小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究

彭修明

（江西省贛州市大余縣池江中心小學(xué) 江西贛州 341500）

引言

閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)、提升自己的主要途徑，是學(xué)好小學(xué)語文的重要基礎(chǔ)和保障，更是個(gè)人汲取中華傳統(tǒng)文化的重要手段。由此可見，在語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力尤為重要。本文立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)語文閱讀優(yōu)化意義

在新課改背景下，要求各個(gè)階段各門學(xué)科教育由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變。小學(xué)階段的學(xué)生語言表達(dá)能力、人際交往能力、邏輯思維能力、寫作能力還比較薄弱，需要老師進(jìn)行積極的教學(xué)培養(yǎng)，促使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得以全面的提升。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣需求創(chuàng)新教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀的興趣。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行積極地閱讀，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生通過大量的閱讀能夠逐漸形成一定的邏輯能力，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)加以一定的了解，同時(shí)豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生的語言組織能力、邏輯能力、寫作能力都得以提升。另外，任何文章其中都蘊(yùn)含著作者的思想感情，例如尊老愛幼、謙讓禮貌等優(yōu)良美德，勇敢不屈、堅(jiān)韌不拔等思想精神，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)等思想情懷，通過老師引導(dǎo)能夠促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，并在閱讀教學(xué)過程中融入德育教育能夠促使學(xué)生健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。

二、現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式單一

很多小學(xué)以及老師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，但是卻沒有采取行之有效的行動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，單一通過講解的模式，白紙黑字的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不足，同時(shí)這種以理論為知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生只能通過記憶的方式了解閱讀步驟。在實(shí)際的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多為課本內(nèi)容，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生僻字、修辭手法，分析作者思想感情。這種教學(xué)模式只能提升學(xué)生的答題技能，對(duì)學(xué)生寫作能力、邏輯能力的提升起不到任何幫助。在新時(shí)代背景下，需要老師積極創(chuàng)造多樣的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

2.閱讀內(nèi)容存在局限性

語文新課標(biāo)明確了不同學(xué)段小學(xué)生的課外閱讀總量，要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于教材內(nèi)容，但不能局限于教材，不斷拓展和完善閱讀教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足小學(xué)生的閱讀需求。但在當(dāng)前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容存在極強(qiáng)的局限性：教師基本上都是采用“照搬全書”的模式開展閱讀，閱讀教學(xué)內(nèi)容與教材課文保持一致。但小學(xué)語文教材內(nèi)容有限，單純依靠教材開展閱讀教學(xué)，致使小學(xué)生的閱讀內(nèi)容單一，制約了小學(xué)生的閱讀面，阻礙了其思維發(fā)展，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的落實(shí)。

3.閱讀空間狹窄，未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)都把成績(jī)看得很重要，他們認(rèn)為在教學(xué)中知識(shí)傳授大于一切，繼而在教學(xué)中浪費(fèi)了大量時(shí)間在字義、詞語、句子上，在閱讀上所花費(fèi)的時(shí)間少之又少，加上課堂時(shí)間的限制，老師把同學(xué)們的閱讀時(shí)間一壓再壓，使得他們的獨(dú)立思考空間越來越窄，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們就會(huì)因?yàn)槿狈εc老師的溝通而無法掌握閱讀技巧，從而失去對(duì)閱讀的信心。此外，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，他們是很難獨(dú)立完成閱讀理解的，大部分時(shí)間都需要老師的引導(dǎo)，而在閱讀中得不到答案，就會(huì)長(zhǎng)期處于迷茫狀態(tài)，繼而出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。加上老師對(duì)閱讀時(shí)間的把控過于嚴(yán)格，使得同學(xué)們都是被迫去做一些違背意愿的事，這就嚴(yán)重阻礙了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.閱讀方式隨意化

目前，大部分老師在同學(xué)們的閱讀中都沒有提出固定要求，他們總是習(xí)慣性地讓同學(xué)們按照自己喜歡的方式隨意選擇閱讀內(nèi)容和方式，這就給個(gè)別喜歡偷懶的同學(xué)創(chuàng)造了“?；ㄕ小钡臋C(jī)會(huì)，繼而出現(xiàn)默讀、小聲讀等情況，這對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)來說是非常不利的。除此之外，缺乏教師的有效引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀行為逐漸喪失標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生本身缺乏自控能力，加之大部分學(xué)生對(duì)于閱讀并不感興趣，針對(duì)大量的文字會(huì)產(chǎn)生枯燥以及厭煩的心理，這也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，在這樣的環(huán)境下，缺乏標(biāo)準(zhǔn)的閱讀方法，不僅會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步了解文章的核心體系以及重點(diǎn)知識(shí)，也會(huì)逐漸弱化學(xué)生科學(xué)對(duì)待閱讀的意識(shí)。這對(duì)于學(xué)生文字審美能力的提升會(huì)產(chǎn)生不利影響[2]。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.挖掘興趣點(diǎn)，在熱情中教學(xué)

