小學數(shù)學學困生轉化的策略研究

郝佳樂

（北京市新英才學校 北京順義 101300）

一、小學數(shù)學學困生的定義及轉化的意義

1.數(shù)學學困生的定位

不同研究者對于數(shù)學學困生有不同的定位，文章主要定義為：在數(shù)學學習方面有較大困難的學生，他們對數(shù)學學習缺乏興趣、學習態(tài)度比較敷衍塞責、學習方式方法不夠正確、學習基礎不夠扎實、學習意志力比較欠缺，難以適應當前的學習環(huán)境，自我評價較低。

2.學困生轉化的意義

（1）有利于為日后的學習奠定良好的基礎

小學數(shù)學作為集抽象性、邏輯性、應用性為一體的學科，主要包括數(shù)與代數(shù)領域、空間與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合實踐等領域，小學階段重在使學生獲得基本知識與方法，而到了初高中，會側重于考察學生的數(shù)學思維能力，可以說，小學階段的數(shù)學學習對于初高中乃至大學的學習都有著非常重要的影響。數(shù)學知識環(huán)環(huán)相扣，一個模塊的基礎沒有打好，極容易影響到后續(xù)的學習。如：二年級乘法口訣如果不熟練，就會影響到三年級多位數(shù)乘一位數(shù)的計算以及后續(xù)所有乘除法的計算，對初高中的計算學習也會造成非常不利的影響；三年級周長和面積如果不清楚，會影響到五年級長正方體表面積的學習……因此，在教學實際過程中，學困生的成功轉化，能夠為以后的學習打下堅實的基礎，教師要對此重點關注[1]。

（2）有利于學生良好學習品質的形成

學困生的成功轉化能夠傳遞給學生一個積極的信號：“通過努力，我是可以做得很棒的?！边@種積極的情緒體驗一旦產(chǎn)生，學生的內驅力就會被激發(fā)，學習的主觀能動性也會大大增強，進而對自己進行更加正向的自我評價，進一步激發(fā)自己的潛能。當學生對自己開始有了積極的評價，其學習態(tài)度、學習方法以及學習習慣，都會潛移默化地發(fā)生積極的轉變，并且不斷督促自己取得更大的進步，久而久之，良好的學習品質也會隨之養(yǎng)成。這種良好的學習狀態(tài)也會遷移到其他的各個領域，幫助學生實現(xiàn)更均衡的發(fā)展。

（3）有利于提高教師的職業(yè)幸福感

小學數(shù)學教師的工作非常繁重，除了備課、上課、批改作業(yè)、家校溝通外，還要進行學生輔導。其中，學困生的輔導工作會耗費教師非常多的時間和精力。而當學困生達到一定數(shù)量后，會影響課堂學習進度和效果，久而久之形成惡性循環(huán)，嚴重降低教師的職業(yè)幸福感。每天不僅要進行繁雜的日常工作，還要面對數(shù)量越來越多的學困生，以及課堂進展緩慢等帶來的困擾。因此，后進生的順利轉化，對于提升教師的職業(yè)幸福感和自我認同感也起著非常重要的作用。

二、小學數(shù)學學困生的表現(xiàn)及成因分析

1.小學數(shù)學學困生的表現(xiàn)

小學數(shù)學學困生的表現(xiàn)主要有以下幾個方面。

（1）參與意識不強

學困生課上的參與感比較低，往往只關注于結果的獲取，對于觀察、操作、猜測、驗證等思維過程缺少積極有效的參與，這就導致在知識和方法的條理性、系統(tǒng)性等方面有所欠缺。數(shù)學知識的形成往往要經(jīng)歷先“活”（經(jīng)歷過程）后“死”（掌握結論）再“活”（靈活應用）的過程，沒有充分經(jīng)歷知識和方法的習得過程，就很難形成清晰的知識和方法體系，因此，更談不上靈活運用和舉一反三。

（2）學習興趣匱乏

學困生由于經(jīng)常出現(xiàn)課上聽不懂、題目不理解、錯誤率很高等問題，因此，很容易出現(xiàn)畏難情緒。每一次遇到的困難又不斷地滋生和強化這種不良情緒，學習興趣也在不斷地被削減，導致更多的學習問題行為出現(xiàn)。因此，學困生普遍存在學習興趣匱乏的問題。

（3）學習品質不良

學習品質是決定學習質量的一個重要因素，學困生在學習品質和學習習慣方面，主要有以下特點：一是課上小動作比較多，注意力保持時間較短，經(jīng)常開小差；二是作業(yè)書寫潦草、態(tài)度不端正、錯題頻出；三是作業(yè)訂錯積極性弱、很難主動進行作業(yè)錯題的訂正、需要老師不斷督促；四是情緒波動較大，經(jīng)常容易因為遇到學習上的困難而不斷地進行自我否定，降低自我效能感。

