高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

徐 晶

（長春市九臺(tái)區(qū)師范高級(jí)中學(xué) 吉林長春 130500）

在教育改革中，最主要的技術(shù)要素是最近幾年飛速發(fā)展的信息技術(shù)。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高了課堂教學(xué)的能力，提高了教學(xué)的可視化程度，提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。對(duì)此，我們應(yīng)該更加充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，構(gòu)建更加高效的高中數(shù)學(xué)課堂，

一、在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

高中高年級(jí)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容復(fù)雜，教師和學(xué)生在整個(gè)高中高年級(jí)都處于高壓狀態(tài)。因此，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在選擇工具或材料時(shí)，往往注重其實(shí)際效果?，F(xiàn)階段，高中數(shù)學(xué)教師普遍缺乏對(duì)這一現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，其原因是大多數(shù)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用必須先于信息技術(shù)，這需要一定的時(shí)間和精力。此外，時(shí)間和精力本身是有限的[1]。使用信息技術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間，他們認(rèn)為信息技術(shù)教育的內(nèi)容很難取得好的效果，這就是為什么高中數(shù)學(xué)中的信息技術(shù)教學(xué)沒有得到普及和應(yīng)用的原因。

2.信息技術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)條件不達(dá)要求

信息技術(shù)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，對(duì)教師自身有一定的要求?；疽笫墙處煴旧砜梢赃x修信息技術(shù)課程，但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師無法選修信息課程。雖然他們可以從網(wǎng)絡(luò)上找到合適的課程，但他們通常無法基于學(xué)?；A(chǔ)和其他因素使用信息技術(shù)。例如，在信息技術(shù)的使用上，數(shù)學(xué)教師只播放簡單的信息技術(shù)視頻，不能與信息技術(shù)有效結(jié)合進(jìn)行講解，也會(huì)影響信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

二、在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)的必要性

1.信息技術(shù)在學(xué)生之間的交流中起到了橋梁作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式受限于時(shí)間、空間等因素，導(dǎo)致課堂之間無法有效地進(jìn)行交互，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率無法達(dá)到預(yù)期的水平，從而導(dǎo)致師生關(guān)系的停滯不前。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師不能將教學(xué)重心完全集中于知識(shí)的傳授，不能真正地關(guān)注每一位學(xué)生，也不能充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而使其無法取得更好的教學(xué)效果。因此，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的時(shí)候，老師應(yīng)該將其運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的課堂上，利用多媒體的獨(dú)特的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，讓學(xué)生一邊看著媒體，一邊用圖片來解釋，如果不能進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，那么就可以用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)來進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。通過與學(xué)生的交流，老師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能了解到他們所遇到的困難，以便老師能針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀況做出相應(yīng)的策略。

2.信息技術(shù)是一種很好的學(xué)習(xí)工具

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施數(shù)學(xué)教育的過程中，存在著三個(gè)方面的問題：一是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師普遍采用了專門的數(shù)學(xué)語言，這種語言形式比較抽象，增加了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使得學(xué)生無法直觀地了解老師所傳授的知識(shí)。二是在課堂上，高中的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量很多，老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，需要學(xué)生有很強(qiáng)的知識(shí)接受能力。三是隨著新課程改革的實(shí)施，要求高中數(shù)學(xué)的知識(shí)在教學(xué)中要引入更多的高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而增加了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度。由于三個(gè)不同的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了困難，而教師采用了把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合的方法，就可以一改以往在教學(xué)中的弊端，充分挖掘信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢。以往的教學(xué)過程中，很多教師會(huì)采用板書書寫，在書寫的過程中很浪費(fèi)時(shí)間，也容易讓學(xué)生在教師書寫知識(shí)點(diǎn)的過程中注意力不集中，影響課堂學(xué)習(xí)效率，但是利用多媒體就可以很好地避免這樣的問題。此外，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的邏輯性和推理性以及抽象等，教師很多時(shí)候會(huì)選擇使用數(shù)學(xué)教學(xué)模型等教學(xué)工具，向?qū)W生們講解數(shù)學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)，但是這種情況下實(shí)際產(chǎn)生的教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)用具避免不了會(huì)具有難以操縱、不好觀察等問題，因此信息技術(shù)在這方面會(huì)體現(xiàn)出來更好的優(yōu)勢。信息技術(shù)是一個(gè)很好的教學(xué)工具，信息技術(shù)可以將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理轉(zhuǎn)化成影像或者動(dòng)畫的形式，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，將枯燥的知識(shí)付之于情感的表達(dá)，可以讓學(xué)生更容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能讓老師共同解決一些困難的問題[3]。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式

