初中道德與法治課堂路徑教學(xué)工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究*

黃夢(mèng)思

（泗洪育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇宿遷 223900）

引言

多元思想、文化的發(fā)展以及各類(lèi)信息技術(shù)支持下的各種多樣態(tài)教學(xué)模式的不斷出現(xiàn)，使當(dāng)代教育走向了迅猛發(fā)展時(shí)期。這些具備多元化思想以及多樣態(tài)教學(xué)模式的方式方法，更加貼近學(xué)生技能與知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，更加符合學(xué)生的自然成長(zhǎng)?；诖?，當(dāng)代教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于這些思想和模式的整合分析和研究，將其科學(xué)地運(yùn)用到適合教育階段和學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中，從而保證學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)效果，促進(jìn)學(xué)生技能與知識(shí)獲取路徑的優(yōu)化和發(fā)展。

一、在初中道德與法治課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)方法死板單一

教學(xué)方式與方法是培養(yǎng)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的最重要組成部分，好的方法和輔助手段不僅能夠極大地保證學(xué)生培養(yǎng)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的提升與發(fā)展，更重要的是還能激發(fā)學(xué)生的思維，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生的素養(yǎng)與能力得到全面的提升與發(fā)展。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于課堂教學(xué)思想和模式認(rèn)知比較單一死板，嚴(yán)重影響了學(xué)生的求知欲望，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)率。因此，教師要科學(xué)開(kāi)展初中道德與法治教育教學(xué)活動(dòng)，有效構(gòu)建智慧心教室，并在理論與實(shí)踐中，加強(qiáng)自身對(duì)于智慧教室構(gòu)建思路和手段的研究與使用，從而在不斷革新中選擇更好策略和方法來(lái)組織各類(lèi)教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)工作，科學(xué)有序地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

2.教師在忽視學(xué)生主體地位以及過(guò)程

學(xué)生作為整個(gè)教育活動(dòng)的主體與核心，其學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)良好效果取得有著至關(guān)重要的作用。但是由于日常學(xué)習(xí)壓力較重，教師對(duì)于信息技術(shù)視域下的在線教育模式認(rèn)知、使用不夠清晰、明確，培養(yǎng)效果并不重視，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)過(guò)程中，依舊秉承著傳統(tǒng)思想。將整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得流于表面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)以及知識(shí)與技能路徑構(gòu)建過(guò)程都出于被動(dòng)或者初級(jí)階段。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和課堂構(gòu)建方法給學(xué)生全面培養(yǎng)造成了巨大的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，當(dāng)代教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，加強(qiáng)自身對(duì)于課堂教學(xué)思路以及思想和手段的深刻理解，進(jìn)而有效保證學(xué)生對(duì)于初中道德與法治中技能與知識(shí)掌握效果，提升與增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平。

二、新中考背景下初中道德與法治教學(xué)改革的具體策略

1.構(gòu)建混合式教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生科學(xué)掌握新技能與知識(shí)獲取手段，增強(qiáng)其知識(shí)獲取路徑以及效率，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。因此，在道德與法治技能與知識(shí)教學(xué)中，各大學(xué)校和教師應(yīng)積極引入網(wǎng)上網(wǎng)下混合式對(duì)分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等先進(jìn)思想和手段，從而有效提升學(xué)生培養(yǎng)效果，保證技能以及知識(shí)的教授效率，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，無(wú)論是技能、知識(shí)還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生《青春的證明》內(nèi)容時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例，從而引起學(xué)生的注意，再將一些學(xué)生熟悉的模式或者元素穿插進(jìn)來(lái)，如教師可以用多媒體手段為學(xué)生展示一組對(duì)應(yīng)的人物青春奮斗的圖片，讓學(xué)生在了解中對(duì)其具備一定的認(rèn)知。再讓學(xué)生對(duì)一些對(duì)應(yīng)的故事人物行為進(jìn)行討論和分析……待學(xué)生具備了一定的認(rèn)知之后，再引入OBE結(jié)果導(dǎo)向理念，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，逐步構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式以及自身知識(shí)獲取策略，優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略。

2.開(kāi)展互動(dòng)探究式教學(xué)

（1）在知識(shí)導(dǎo)入中進(jìn)行互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中，教師的最大作用就是利用構(gòu)建情境進(jìn)行有效性引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自我知識(shí)與技能發(fā)展需求，主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的時(shí)間和精力進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而有效地進(jìn)行主觀性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诟喔咝У恼n堂學(xué)習(xí)中，更好地掌握對(duì)應(yīng)的技能和知識(shí)?；诖?，在初中道德與法治技能與知識(shí)教學(xué)初期，教師可以利用情境中的問(wèn)題來(lái)提出一些促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)的遞進(jìn)性話題，以此來(lái)幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的知識(shí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。如在教授學(xué)生我們的情感世界相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先根據(jù)教學(xué)大綱確立教學(xué)目標(biāo)，接著引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)知情感的具體表現(xiàn)……接著再利用課程情境導(dǎo)入對(duì)應(yīng)知識(shí)，情境構(gòu)建完成后，教師可以再利用問(wèn)題引導(dǎo)的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如情感中的正義感是什么？責(zé)任感如何體現(xiàn)？問(wèn)題提出后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的討論，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納，從而使其掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)[2]。

