小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

林小筱

（江西贛州于都縣勝利學(xué)校 江西于都 342300）

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)得以深度融合，為傳統(tǒng)教育領(lǐng)域帶來新發(fā)展生機(jī)的同時(shí)，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。可以說，信息技術(shù)走入課堂，改變了教師“一支筆、一張嘴、一塊板”的講授模式，讓教育教學(xué)享受到了時(shí)代發(fā)展帶來的便利，同時(shí)信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢(shì)十分突出，為教師備課、講課以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)均帶來了大量的優(yōu)質(zhì)素材。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，使教師教學(xué)重難點(diǎn)的突破變得更加簡單，同時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、展示生活案例等，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大增，在突破時(shí)空局限的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課堂得以延伸，教學(xué)效果也得到了不斷提升[1]?；诖?，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)于與學(xué)科融合路徑的研究具有十分重要的教育意義[2]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

以目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，其中依然面臨著一些問題，使課堂教學(xué)的質(zhì)量提升十分緩慢。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合研究之中，教師首先就是要了解清楚教學(xué)中存在哪些問題，為后續(xù)的優(yōu)化做好準(zhǔn)備[3]。

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只有在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，才可以進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué)。另外，在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師掌控授課節(jié)奏的能力較強(qiáng)。這樣即使課堂中遇到各種教學(xué)設(shè)計(jì)以外的突發(fā)情況，教師也可以在解決后及時(shí)回歸原來的教學(xué)節(jié)奏，不會(huì)出現(xiàn)課堂混亂等不良教學(xué)現(xiàn)象。但是，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師，尤其教齡比較長的教師，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定不是很重視，他們往往認(rèn)為靠自身依然豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以較好地完成授課任務(wù)[4]。而在實(shí)際授課中，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，他們?cè)谡n堂中常會(huì)提出一些自己無法理解的問題，教師如果沒有提前做好教學(xué)規(guī)劃，各種突然情況會(huì)不斷打亂教師的教學(xué)節(jié)奏，使授課時(shí)間嚴(yán)重不足。所以，此種教學(xué)模式不具有提高課堂教學(xué)效率的作用[5]。

2.缺乏新穎的教學(xué)方式

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課中，依然受到應(yīng)試教育的影響，將所有教學(xué)活動(dòng)都指向于學(xué)生考試成績的提高。在這一落后教學(xué)觀念的影響下，教師的教學(xué)方式并未與以往有任何變化，依然是圍繞教材進(jìn)行灌輸式的教學(xué)[6]。由于學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方法、教學(xué)流程十分了解，所以，學(xué)生在課堂中沒有任何的新鮮感，使學(xué)生無法對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。此種灌輸式教學(xué)手段的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍極為沉悶，師生互動(dòng)也嚴(yán)重不足，使學(xué)生容易失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[7]。因此，在缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的效果大受影響。

3.教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度有待提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力有限、思維發(fā)展不完全等特點(diǎn)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)邏輯性較強(qiáng)知識(shí)的理解有難度，教師應(yīng)在理論教學(xué)中為學(xué)生預(yù)留動(dòng)手實(shí)踐 的機(jī)會(huì)，以此來讓學(xué)生進(jìn)行親歷性的學(xué)習(xí)，從而理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并為后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而實(shí)際上，不少教師依然存在重教輕學(xué)生操作的教學(xué)問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了理論灌輸?shù)慕虒W(xué)中，導(dǎo)致使教學(xué)的效果大受影響[8]。所以，在新課改背景下，只有解決以上的這些問題，數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性才可以得以逐步提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，最為突出的優(yōu)勢(shì)便體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)于自己不了解的事物尤為感興趣，對(duì)于趣味事情的興趣也比較濃厚，顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教師則可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、視頻素材融入教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生理解有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以利用資源優(yōu)勢(shì)來從不同形式、方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解效果得到了保證，進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[10]。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生陷入了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，教師不僅可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，還可以在課前或課后為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)與知識(shí)鞏固，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，在網(wǎng)絡(luò)中搜集學(xué)習(xí)以及練習(xí)資料，提升學(xué)習(xí)效率[11]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

1.利用信息技術(shù)導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入時(shí)間雖然只有幾分鐘，但是如果教師能夠把握住這有限的時(shí)間，充分吸引學(xué)生的注意力，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂專注力。因此，教師應(yīng)高度重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的導(dǎo)入，以此來吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生對(duì)趣味事物不斷吸引的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將有所提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師如果直接采取往常簡單的語言導(dǎo)入方式，學(xué)生的興趣還未被調(diào)動(dòng)，就進(jìn)入了課堂教學(xué)中，這樣的導(dǎo)入是低效的，未徹底將課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的教學(xué)作用發(fā)揮出來。為此，教師可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行創(chuàng)新導(dǎo)入，并從學(xué)生熟悉的生活來導(dǎo)入，以此來提升課堂導(dǎo)入的效果。例如，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一組圖片；一是超市各物品的價(jià)錢標(biāo)簽，二是體溫?cái)?shù)；三是身高數(shù)......在學(xué)生觀看這些圖片之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說一說這些圖片上的數(shù)字有什么特點(diǎn)。在學(xué)生給出了數(shù)字中間都有一個(gè)點(diǎn)時(shí)，教師要趁機(jī)問學(xué)生為什么要有這個(gè)點(diǎn)。在學(xué)生無法給出具體答案時(shí)，其好奇心將會(huì)被激發(fā)，此時(shí)，就是導(dǎo)入新課的最佳時(shí)機(jī)。教師順利地將學(xué)生帶入了新課學(xué)習(xí)中，為學(xué)生課中正確認(rèn)識(shí)小數(shù)打好了基礎(chǔ)[12]。

