，是高中生素質(zhì)發(fā)展的核心。

2.提升教學(xué)效果

研究高中政治教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能夠?yàn)楸姸喔咧薪處熖峁┧季S研究的理論依據(jù)和方式方法，提高自身的教育教學(xué)水平，強(qiáng)化教學(xué)的能力，真正達(dá)到教學(xué)“有質(zhì)量、有方法、有效率、有效果”[2]。

3.推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

在政治這門學(xué)科中鍛煉學(xué)生的思維能力，可以有效地幫助學(xué)生將課本中的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活遇到的問(wèn)題緊密地聯(lián)系到一起，以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在實(shí)際生活中，從遇到問(wèn)題，到分析問(wèn)題，再到解決問(wèn)題這一過(guò)程當(dāng)中，政治教學(xué)往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生突破思維能力的局限性，向著更廣闊的范圍和深度發(fā)展，形成高效化和創(chuàng)新性的教學(xué)體系，推動(dòng)政治教學(xué)的發(fā)展。

4.提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)階段，新課改要求不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和研究，正好契合我國(guó)當(dāng)前的課改目標(biāo)，也可以為教育改革提供新的方向。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)氛圍不佳

高中政治教學(xué)過(guò)程中，部分老師習(xí)慣于以說(shuō)教的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，情緒消極，課堂的氛圍也不好。因?yàn)樵谶@種教學(xué)氛圍中，高中生的大腦并沒(méi)有進(jìn)入興奮的狀態(tài)，自然不會(huì)激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，更不會(huì)強(qiáng)化積極思維的意識(shí)。

良好的教學(xué)氛圍通常能愉悅?cè)诵模ぐl(fā)學(xué)生活躍的思維能力，進(jìn)而有效啟迪高中生的思想意識(shí)與思維活動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)所看、所想、所感有更深入地領(lǐng)悟。基于此，教師在政治教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)氛圍的人性化創(chuàng)設(shè)，才能有效調(diào)整高中生的主體認(rèn)知狀態(tài)，為課堂教學(xué)提供強(qiáng)大的主體支持，有效培養(yǎng)高中生的思維能力。

2.課程安排不合理

高中政治教學(xué)的課程安排，一般都是圍繞學(xué)科考試而設(shè)置的，學(xué)生的精力幾乎都放在了記知識(shí)點(diǎn)，考一個(gè)好成績(jī)上，這樣的設(shè)計(jì)雖然有一定的合理性，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很少有自主探索的時(shí)間，更沒(méi)有深度思考的時(shí)間。學(xué)習(xí)都是被課程、被老師趕著走，不能很好地提高自身的思維能力。

另外，課程安排上還存在著“超時(shí)”的現(xiàn)象，雖然教育部規(guī)定了教師的工作量，但是大多數(shù)老師基本都會(huì)超時(shí)上課。不僅如此，部分學(xué)校因?yàn)閹熧Y不足，還會(huì)讓教師跨年級(jí)授課，加上教師需要開(kāi)會(huì)、總結(jié)、帶新等等，真正留給教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升的時(shí)間非常少，不利于對(duì)政治教學(xué)的深入研究，同時(shí)也不能夠有效地對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。

3.缺少情境教學(xué)

政治教學(xué)是和現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的一門課程，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要將課本知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合到一起。但是在實(shí)際教學(xué)中，卻達(dá)不到與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的效果，這主要是因?yàn)槿鄙偾榫辰虒W(xué)的方式。高中政治中缺少情境教學(xué)，首先是因?yàn)橛幸徊糠掷蠋煕](méi)有情境教學(xué)的意識(shí)，教學(xué)中只是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，要求學(xué)生將關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)硬背下來(lái)；其次是因?yàn)榱硪徊糠掷蠋熾m然會(huì)創(chuàng)設(shè)一些辯論、話劇等形式的情境，但是對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不合理、不貼近現(xiàn)實(shí)，忽視情境與問(wèn)題之間的關(guān)系，也沒(méi)有提出開(kāi)放式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，進(jìn)而不能完成對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.自我反思不足

一名優(yōu)秀的教師，要在成長(zhǎng)進(jìn)步的過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和自我反思。經(jīng)驗(yàn)，是隨著教齡的增加，歲月的沉淀而獲得的，不同老師所獲得的經(jīng)驗(yàn)多少也不盡相同。而反思，則是一種有意識(shí)的自我審視，尤其是對(duì)自己過(guò)往教學(xué)方法和技能的全面分析，是教師成長(zhǎng)的重要手段之一。

但是，在部分高中學(xué)校，一些政治教師的自我總結(jié)和反思程度不足。有的教師缺乏自我反思的意識(shí)，有的教師因?yàn)楣ぷ髅蚱渌蛩?，缺少自我反思的機(jī)會(huì)?？傊?，教師自我反思不足，就不能適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的改革，更不能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代。因此，高中政治教師要做好自我反思和總結(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能提高自身的進(jìn)步與發(fā)展。