（2）在知識(shí)探究時(shí)進(jìn)行互動(dòng)

第二階段就是互動(dòng)分析階段，這個(gè)階段的主要代表方法是合作學(xué)習(xí)，也就是對(duì)于一個(gè)具體技能或者知識(shí)，教師按照不同特質(zhì)的學(xué)生集中分為幾個(gè)具備非同質(zhì)化的核心問(wèn)題探究小組，讓學(xué)生通過(guò)自身的思維與發(fā)展，通過(guò)討論、分析等多元化的手段，逐步獲得問(wèn)題答案或者知識(shí)技能獲取路徑或者結(jié)果，從而有效完成整個(gè)知識(shí)的科學(xué)獲得以及系統(tǒng)性構(gòu)建。例如，在教授學(xué)生共奏和諧樂(lè)章相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生結(jié)合情境分析和思考這樣一個(gè)問(wèn)題：和諧的含義是什么？如何在班級(jí)生活中理解和諧？接著按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生帶領(lǐng)2個(gè)一般學(xué)生和1個(gè)后進(jìn)生的模式，將學(xué)生分成幾個(gè)關(guān)于和諧問(wèn)題探究小組，讓學(xué)生就上面的問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)于這些知識(shí)的深度認(rèn)知和了解。此外，教師還要在小組合作時(shí)注重學(xué)生小組中的表現(xiàn)，用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生在小組內(nèi)沿著正確的思路分析和討論，進(jìn)而在確立正確知識(shí)獲取路徑的基礎(chǔ)上，有效幫助他們更好地掌握的相關(guān)知識(shí)。

（3）在總結(jié)歸納中進(jìn)行互動(dòng)

互動(dòng)探究教學(xué)的最后一個(gè)階段就是總結(jié)歸納階段，這個(gè)階段主要代表的教學(xué)方法是思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目教學(xué)。其主要模式是指教師在完成情境引導(dǎo)和互動(dòng)探究活動(dòng)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己探究中獲得的答案進(jìn)行分析和總結(jié)，使之明確知識(shí)的獲取路徑特征以及知識(shí)本身特質(zhì)，從而科學(xué)系統(tǒng)且全面地把握知識(shí)核心內(nèi)涵，有效把握知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⑵浼{入到自身的對(duì)應(yīng)知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)而科學(xué)完整地掌握此知識(shí)。如在教授學(xué)生美好的集體有我在相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用數(shù)字化技術(shù)讓學(xué)生在主動(dòng)分析和總結(jié)歸納中，對(duì)于其定義和特征進(jìn)行歸納，并進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生更好的深度認(rèn)知美好生活的各類(lèi)知識(shí)。待學(xué)生在不斷探究學(xué)習(xí)中，完成一定的認(rèn)知之后，教師在運(yùn)用案例進(jìn)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，讓學(xué)生在案例模仿以及多樣化練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而科學(xué)掌握這樣的知識(shí)。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖式教學(xué)

思維導(dǎo)圖是當(dāng)代學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要手段之一，教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，增強(qiáng)其思維邏輯水平，能夠在很大程度上幫助學(xué)生逐步形成良好的各類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)邏輯，有效全面系統(tǒng)地完成對(duì)應(yīng)知識(shí)與技能的掌握與使用。教師在道德與法治道德與法治教育教學(xué)中，不妨積極利用思維導(dǎo)圖和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。

如在教授學(xué)生《法律在我們身邊》對(duì)應(yīng)道德與法治知識(shí)的時(shí)候，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，將一些對(duì)應(yīng)的課堂目標(biāo)衍生問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，接著引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)大研究，并在不斷研究中掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)，完成系統(tǒng)性垂直性知識(shí)的全面構(gòu)建。在課堂教學(xué)完畢后，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，并根據(jù)達(dá)成目標(biāo)以及各種延伸性問(wèn)題在交流平臺(tái)上自我總結(jié)和歸納，從而將技能與知識(shí)逐步形成一定的知識(shí)脈絡(luò)，科學(xué)形成對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖知識(shí)圖譜。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生就進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，利用檢查的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓他們?cè)谧晕彝黄浦蝎@得更多的發(fā)展與進(jìn)步。