2.利用信息技術(shù)展示課堂問題

數(shù)學(xué)是一門思維性的學(xué)科，所以在該學(xué)科的教學(xué)中，最關(guān)鍵的就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維越來越活躍，以更好參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)以及問題的解決中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維方面，不少教師都會(huì)選擇提問教學(xué)法，但傳統(tǒng)提問方式的直觀性不足，有時(shí)候無法達(dá)到較好的提問效果。為此，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w對(duì)課堂問題進(jìn)行展示，以便于學(xué)生在問題的有效引領(lǐng)下，可以更加全身心地投入學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行更具有針對(duì)性的思考，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”這一課時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示本節(jié)課的標(biāo)題，并向?qū)W生提問：本節(jié)課我們就是要來學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱這三個(gè)概念，對(duì)于這三個(gè)概念你有沒有聯(lián)想到什么？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活來舉例。此時(shí)，學(xué)生給出了一些觀點(diǎn)，如有的學(xué)生說看到“平移”這個(gè)概念，聯(lián)想到了與同桌互換座位的生活現(xiàn)象；有的學(xué)生說看到“旋轉(zhuǎn)”，聯(lián)想到了生活中的“時(shí)鐘”的走針......對(duì)于學(xué)生給出的回答，教師要一一點(diǎn)評(píng)，隨后利用多媒體向他們展示視頻，內(nèi)容包括移動(dòng)的火車、電梯、升國旗等，并向?qū)W生拋出問題：視頻中的這些物體都在做著怎樣的運(yùn)動(dòng)？說一說它們的共同點(diǎn)？問題提出后，教師不要著急讓學(xué)生回答問題，而是在學(xué)生有了自己的答案之后，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，共同探尋教師提出的問題。學(xué)生在完成探究之后，給出了具體的答案，如三種物體的運(yùn)動(dòng)有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)，不同點(diǎn)在于它們運(yùn)動(dòng)方向不同，相同點(diǎn)是沿著直線進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生給出的總結(jié)進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，并再次讓學(xué)生思考，生活中還有哪些平移現(xiàn)象？由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)了解了什么是平移，所以可以在熟悉的生活中搜索答案，給出了拉開抽屜、路上的行駛的自行車......由此可見，利用信息技術(shù)展示課堂問題，使問題的生動(dòng)性、指向性更強(qiáng)，學(xué)生在集中注意力聽與思考的過程中，可以更好地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于該學(xué)科中有大量抽象的知識(shí)點(diǎn)，所以處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往突破時(shí)有難度，這將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體做好對(duì)應(yīng)的演示，以此來達(dá)到化抽象知識(shí)為形象化知識(shí)的目的，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加簡單、有效，進(jìn)而促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在教學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，這部分內(nèi)容十分考驗(yàn)學(xué)生的想象能力，具有空間想象能力的學(xué)生，可以在觀看物體的立體構(gòu)造后，快速且較好地在大腦中構(gòu)建物體各個(gè)面的具體樣子。而空間想象能力不足的學(xué)生，卻難以完成對(duì)大腦構(gòu)建圖像的過程，即使完成也存在有錯(cuò)誤、不完善等問題。所以，教師應(yīng)借助多媒體的優(yōu)勢(shì)來授課，在想象能力較弱的情況下可以利用時(shí)針法、定點(diǎn)法等辦法進(jìn)行解題，然后由教師進(jìn)行原物體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生可以直觀地看到物體每個(gè)面究竟是什么樣，從而對(duì)左右、上下有更明確的認(rèn)識(shí)。在這種直觀的學(xué)習(xí)中，只要經(jīng)過一定數(shù)量題目的練習(xí)，學(xué)生就能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，形成初步的想象能力，為未來中學(xué)的幾何學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面發(fā)揮信息技術(shù)的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，除了需要將其引入課堂教學(xué)外，還要將其融入課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)中。在過去，課前預(yù)習(xí)主要是靠學(xué)生的自律來完成，教師只能在課堂中以抽查的方式了解學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況，課后學(xué)習(xí)也是如此。對(duì)此，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)十分必要，且這兩個(gè)環(huán)節(jié)具有延伸課堂的作用，教師要充分做好把握。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供圍繞重難點(diǎn)制作的微課視頻，并輔以導(dǎo)學(xué)案。在預(yù)習(xí)后，學(xué)生要完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)題目，完成后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，以此來做好課堂教學(xué)規(guī)劃。在課后總結(jié)階段，教師除了為學(xué)生提供講解類的復(fù)習(xí)微課外，還可以向?qū)W生提供閱讀鏈接、經(jīng)典生活現(xiàn)象鏈接等，讓學(xué)生在不斷地鞏固與拓展學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合，是教師創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行持續(xù)的反思與優(yōu)化，努力構(gòu)建越來越適合數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息化教學(xué)體系，從而輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的順利開展，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量再上一個(gè)臺(tái)階。