興趣是小學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是使其在課程活動(dòng)中保持熱情的秘訣，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以無法取得良好反饋，與教師并未深入挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)、沒有在尊重學(xué)生興趣基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)存在必然之聯(lián)系。所以優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)將挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)、將尊重學(xué)生興趣培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情置于首要位置上，主動(dòng)了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，主動(dòng)圍繞其興趣設(shè)計(jì)課程活動(dòng)。但全面掌握并平衡全體小學(xué)生興趣并非易事，若教師拘泥于此，不僅會(huì)增大自身教學(xué)壓力，也會(huì)造成教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序參與。立足于此，在挖掘興趣點(diǎn)，利用興趣培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀熱情時(shí)，教師可以從學(xué)生興趣共性入手，在共性中尋求平衡，以多數(shù)同學(xué)感興趣的要素為教學(xué)素材[3]。

2.更新閱讀理念，重制教學(xué)目標(biāo)

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念往往以傳遞知識(shí)為主，卻缺乏創(chuàng)新性以及拓展性，這就導(dǎo)致了閱讀教學(xué)存在一定的局限性。另外，有部分教師習(xí)慣于將自己作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容，都忽視了學(xué)生本身的思想認(rèn)知。那么，落實(shí)閱讀理念的更新，重新制定教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前的首要任務(wù)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，老師要將自己從以往的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)為引導(dǎo)身份，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，對(duì)于閱讀內(nèi)容要進(jìn)行全面剖析，在了解文章大意的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)同學(xué)們展開閱讀。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)他們?nèi)ジ惺芪恼聝?nèi)涵。比如，在閱讀后，老師可以開設(shè)一節(jié)閱讀講解課，讓同學(xué)們自告奮勇地來闡述自己所閱讀的書籍中所表達(dá)的真實(shí)情感，然后與班上其他同學(xué)展開一場(chǎng)交流會(huì)，這樣既能讓同學(xué)間的思想得到碰撞，又能將他們與作者的思想相融合。此外，在展開閱讀教學(xué)前，老師還要全面了解班上同學(xué)的實(shí)際情況，并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，從而在拓寬他們閱讀視野的基礎(chǔ)上，讓他們的閱讀能力得到有效鍛煉。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章之后，就以《三國(guó)演義》原著作為課外閱讀的載體，讓學(xué)生選擇其中感興趣的篇目進(jìn)行閱讀，在閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生以“描述你想象中的諸葛亮人物形象”這樣的主題來開展探討。通過學(xué)生選擇的篇目來提煉人物性格以及人物形象，并且實(shí)現(xiàn)思想碰撞，讓諸葛亮這一人物形象更加立體化。學(xué)生在這樣的形勢(shì)下閱讀、交流、拓展、融合，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠有效增強(qiáng)自身的辨識(shí)能力[4]。

3.巧設(shè)各種問題，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在任何階段的學(xué)習(xí)中，要想讓同學(xué)們保持以往的熱情，就需要擁有良好的習(xí)慣，閱讀教學(xué)也不例外。在閱讀教學(xué)中包含了略讀、細(xì)讀、背誦等，同學(xué)們可以根據(jù)內(nèi)容的意思來理解文章所隱藏的真實(shí)內(nèi)涵，從而真正了解作者想要表達(dá)的情感。例如，在《尊嚴(yán)》的閱讀中，老師可以在同學(xué)閱讀前設(shè)置一些問題，讓他們帶著問題去閱讀，如（1）根據(jù)三次對(duì)話，年輕人給你留下了什么印象？（2）杰克遜怎么知道年輕人會(huì)成為百萬富翁？（3）閱讀全文后你們的感想是什么？在閱讀后，同學(xué)們就會(huì)給出答案：（1）文中年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕是一件小事都會(huì)堅(jiān)持做人的原則。（2）年輕人擁有了高貴的品質(zhì)，它在成功的路上堅(jiān)持不懈，因?yàn)橛辛俗饑?yán)，所以會(huì)成為百萬富翁。（3）我覺得在我們的日常生活中也會(huì)遇到很多類似文中年輕人所遇到的問題，但不管何時(shí)，我們都應(yīng)該維護(hù)自己的尊嚴(yán)，做一個(gè)頂天立地的人。通過這樣的方式，既能讓同學(xué)們掌握閱讀技巧和方法，又能培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，從而在閱讀中開闊自己的視野，積淀閱讀知識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心讓學(xué)生喜歡閱讀