（4）教育方式不良

小學階段的學生受學校教育和家庭教育的影響比較大，這個階段的孩子很容易因為外在的評價而進行自我定位和自我評價。因此，在學校教育過程中，如果對學困生的一些困難，沒有進行有針對性的指導和鼓勵，或者給孩子貼上了不好的標簽，或者無意間流露出對孩子的不信任或者不喜歡等情緒，都容易被學困生敏感地捕捉到，從而自我否定。同時，家庭教育也是非常重要的一環(huán)，如果沒有創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，沒有及時就孩子的問題進行有效的指導和幫助，沒有在孩子們出現(xiàn)問題時候進行正確的歸因指導和解決，也很容易導致孩子們的問題不斷累積[2]。

2.小學數(shù)學學困生的成因分析

（1）學生自身角度

一是，學習興趣不濃，興趣是最好的老師，如果學生對數(shù)學這門學科沒有建立起積極的情感，那么就無法投入全部的精力，學習效果也會大打折扣。

二是，學習意志薄弱，數(shù)學學習非常考驗孩子的思維能力，當學生遇到不會的題目時，很容易自我放棄，沒有勇氣和耐力進行深入思考。

三是，學習習慣不良，有的學生能力很強，但是由于課堂學習態(tài)度比較散漫、作業(yè)無限制地拖延、不完成作業(yè)或者應付完成作業(yè)、題目不求甚解、錯題不能夠及時訂正等不良習慣，導致學習掉隊。

（2）學校因素

一是，教師的教學方式不夠與時俱進，忽視了學生的認知基礎和發(fā)展水平，采用“填鴨式”，導致學生提不起興趣。

二是，教師過于關注學生的學業(yè)成績，對學生不能平等對待，導致學習成績不佳的孩子自尊心受挫，對數(shù)學學科產(chǎn)生畏難情緒。

三是，教師過于關注結果，導致一部分學生沒有理解知識的產(chǎn)生過程，只是機械性地記憶了公式或者結論，如長方形的面積公式，但是缺乏深入的理解和建立表象的過程，變式練習時，孩子就容易無從入手。

四是，對于后進生的關注不夠，沒有深入走進孩子們的內心，當學生遇到困難時，沒有及時給予指導，導致孩子們的問題不斷增多，造成學習困難。

（3）家庭因素

一是，錯誤的教養(yǎng)方式。很多家長比較溺愛孩子，在生活中無形地剝奪了孩子們的獨立性，而學習習慣和生活習慣是相通的，生活中無法獨立、拖拉、應付等習慣也會遷移到學習中，長時間累積，就會造成學生的學業(yè)不良。

二是，消極的評價，很多家長對孩子有過高的期望，或者不了解每個階段孩子的認知發(fā)展水平，總是以成人的角度去審視孩子，在孩子遇到困難時，有意或無意間給予了消極的評價，容易挫傷孩子的自尊心和積極性。消極的自我評價一旦產(chǎn)生，會對孩子的學習造成非常不利的影響。

三是，忽視閱讀等環(huán)境的營造，數(shù)學雖然作為邏輯學科，但是非?？简瀸W生的理解能力，需要學生對信息進行提取、理解、吸收和轉化，對題目的理解很大程度上取決于學生的理解能力，而這種能力的形成很大程度上取決于孩子們的閱讀習慣。

四是，錯誤的教育理念。很多家長覺得學習是孩子自己的事情，因此聽之任之，當孩子出現(xiàn)明顯的作業(yè)態(tài)度問題、作業(yè)習慣問題或者遇到學習上的困難時，沒有及時明確標準和要求，并進行幫扶，導致孩子們的問題不斷累積，家校沒有形成合力，很容易出現(xiàn)“5+2=0”的情況。

（4）社會因素

信息時代的到來會為我們的生活帶來很大的變化，但這也是一把雙刃劍。學生不可避免地會接觸到網(wǎng)絡。無論是抖音等短視頻的傳播，還是動畫片、電子游戲等，都容易讓孩子們沉浸其中，而影響到正常的學習，進而出現(xiàn)學習態(tài)度、學習情緒、學習意志等問題。

三、小學數(shù)學學困生轉化的策略

1.學校層面

課堂作為教學的主陣地，教師要集中精力做好學困生的轉化工作。

（1）樹立正確的學生觀，促進學困生的全面發(fā)展

在基礎教育改革的大背景下，不能把成績作為學生的單一評價維度，要不斷發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，挖掘孩子們的可能性。根據(jù)加德納的“多元智能理論”，每個孩子的各方面潛能都是不均衡的。如數(shù)學學科比較薄弱，但是繪畫方面非常有天賦，可以通過對天賦領域加以激勵，使評價更加全面性、客觀性和有激勵性，幫助學困生建立自信，并且將這種積極的情緒和努力的品質遷移到數(shù)學學科上。教師對學困生的態(tài)度可能會改變學困生的成長軌跡，只有當學困生有安全感、自我感覺也非常好的前提下，他們的內驅力才更容易被激發(fā)出來。