三、高中政治教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指能幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法、工具等。要想有效鍛煉學(xué)生的思維，就必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略。這就要求高中政治教師不但要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生正確學(xué)習(xí)策略的掌握情況。傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在人教版必修一第二課第一節(jié)《影響價(jià)格的因素》中，高中生需要掌握到影響價(jià)格的因素，主要有商品內(nèi)含的勞動(dòng)量、市場(chǎng)需求量、生產(chǎn)商的供應(yīng)量三方面。教師可以利用多媒體設(shè)備，在屏幕上展示超市貨源充足，但蔬菜區(qū)域中就很少有顧客光顧，然后隨著鏡頭的切換，看到蔬菜的價(jià)格牌，顯示其價(jià)格已經(jīng)接近兩位數(shù)，因此無(wú)人購(gòu)買；等到了下午，部分新鮮蔬菜的價(jià)格為了促銷進(jìn)行下調(diào)，下調(diào)6元左右，購(gòu)買人群開(kāi)始增加；到了晚上，新鮮蔬菜已經(jīng)“不再新鮮”，超市為了促成購(gòu)買，將價(jià)格下降到5元以下，顧客開(kāi)始越來(lái)越多，很快便售罄了。在這個(gè)過(guò)程中，讓高中生能夠從蔬菜價(jià)格的高低以及顧客人數(shù)的多少去理解“影響價(jià)格的因素”，通過(guò)學(xué)生的思維能力，深刻理解顧客的買菜經(jīng)驗(yàn)以及蔬菜的市場(chǎng)行情。

2.合理安排課程

針對(duì)高中的政治學(xué)科，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。首先，要適度減少學(xué)生課程量、作業(yè)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；另外，多開(kāi)設(shè)一些開(kāi)放性、探究性的課程，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉思維能力，避免學(xué)生因課業(yè)負(fù)擔(dān)而忽視對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)。其次，針對(duì)政治教學(xué)的工作量，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行優(yōu)化，給予政治教師更多的自主空間，有助于教師專注于教學(xué)中，把時(shí)間和精力放到教學(xué)里，有效提高課程質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，就是要求在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，要立足真實(shí)生活，注重學(xué)生的體驗(yàn)教學(xué)，將課程的內(nèi)容進(jìn)行深度的情境化設(shè)置?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)政治課情境教學(xué)的時(shí)候，要把握課程的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，以真實(shí)的具有典型性的事件，或者人物經(jīng)歷為例，創(chuàng)設(shè)與知識(shí)緊密相連的情境，讓學(xué)生融入到其中，更好地理解其中的知識(shí)，充分發(fā)揮思維能力。情境教學(xué)的必要條件是要基于現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)的生活是復(fù)雜多變的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要將真實(shí)的生活有效結(jié)合，更要與學(xué)生的成長(zhǎng)緊密相連。

案例一，在必修四第十二課第三節(jié)《價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)》中，教師可以以對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)的個(gè)人為案例，深度剖析人物的背景，和過(guò)往的經(jīng)歷，使學(xué)生感受到人物的真實(shí)性和存在感。其次，所創(chuàng)設(shè)的情境要能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，使之進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行深刻的想象，在情境中完成對(duì)知識(shí)的理解和消化，領(lǐng)悟知識(shí)的意義所在。例如，在必修一第九課第一節(jié)《市場(chǎng)配置資源》中，針對(duì)怎樣維持市場(chǎng)的秩序，高中政治教師可以設(shè)置一種情境：“如果你是電影公司的導(dǎo)演，或者是觀眾，請(qǐng)從這兩個(gè)角度分析，如何維護(hù)中國(guó)電影市場(chǎng)的秩序？”讓學(xué)生們以不同的角度進(jìn)行思考，借以鍛煉學(xué)生的思維能力。

案例二，在學(xué)習(xí)必修一《投資理財(cái)?shù)倪x擇》時(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際例子，來(lái)進(jìn)行合理的探討。例如：張先生有一筆閑置的資金22萬(wàn)元，這筆資金在一年內(nèi)暫時(shí)不會(huì)使用。此時(shí)的銀行一年定期存款利率為1.62個(gè)百分點(diǎn)，A公司行的股票，在過(guò)去一年上漲了25個(gè)百分點(diǎn)，B企業(yè)新發(fā)行的一年期債券利率為3個(gè)百分點(diǎn)。那么張先生應(yīng)該如何選擇？當(dāng)然，這里給出的信息比較簡(jiǎn)潔，想要通過(guò)簡(jiǎn)短的信息給出科學(xué)的投資選擇是不科學(xué)的。但是舉例說(shuō)明，是希望學(xué)生可以通過(guò)案例，擴(kuò)展自己的思維，展開(kāi)合理的想象，進(jìn)而起到培養(yǎng)思維能力的作用。

