高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策

段傳連

（石河子第一中學(xué) 新疆石河子 832000）

高中階段的學(xué)生其思想意識(shí)不斷成熟，自身的邏輯思維能力與學(xué)科思維意識(shí)不斷提升，但是高中階段的各個(gè)學(xué)科不但要求學(xué)生需要具有良好的形象思維模式，同時(shí)還需要運(yùn)用抽象的思維能力完成對(duì)高中學(xué)科的理解。高中物理課的教學(xué)更要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過自身抽象思維能力完成對(duì)事物本質(zhì)的歸納，充分完成對(duì)規(guī)則的推導(dǎo)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，高中物理教師需要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性認(rèn)識(shí)，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的抽象思維能力。高中物理教師需要采用針對(duì)性的方式，運(yùn)用提升學(xué)生抽象思維的具體手段對(duì)策，制定培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體教學(xué)方案，提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升，高中物理教師需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展具體實(shí)際，按照計(jì)劃性的手段完成對(duì)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力具體方案的細(xì)化完善，推進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、高中物理學(xué)科的特點(diǎn)

1.學(xué)科知識(shí)范圍廣

高中階段物理學(xué)科知識(shí)涉及的范圍較廣，不但涉及到力學(xué)、光學(xué)，同時(shí)還涉及到了電學(xué)、量子學(xué)等多領(lǐng)域。如果學(xué)生不能在高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自身的抽象思維能力，就很難完成對(duì)高中物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，嚴(yán)重影響了學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的熱情和興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于高中物理課堂的高質(zhì)量開展。

2.對(duì)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的要求高

高中物理學(xué)科需要學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，完成對(duì)知識(shí)的理解，從而通過自身應(yīng)用物理學(xué)科知識(shí)能力在物理學(xué)科課堂上完成對(duì)物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，高中物理課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的能力，同時(shí)還要讓學(xué)生更好地完成對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，從而有效提高中物理學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)高中物理學(xué)科教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。高中階段物理教師需要在物理教學(xué)過程中完成對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)幫助學(xué)生了解一些常用的物理研究方法，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力能得到更好地培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[2]。

3.知識(shí)理解的難度大

高中物理學(xué)科教學(xué)工作的目的不單局限在學(xué)生完成對(duì)高中物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解高中物理基礎(chǔ)知識(shí)提出了更高的要求。高中物理教學(xué)課堂也由之前的定量討論教學(xué)模式轉(zhuǎn)入定量計(jì)算教學(xué)模式之中，學(xué)生如果不能有效提高自身的抽象思維能力，就很難完成對(duì)高中物理學(xué)科知識(shí)的理解，不能有效提高對(duì)高中物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也就不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了高中物理學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生重要作用的發(fā)揮，不利于高中物理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生物理學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)程。

二、高中物理教學(xué)中提升學(xué)生抽象思維能力的重要意義

物理學(xué)科所涉及的知識(shí)范圍較為廣泛，對(duì)于知識(shí)的要求較為深，學(xué)生需要提高自身的應(yīng)用能力，才能有效完成物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生想要對(duì)高中物理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行掌握，需要具備一定的抽象思維能力，用抽象思維能力推進(jìn)自身對(duì)高中物理學(xué)科知識(shí)的理解，這樣才能更好地完成對(duì)高中物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用[3]。教師通過在高中物理教學(xué)過程中越要合理化的方式促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，可以有效讓學(xué)生提高對(duì)于課堂知識(shí)的理解，更好的再具體生活時(shí)間之中運(yùn)用課堂知識(shí)，從而有效鞏固課堂相關(guān)知識(shí)，建立些高中物理思維體系，促進(jìn)高中物理教學(xué)整體質(zhì)量得到提高。