（2）充分了解學生情況，實行差異化教學

由于學生的個體發(fā)展具有不均衡性和差異性，加之家庭教育方式的不同，都會影響到孩子們的數(shù)學學習。因此，教師在備課時，不僅要備教法、備學法，更要備學生。如三年級上學期學習周長時，教師可以在課前進行前測，提前了解孩子們對于周長的理解程度，充分了解學生的已有水平，然后有層次性地設計教學，教學重點和教學難點應該如何突破。同時，針對學困生應該設計哪些難度的練習，課上及時關注，爭取課上盡可能讓孩子們學的清楚和透徹。

（3）正向鼓勵引導為主，關注過程指導

首先，教師要的是幫助學生消除畏難情緒，逐步激發(fā)興趣，建立自信，培養(yǎng)習慣。對待學困生更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，當教師發(fā)現(xiàn)孩子們在某一方面進步時，如課上積極發(fā)言、懂得傾聽、樂于合作、積極完成作業(yè)、作業(yè)書寫有進步、畫關鍵詞、有思考過程等，都要及時鼓勵孩子，幫助學困生產(chǎn)生積極的情緒體驗。同時，在輔導過程中注意過程指導，如：如何正確使用草稿紙；如何圈畫關鍵詞：圖形類的題目如何借助想象和畫圖建立表象；解決問題如何分析；錯題如何更系統(tǒng)地整理到錯題本上；如何進行復習等。當學困生有了方法的指導后，更容易規(guī)范學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為后續(xù)的學習助力。

（4）引導正確歸因，建立積極的學習觀

當學生考試成績不理想時，教師應與學生共同分析原因，盡可能從孩子平時的努力程度、有無認真審題、有無認真檢查等方面進行歸因，讓孩子們意識到只要自己努力是可以做得很好的。同時，讓孩子們意識到學習就是從不會到會的過程，不把出錯當成很丟人的事情，相反，我們要感謝這些錯誤，讓我們有了更多反思和學習的機會。

（5）引導思維外顯，鼓勵爭當“小老師”

對于學困生而言，適量的練習是必要的，但是不要將精力放在大量的刷題上，而是鼓勵學生將出錯的題目，或者之前不懂的題目用語言表述出來。學生只有想得透徹，做得明白，才能講得清楚。鼓勵學生像小老師一樣勇敢地去講解題目，講錯了或者講得不夠清楚都沒有關系，給學生時間去進步，當學生嘗試幾次成功后，盡可能給他們走上講臺的機會，并且在全班同學面前就學生的努力等方面進行鼓勵。如果遇到假期，可以通過錄制“每日一講”講題視頻發(fā)給老師的方式，激勵學生們把講題的習慣保持下去。通過對題目的不斷梳理和講解，學生理解透徹了題目的內在邏輯，就更容易舉一反三和觸類旁通。

（6）勤于進行家校溝通，形成家校聯(lián)盟

在學困生的轉化中，教師要努力尋求家長的配合，包括對學生作業(yè)態(tài)度的規(guī)范、重要知識點的復習與梳理、學習習慣的養(yǎng)成等。只有充分發(fā)揮好家長的作用，學困生的轉化工作才能真正地實施到位。當發(fā)現(xiàn)學困生進步的方面時，要及時向學困生的家長進行反饋，并借此機會跟家長進行下一步培養(yǎng)重點的交流，爭取家校形成合力。

如：“～媽媽您好，抱歉打擾來。特別開心得想跟您交流下孩子最近的情況，近期孩子在課上發(fā)言方面非常積極，而且我發(fā)現(xiàn)孩子的書寫有了非常大的進步，特別為孩子感到開心，只要孩子想做好的事情，都能做得非常出色，辛苦孩子回到家里一定及時轉達我的鼓勵。另外，有一個情況也想跟您交流一下，我發(fā)現(xiàn)孩子做錯題的原因不是不會，而是沒有讀清楚題目，就匆匆動筆了，我在班級指導孩子要畫出關鍵詞，這樣能夠幫助孩子更細致地審題，也希望在家里，如果孩子忘記了，需要家長及時提醒孩子一下。21天養(yǎng)成一個好習慣，只要堅持下去，孩子一定會有更大的提升。有任何問題也歡迎您隨時聯(lián)系我，一起幫助孩子?！?/p>