在新課程改革中，高中專題教師在課堂教學(xué)過程中必須"多講多練""少教多學(xué)"，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能和核心能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，通過豐富課程內(nèi)容和形式，節(jié)省教師寫作時(shí)間，豐富課程信息量，增加課程密度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在教授"變量和常數(shù)"時(shí)，很難通過教學(xué)語言來描述抽象的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也很難理解和掌握。為了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，借助多媒體技術(shù)，教師可以插入一段動(dòng)畫片段，將地球變成實(shí)際教學(xué)，從而獲得學(xué)生的注意力以及對(duì)"常數(shù)"和"變量"等數(shù)學(xué)概念的知識(shí)和理解，它不僅能活躍課堂教學(xué)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效實(shí)施。

在信息技術(shù)的輔助作用下，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在內(nèi)容和形式上都帶來了更多的可能性，也能使高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加廣泛，教學(xué)環(huán)節(jié)更加飽滿，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效率更加突出。不過這一切都要建立在正確利用信息技術(shù)的優(yōu)勢的前提下。在信息技術(shù)的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠從課前、課中到課后進(jìn)行全面的提高，豐富教學(xué)細(xì)節(jié)，提高教學(xué)層次[4]。信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)各個(gè)階段都具有很大的輔助教學(xué)作用。

（1）利用信息技術(shù)豐富課前導(dǎo)入

“課前導(dǎo)入”是教學(xué)的開端，是進(jìn)行課程內(nèi)容簡介和梳理知識(shí)要點(diǎn)的階段。課前導(dǎo)入雖然只是課前的幾分鐘，時(shí)間很短，但作用是非常大的，如何在這幾分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，了解課堂的側(cè)重點(diǎn)，并且能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂上來是“課前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。如果成功做到這三點(diǎn)，那么這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是成功的。利用信息技術(shù)可以更好地實(shí)現(xiàn)“課前導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的重要作用。比如，制作生動(dòng)的教學(xué)課件，播放具有調(diào)節(jié)氣氛的背景音樂，插入與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖片元素，設(shè)置具有懸念性和啟發(fā)性的問題，利用實(shí)際生活中的現(xiàn)象作為本節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)入等，可以吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，再加上利用信息技術(shù)的制作效果可以使數(shù)學(xué)課堂的課前導(dǎo)入條理更加清晰、內(nèi)容重點(diǎn)鮮明、邏輯層次緊密，可以發(fā)揮課前導(dǎo)入的作用，為正式的教學(xué)打下很好的基礎(chǔ)。

（2）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

情境教學(xué)法能夠提供生動(dòng)形象的、具有一定情緒色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中盡可能地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)熱情，全身心地參與到課堂活動(dòng)中來。因此，情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著極為關(guān)鍵的作用。為了更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用信息技術(shù)的輔助打造更加符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，提供更具有吸引力的數(shù)學(xué)課堂。通過信息手段，將原本的文字、圖片、動(dòng)畫、音頻賦予更加生動(dòng)“情感”，創(chuàng)造更加具有吸引力的課堂教學(xué)氛圍，從而吸引學(xué)生能夠主動(dòng)地加入?yún)⑴c到課堂的學(xué)習(xí)知識(shí)活動(dòng)中，保持更加專注的聽課狀態(tài)，而且在教學(xué)情境下學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境之感，得到更加立體的、直觀的感受，這正是信息技術(shù)的魅力所在[5]。例如，數(shù)學(xué)教師可以提前依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)具備生活化的教學(xué)情境、游戲情境、比賽情境，讓學(xué)生們盡可能地參與到情境中來。通過生活化的教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生們利用知識(shí)解決生活問題的能力，幫助學(xué)生們們更好地掌握并理解知識(shí)的產(chǎn)生與應(yīng)用，通過情境教學(xué)可以大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)競爭力與個(gè)人自信心，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（3）利用信息技術(shù)創(chuàng)造良好問答模式