想要在高中物理課堂上對(duì)學(xué)生抽象能力進(jìn)行提升，則需要高中物理教師了解學(xué)生的基本情況，完成對(duì)教學(xué)策略的合理化指定，充分發(fā)掘?qū)W生所蘊(yùn)含的天賦和潛力，通過鼓勵(lì)學(xué)生通過后天的努力，來不斷提升學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)深?yuàn)W的高中物理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，如果不能提高學(xué)生的獲得感，則會(huì)在很大程度上對(duì)高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，阻礙其理解高中物理學(xué)科廣泛的基本知識(shí)內(nèi)容。因此在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過合理化手段，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)等多種方式，完成對(duì)高中物理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力提升學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在具體教學(xué)實(shí)踐之中，需要充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革有關(guān)內(nèi)容，從而有效通過合理化的方式推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)與改革，有關(guān)內(nèi)容能夠在高中物理教學(xué)過程中得到實(shí)施，更好的發(fā)揮初高中物理課堂測(cè)試教書育人的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)為我國社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)，復(fù)合型的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的具體對(duì)策

1.備課階段

高中里教師想要在高中物理課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，則需要有重視備課階段的重要作用，在備課階段完成較為完善和使用教案的制定，通過使用科學(xué)化的教案完成對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中物理教師在完成高中物理教學(xué)實(shí)踐教案制定時(shí)，需要切實(shí)通過高中物理教材完成教學(xué)手段的選擇，在有效掌握高中物理教材的基礎(chǔ)上，完成對(duì)教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)規(guī)劃，更好地完成對(duì)教案中高中物理教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握，從而在教案中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生高中物理教學(xué)課堂中存在的重難點(diǎn)進(jìn)行解決，讓學(xué)生更好地理解高中物理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在備課過程中需要充分運(yùn)用多媒體手段完成資料的收集，通過有效豐富培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的理論知識(shí)，有效結(jié)合前人進(jìn)行學(xué)生車身思維能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從而更好的讓教師能夠在高中物理教學(xué)實(shí)踐之中提高學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種教學(xué)手段可以讓學(xué)生在有計(jì)劃、有重點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐中完成，建立高中物理學(xué)科知識(shí)體系，打好高中物理學(xué)科理論框架，這在很大程度上為學(xué)生具體運(yùn)用高中物理知識(shí)解決生活中存在的物理問題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)手段的選擇過程中，需要以提高學(xué)生抽象思維能力為目標(biāo)，在備課過程中，從具體的物理現(xiàn)象完成教學(xué)點(diǎn)的切入，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生采用分類歸納分析法等邏輯思維方式來解決課堂中所出現(xiàn)的物理學(xué)科知識(shí)問題，通過簡化物理過程，將復(fù)雜的物理現(xiàn)象，通過抽象歸納的手段建立物理模型，更好地讓學(xué)生充分理解相關(guān)物理公式，從而對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的物理問題進(jìn)行解決[4]。

2.課堂教學(xué)階段

教師需要強(qiáng)化對(duì)教材的分析講解，高中物理教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。高中物理教師如果不能對(duì)高中物理學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效闡述學(xué)生就很難在把握高中物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，完成對(duì)高中物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效運(yùn)用，也不能在高中物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)自己的抽象思維能力。因此，高中物理教師在具體高中物理課堂教學(xué)過程中，需要通過實(shí)例講解的模式，讓學(xué)生更好地將自己的思維集中在實(shí)例與物理公式之間的邏輯聯(lián)系之中，從而有效提高對(duì)高中物理學(xué)科知識(shí)的理解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師需要再具體高中物理學(xué)科教學(xué)過程中完成對(duì)學(xué)生的充分引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成物理規(guī)則的推導(dǎo)工作，從而完成對(duì)科學(xué)的物理定制進(jìn)行歸納。在具體教學(xué)過程之中，高中物理教師需要充分結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求以及信息化時(shí)代所誕生出來的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，通過運(yùn)用多媒體手段，讓學(xué)生能夠直觀的了解高中物理知識(shí)，在具體生活實(shí)踐之中的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生對(duì)于高中物理知識(shí)的理解程度，有效為促進(jìn)學(xué)生呈現(xiàn)思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段完成對(duì)于學(xué)生發(fā)展需求的收集工作，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有效讓高中里教師能夠在具體教學(xué)實(shí)踐之中針對(duì)性的提升學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在具體講解牛頓第三定律過程中，可以引用反沖運(yùn)動(dòng)來完成牛頓第三定律知識(shí)點(diǎn)的分析，注意比較平衡力與作用力反作用力之間的區(qū)別，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)牛頓第三定律，提高在具體生活實(shí)踐中完成對(duì)牛頓第三定律的應(yīng)用的主動(dòng)性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析研究，可以更好地完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，同時(shí)在這一過程中充分通過實(shí)例轉(zhuǎn)化為公式的方式，完成對(duì)自身抽象思維能力的培養(yǎng)。教師需要在分析教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，充分完成對(duì)學(xué)說理論的必要延伸講解，讓學(xué)生提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)有效完成對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師在完成對(duì)教材中所涉及到相關(guān)理論的講解過程中，可以延伸講解物理學(xué)發(fā)展過程中各學(xué)派的相關(guān)理論，讓學(xué)生通過辯證分析的角度完成對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，更好地提高對(duì)相關(guān)物理定律的理解，從而在高中物理教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，用科學(xué)辯證的角度完成對(duì)物理定律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生抽象思維能力。教師通過適當(dāng)?shù)难由熘v解，可以讓學(xué)生在提高對(duì)教材觀點(diǎn)掌握程度的基礎(chǔ)上，更好地完成對(duì)教材觀點(diǎn)科學(xué)性的論證，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[5]。