4.優(yōu)化反思能力

高中政治教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生，想要不斷地進(jìn)步，必須要有反思能力。教師的反思能力，是指對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審查、重新理解和重新判斷等過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師只有不斷審視自己，不斷自我總結(jié)，才能更好地改善自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，優(yōu)化教師的反思能力，要從教學(xué)的各個(gè)階段入手，采用有效方法進(jìn)行反思。

（1）優(yōu)化教師反思能力

首先，教師要能夠在教學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)和反思；另外，教師在教學(xué)中的思維方式也會(huì)影響到學(xué)生。為此，在高中政治教學(xué)中，教師要有自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，這樣才能夠使學(xué)生的思維得到鍛煉，也能夠讓學(xué)生感受到不同的思維方式。基于此，教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)自我反思的意識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，不斷探索教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，逐漸提升反思能力。另外，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行有效的監(jiān)督。比如，教師在實(shí)習(xí)聽(tīng)課的過(guò)程中，是否有反思的意識(shí)，是否做到了主動(dòng)反思等等。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)階段合理地進(jìn)行自我反思。教學(xué)可以分為教前、教中和教后三個(gè)部分。教師需要在這三個(gè)部分中，嚴(yán)格地審查自己的行為，綜合全面地進(jìn)行反思，有效推進(jìn)教學(xué)的深度，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。在教前階段，教師要對(duì)所學(xué)理論、學(xué)習(xí)目的等方面進(jìn)行再思考，這些方面有沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步探索，合理化設(shè)計(jì)等；在教中階段，要時(shí)刻保持審視自己行為，提醒自我反思和總結(jié)，如果出現(xiàn)不對(duì)的地方，要及時(shí)改正，而不是蒙混過(guò)關(guān)；在教學(xué)之后，要進(jìn)行全面的審視和自我總結(jié)在教學(xué)中遇到的難題，審視自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，總結(jié)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和開(kāi)展的情況，反思課后學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、消化和理解能力的程度等等。另外，教后這一階段還可以綜合三個(gè)階段進(jìn)行匯總，整體反思。在這一過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)具體的問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)癥解決。比如，在必修一第二課第二節(jié)《價(jià)格變動(dòng)的影響》中，其中的案例“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)因素，影響了羽絨服的價(jià)格變化”，這與現(xiàn)實(shí)生活相符合。但是很多同學(xué)對(duì)羽絨服的生產(chǎn)過(guò)程和所用的材料不熟悉，針對(duì)這一問(wèn)題要進(jìn)行反思?？梢栽诮虒W(xué)中觀看羽絨服生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)的視頻、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生對(duì)其有更深入的了解和認(rèn)知。

最后，教師要做到自我反思的方法不落俗套。不落俗套通常是指方法豐富，具有多樣性。這種“多樣性”可以在深度教學(xué)實(shí)踐中尋找。例如，教師可以通過(guò)書(shū)寫筆記的形式，總結(jié)自己的教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。在書(shū)寫的同時(shí)，進(jìn)行自我經(jīng)驗(yàn)的累積和總結(jié)，找出更合理、更為科學(xué)的方案；并在這個(gè)過(guò)程中分析導(dǎo)致效果不佳或失敗的原因所在，最終加以解決。另外，還要時(shí)刻記錄自己的靈感，在總結(jié)和思考中對(duì)教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師可以在自己的課堂上，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，課后重新觀看自己的教學(xué)課堂，以及學(xué)生的表現(xiàn)情況，這樣做可以更為直觀地從第三視角進(jìn)行自我審視。

（2）優(yōu)化學(xué)生反思能力

優(yōu)化反思能力也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的反思。高中政治課教學(xué)中，不僅要做到教師有自我反思的能力，也同樣要求學(xué)生有這樣的能力，以鍛煉學(xué)生的思維能力。高中階段的學(xué)生雖處于青少年時(shí)期，但是已經(jīng)完全具備獨(dú)立思考和反思的能力，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行充分的審視和反思?；诖?，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視，在課程進(jìn)行之前，就布置相關(guān)的學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)前進(jìn)行反思；在課程進(jìn)行中，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所思，思中有感；在教學(xué)后，布置反思作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)書(shū)寫反思筆記等方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)反思的能力。對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行充分審視，在審視中提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在政治教學(xué)中要提高學(xué)生的思維能力，第一，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率；第二，要合理安排課程，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去探究和鍛煉思維能力；第三，在立足現(xiàn)實(shí)生活中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生能投入到情境中去思考；第四，優(yōu)化教師和學(xué)生的總結(jié)和反思能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，以達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。