小學(xué)生年齡小，很難做到長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。但越是這樣，教師就應(yīng)采取多種方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生喜歡閱讀。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，凡事都喜歡問個(gè)為什么，基于此，教師可以為學(xué)生設(shè)置種種問題，讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)閱讀，去書中尋找答案。例如，在學(xué)一篇新課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生去搜集有關(guān)作者的信息，以更好地理解作者的寫作意圖，了解與課文相關(guān)的背景。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“閱讀的好處”，慢慢地，學(xué)生會(huì)越來越喜歡閱讀，因?yàn)橥ㄟ^閱讀，不但開闊了他們的視野，還啟迪了智慧，提高了閱讀能力和寫作水平。但值得注意的是，學(xué)生無論是在課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的好習(xí)慣，讓學(xué)生用“心”來閱讀，以有所收獲為目的，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，這樣才能全面提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力，才能讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂趣，學(xué)生的閱讀自信心才會(huì)日漸增強(qiáng)，才會(huì)閱讀得更加舒心。

5.引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中單一通過教材內(nèi)容提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)存在一定的局限性，學(xué)生眼界也得不到有效地拓展，需要老師積極為學(xué)生推薦課外讀物開闊學(xué)生眼界。對(duì)于課外讀物的推薦需要根據(jù)調(diào)查問卷的實(shí)際情況進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對(duì)于閱讀圖書的選擇需要確保多樣性，在確保學(xué)生健康成長(zhǎng)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。例如，有些學(xué)生喜歡閱讀《少年冒險(xiǎn)王》《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》等推理小說，老師應(yīng)當(dāng)給予支持，不應(yīng)該單一從學(xué)習(xí)角度扼殺學(xué)生的個(gè)性思想和興趣愛好，尊重學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，在圖書推薦后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生寫下心得，但是形式可以轉(zhuǎn)變?yōu)閳D書分享，脫離讀后感作業(yè)形式，使學(xué)生愿意分享圖書內(nèi)容，并通過分享鍛煉學(xué)生總結(jié)能力和寫作能力。

6.創(chuàng)辦多元教學(xué)模式

語文閱讀教學(xué)工作的開展不僅僅是為提升提出學(xué)生答題能力，例如找出文章的點(diǎn)睛之筆、作者思想感情等內(nèi)容，還需要在教學(xué)過程中介紹作者背景、分析成語用法，拆解文章結(jié)構(gòu)，分析邏輯思維，促使學(xué)生正確應(yīng)用成語，在進(jìn)行自我寫作時(shí)能夠保持清晰的邏輯思維，確保文章的連續(xù)性，并在了解作者創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，對(duì)作者的思想感情加以進(jìn)一步的理解，感受作者內(nèi)心。例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一課講解時(shí)，老師首先需要收集相關(guān)資料讓學(xué)生對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行充分的了解，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組，保證各小組實(shí)力均衡，之后對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在閱讀文章時(shí)對(duì)“斬釘截鐵”“崎嶇”等詞語的意思和用進(jìn)行了解，并利用詞語組句。小組成員進(jìn)行討論時(shí)，老師需要對(duì)將文章劃分為多個(gè)段落，在討論結(jié)束后每個(gè)小組閱讀一個(gè)自然段，并且需要每位學(xué)生都進(jìn)行閱讀，這種隨機(jī)的閱讀方式能夠培養(yǎng)學(xué)生突發(fā)閱讀時(shí)情感的融入。閱讀結(jié)束后，老師和學(xué)生共同分析文章中的重點(diǎn)詞語，并讓學(xué)生自行探究文章的故事線、結(jié)構(gòu)以及思想感情，讓學(xué)生以小組的形式搶答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并且通過自主閱讀分析能夠提升學(xué)生探索能力、邏輯能力的提升，提升教學(xué)質(zhì)量。

7.突出人文性，在文化中教學(xué)

語文教育應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，發(fā)揮其人文功能，培養(yǎng)小學(xué)生正確的價(jià)值取向，同時(shí)使其在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。教師在優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)突出課程活動(dòng)人文性，將文化要素融入在教學(xué)中，組織學(xué)生在文化背景下讀課文、分析課文，使其立足文化視角理解課文。但由于缺乏良好文化甄別與整合能力，一些小學(xué)語文教師在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提供了超出其文學(xué)水平和文化認(rèn)知能力的文化材料，導(dǎo)致學(xué)生將大部分精力放在了文化研討上，使其課文閱讀投入度不足，不僅沒有促進(jìn)小學(xué)語文閱讀之優(yōu)化，反而使其本末倒置，阻礙了語文課程的熏陶感染作用發(fā)揮。改變此現(xiàn)象，既需要教師深入分析班級(jí)學(xué)生文化儲(chǔ)備情況與認(rèn)知能力，也要求教師轉(zhuǎn)化文化選擇與整合方式。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升，是一個(gè)非常重要的問題，教師要做到正確的引領(lǐng)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)掌握好切入點(diǎn)，將閱讀滲透在語文課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在課外閱讀計(jì)劃中，延伸在學(xué)生的課外生活中，展現(xiàn)在閱讀交流中。這樣才能彰顯出閱讀的魅力，才能凸顯出閱讀的思想性，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，才能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。