在課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生問答是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)造問答模式可以讓學(xué)生更加深入地思考問題，也能讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，提高課堂教學(xué)的有效性。借助信息技術(shù)的教學(xué)，可以更好地創(chuàng)造良好的問答模式，教師可以很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地讓每位學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來。例如，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名、隨機(jī)分組的形式進(jìn)行問答互動(dòng)，還可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生的思維讓他們進(jìn)行深入思考[6]。

（4）利用信息技術(shù)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

信息技術(shù)不僅在課前、課中具有明顯的優(yōu)勢，在課后也具有重要的作用。數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)充分了解班級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并在信息技術(shù)的幫助下對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，精確地總結(jié)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問題，并制作學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，最后再利用微課視頻來對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，如此則可以大大提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)針對(duì)性，學(xué)生也可以利用微課視頻作為課后復(fù)習(xí)的重要資源。互聯(lián)網(wǎng)也可以在一定程度上改變數(shù)學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來布置更具特色的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在高中數(shù)學(xué)方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，并將更多的訓(xùn)練過程融入課堂。微視頻可以讓學(xué)生先看相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并捕捉學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時(shí)教師也可以思考某些學(xué)習(xí)問題。在學(xué)生預(yù)見的基礎(chǔ)上，教師分析和解釋學(xué)生仍有疑問的各種核心問題和領(lǐng)域，使學(xué)生能夠正確理解和吸收知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握。這種學(xué)習(xí)方法不僅促進(jìn)了課堂效率的提高，而且也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[7]。這是信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂的積極影響的良好指標(biāo)。例如，當(dāng)教授圓的方程式時(shí)，教師可以使用微指令作為指導(dǎo)，將知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成微型課堂視頻后，隨后，學(xué)生可以通過觀看微課視頻學(xué)習(xí)圓方程數(shù)學(xué)圖的組成部分。教師將結(jié)合學(xué)生的一些代表性問題進(jìn)行集中分析和解釋，同時(shí)解決學(xué)生的問題，糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，從而更好地實(shí)施知識(shí)教學(xué)。

3.讓數(shù)學(xué)實(shí)踐高效化

對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思考和提問能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念也明確指出了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生所知的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技能來處理和創(chuàng)造概念，并利用豐富的信息技術(shù)資源使實(shí)踐活動(dòng)看起來質(zhì)優(yōu)高效。在平行投影教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造情境，利用豐富的資源呈現(xiàn)陰影和陰影游戲，使學(xué)生在評(píng)價(jià)和觀察不同投影的過程中，逐步發(fā)揮空間想象和思維能力，運(yùn)用對(duì)三視圖概念的理解，學(xué)習(xí)三視圖繪畫的規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

4.培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力

在高中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的建模能力是一個(gè)非常重要的訓(xùn)練方向，也是分析和解決各種實(shí)際問題的基礎(chǔ)。例如，在解釋幾何的三個(gè)視圖和可視化地圖時(shí)，教師可以將特定幾何構(gòu)造成數(shù)學(xué)模型，然后從三個(gè)視圖和可視化地圖中顯示模型[8]。深化空間幾何三視圖和直觀圖形的特點(diǎn)和圖形規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)空間幾何有很好的理解和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣的教學(xué)組織和推廣方式不僅很好地解決了初始知識(shí)轉(zhuǎn)移中的困難和障礙，而且增強(qiáng)了學(xué)生的整體印象，使他們能夠更好地吸收和控制知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生建模思想的教育和強(qiáng)化。

5.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)

在某種程度上，本課程的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到某些學(xué)習(xí)困難或關(guān)鍵時(shí)刻，并與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，便既遵循課程的微妙外觀，又忽略其整體內(nèi)容。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，信息技術(shù)不應(yīng)以"多面手"的形式應(yīng)用于所有高中數(shù)學(xué)課程，而是需要教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)采取措施，提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，可以更好的把信息技術(shù)運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的最大用處。