4.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅有助于學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力內(nèi)容的理解，深化他們的學(xué)習(xí)能力，更重要的是還能保證他們學(xué)習(xí)效益，增強(qiáng)日常培養(yǎng)效果?；诖?，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，除了要積極采取多元化、多樣態(tài)的教學(xué)方法以外，還應(yīng)在學(xué)生自我發(fā)展視域下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)涉及實(shí)施多元化的課程知識(shí)技能以及學(xué)生素養(yǎng)能力教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在具體設(shè)計(jì)中，教師可以從三個(gè)不同的角度和方向?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，從而保證考核的科學(xué)性，有效增強(qiáng)學(xué)生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)效果。首先是日常考核，也就是在日常教學(xué)中，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)來(lái)科學(xué)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升他們的綜合素養(yǎng)，第二種則是期末考評(píng)。也就是對(duì)學(xué)生的內(nèi)容知識(shí)強(qiáng)度和知識(shí)密度進(jìn)行實(shí)際的考試和測(cè)評(píng)，讓學(xué)生杜絕日常懶散行為，加強(qiáng)對(duì)于各種技能與知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。最后就是綜合考評(píng)。也就是結(jié)合日常課堂學(xué)習(xí)、課后測(cè)評(píng)進(jìn)行綜合打分，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)清自己的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)位置，有目的地進(jìn)行努力與發(fā)展。

三、采取云平臺(tái)方式方法

云平臺(tái)教育是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代比較先進(jìn)的一種教育模式，其主要運(yùn)作模式來(lái)自于大數(shù)據(jù)的分析和解讀。其主要模式是指教師在完成基礎(chǔ)課堂知識(shí)與技能教授后，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較好的云平臺(tái)上進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)，而這個(gè)云平臺(tái)根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)練習(xí)的難度、錯(cuò)題以及答題時(shí)間等綜合數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能與知識(shí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析和有效性探究，以此來(lái)幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知自己的所學(xué)缺陷，并在云平臺(tái)上給出的對(duì)應(yīng)輔助、針對(duì)性練習(xí)中，查漏補(bǔ)缺，有效完成技能與知識(shí)的深度獲取以及牢固性掌握。云平臺(tái)模式是當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)的一種全新方式，其不僅打破了原有的教育生態(tài)模式，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力的提升與發(fā)展[3]。如在教授學(xué)生關(guān)于《做守法的公民》知識(shí)的時(shí)候，教師可以先利用各種教學(xué)研平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將學(xué)到知識(shí)的興趣，接著利用微課的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按步驟來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)知識(shí)板塊的學(xué)習(xí)和研究，并在互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)交流系統(tǒng)支持下，進(jìn)行小組合作在線探究分析，并科學(xué)掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)。預(yù)習(xí)完畢后，教師可以對(duì)學(xué)生在討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行答題解惑，并根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求進(jìn)行針對(duì)性的講解以及對(duì)應(yīng)練習(xí)。在課堂練習(xí)完畢后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教育云平臺(tái)，讓學(xué)生利用平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)分析模式，有效地進(jìn)行針對(duì)性的測(cè)評(píng)和分析，進(jìn)而增強(qiáng)自身的素養(yǎng)，完成對(duì)應(yīng)技能與知識(shí)的全面掌握和系統(tǒng)性講解。

此外，每個(gè)人的思維能力是不同的，其出發(fā)基點(diǎn)和思考路線也不盡相同。因此，教師在學(xué)生培養(yǎng)以及課堂教學(xué)中，一定要注重學(xué)生不同思維之間的共性特征以及不同的思維特點(diǎn)，積極利用各種手段來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的思維認(rèn)知，拓寬他們的眼界，讓他們?cè)诓粩喟l(fā)展以及更新的過(guò)程中，其獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能夠變得更加強(qiáng)大和堅(jiān)韌，更加的多元以及寬廣。在實(shí)際的初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)主動(dòng)引導(dǎo)和被動(dòng)需求兩個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)[4]。首先是主動(dòng)引導(dǎo)，其具體是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師在完成簡(jiǎn)單的一種問(wèn)題方法講解后，還要主動(dòng)為學(xué)生拓展思維，從不同角度再為學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)型講解，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和思考水平。被動(dòng)需求則是指教師通過(guò)情景構(gòu)建或者案例教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行其他方向的思考和研究，讓學(xué)生在這些需求的推動(dòng)下，主動(dòng)進(jìn)行其他思維方向的研究，進(jìn)而在這種研究中鍛煉其思考能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合素養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，利用不同的思路和認(rèn)知來(lái)沖擊原有的秩序，從而有效提升學(xué)生的“求異”思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[5]。

總而言之，教育改革帶給了當(dāng)代初中道德與法治教育極大的變化，打破了原有的秩序和思想，因此，當(dāng)代初中道德與法治教師必須對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方向等進(jìn)行深刻的了解和研究，進(jìn)而對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思路、培養(yǎng)目標(biāo)或者培養(yǎng)方法進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母母锖驼{(diào)整，從而緊跟新中考的步伐，有效推動(dòng)當(dāng)代教育的科學(xué)發(fā)展。