物理學(xué)科知識(shí)的難點(diǎn)在于教師物理理論具有很強(qiáng)的邏輯性，同時(shí)與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為復(fù)雜，因此，在物理學(xué)科理論知識(shí)的教學(xué)過程中，教師需要輔之以必要的實(shí)驗(yàn)來完成對(duì)物理學(xué)科理論知識(shí)的佐證，讓學(xué)生更好地理解物理學(xué)科理論知識(shí)，提高對(duì)物理學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)驗(yàn)是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的手段完成對(duì)物理學(xué)科基本理論知識(shí)的理解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成物理實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到具體的物理現(xiàn)象，從而通過發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論完成對(duì)物理規(guī)則的推導(dǎo)，學(xué)生可以充分運(yùn)用自身的抽象思維能力提高對(duì)物理理論的理解。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過完成專業(yè)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象思考的效率，從而更加深入地了解物理學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

3.布置適當(dāng)?shù)恼n外任務(wù)

物理學(xué)科是一項(xiàng)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，如果教師不能切實(shí)將課堂理論聯(lián)系實(shí)際，會(huì)在很大程度上打擊了高中物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理學(xué)科知識(shí)的熱情和積極性，想要有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要讓學(xué)生在課外生活中運(yùn)用物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，解決生活中所遇到的物理問題。在物理學(xué)科教學(xué)過程之中，由于物理學(xué)科具有一定的復(fù)雜性，這在很大程度上加大了學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科相關(guān)知識(shí)的理解難度，如果教師在具體過程之中沒法提高學(xué)生的抽象思維能力，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確高效的理解物理學(xué)和相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，因此，高中物理相關(guān)教師在具體教學(xué)實(shí)踐之中，需要通過合理化的方式培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，充分提高培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要性認(rèn)識(shí)，通過提高學(xué)生的抽象思維能力更好地讓學(xué)生理解高中物理相關(guān)知識(shí)，從而有效提高學(xué)生對(duì)于高中物理有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，切實(shí)促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，教師可以為學(xué)生布置制作簡單的物理模型、參觀物理發(fā)明博物館等實(shí)踐工作，從而讓學(xué)生從理論聯(lián)系實(shí)踐，在具體實(shí)踐過程中完成對(duì)抽象思維模式的培養(yǎng)。高中物理教師讓學(xué)生，將生活中存在的物理現(xiàn)象與物理學(xué)科理論知識(shí)相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象與物理學(xué)科內(nèi)容之間的相關(guān)聯(lián)地方，讓學(xué)生通過潛移默化的形式完成對(duì)自身抽象思維能力的培養(yǎng)，更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)科理論知識(shí)的理解。

結(jié)語

由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，高中物理需要學(xué)生具備一定的抽象思維能力，學(xué)生區(qū)域抽象思維能力能夠讓學(xué)生更好地完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，能夠在有效提高學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有高標(biāo)準(zhǔn)的物理學(xué)科綜合素質(zhì)。