這樣一來，讓學困生從家長的口中聽到老師對自己的積極評價，更容易激發(fā)學生積極的情感；二來讓學困生的家長堅信孩子通過努力可以做得更好，給家長以信心；三來也便于家校形成合力，共同關注學生的習慣養(yǎng)成，從根本上幫助孩子解決問題。

2.家庭層面

好的教育一定是家校之間形成合力，共同助力孩子的成長，從而更好地幫助學困生實現(xiàn)轉化。

（1）正視現(xiàn)狀，接納孩子們的情緒

家長在孩子們遇到學習上的困難，或者收到來自老師的一些問題反饋時，不要急于批評孩子，也不要把問題過度糟糕化。首先，要正視現(xiàn)狀，分析孩子們的問題出在哪里，是態(tài)度上的（如學習敷衍、上課不認真聽、作業(yè)應付）？能力上的（如理解能力比較弱，即使很努力，但是仍然聽不懂，學不會）？方法上的（如對于題目的方法理解的不到位，不能很好地應用畫圖等策略解決問題）？習慣上的（如沒有畫關鍵詞、沒有規(guī)范地使用草稿紙）？無論問題源自哪里，首先都要以平常心對待，盡量不要反應過度，而是需要發(fā)現(xiàn)問題所在，然后盡力解決問題。家長可以嘗試引導孩子敞開心扉，讓孩子們自己分析當前的現(xiàn)狀是不是自己想要的？問題出在哪里？需要爸爸媽媽在哪些方面提供幫助？自己要做哪些調整？引導孩子制定學習目標，注意目標不要大而空，盡可能是可量化的、孩子們通過努力能夠達到的。

（2）及時幫扶，建立孩子的學科自信

結合孩子們的問題根源，有選擇性地幫助孩子，在這個過程中要經(jīng)歷一個先幫再扶后放的過程。如孩子在完成當天作業(yè)之前，可以先引導孩子自己梳理下當天校內數(shù)學課上所學習的內容，然后再完成作業(yè)。在作業(yè)過程中，學生可先答自己會做的，不會的先空著，經(jīng)過努力還是有困難的題目，可以跟家長來共同研究。以“用一根20米長的鐵絲圍一個正方形，求正方形的面積”為例，首先需要引導孩子明確要解決的問題是什么？要用到哪些信息？哪個信息特別關鍵（20米長的鐵絲，就是所圍成的正方形的周長）？能否畫圖表示出所給的信息和問題？將復雜的問題用畫圖的方法表征出來，也有利于后續(xù)這一類型題目的解決。共同解決完了這個題目后，再讓孩子用自己的語言講解清楚，孩子想得清楚，做得明白，才能講得透徹。借助這種方式，久而久之的，孩子的學習會越來越清楚，也越來越容易建立學科自信。

（3）嚴格要求，培養(yǎng)良好的學習習慣

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)習慣”。作為家長，雖然不用時時刻刻盯著孩子的學習，但是對于孩子們的習慣養(yǎng)成要有意識地進行關注和引導。尤其是發(fā)現(xiàn)孩子們有一些習慣不良問題出現(xiàn)的時候，要及時進行跟進，幫助孩子們從源頭上解決問題。具體而言，重點培養(yǎng)以下習慣。

一是，培養(yǎng)孩子們的時間觀念，每次作業(yè)前，可以先讓孩子自己預估下需要的時間，然后記錄好開始和結束時間。

二是，認真審題的習慣，指導孩子細致讀題、信息量較大的題目至少讀2遍、畫關鍵詞等。

三是，畫圖的習慣，如二年級乘法和除法解決問題，看似很簡單，但是問題背后是乘除法模型的建立，可以引導孩子將信息和問題用畫圖的方式表征出來，真正地將題目理解透徹。

四是，用好草稿紙的習慣，每次作業(yè)都要準備好草稿紙，可以將草稿紙對折3次，分成8等份，在草稿紙上標注好題號，便于后續(xù)的檢查。

五是，認真檢查的習慣，可以先教給孩子們一些檢查的方法，如計算題如何檢查、概念性的題目如何檢查、解決問題如何檢查等。對于學困生而言，自查習慣的養(yǎng)成可能要花費更多的時間和精力，家長在前期可以提示孩子們錯了幾道題，以及錯的題目的類型（計算、解決問題等），逐漸過渡到孩子們完全自查。

六是，建立錯題集的習慣，家長可以準備個專用的錯題本，將孩子們每次作業(yè)里的錯題分類型整理到錯題本里，每周定期復習錯題。同時，錯題可以引導孩子們多用自己的語言表達出來，還可以鼓勵孩子們自己編類似的題目，進一步達到舉一反三的目的。

（4）正向引導，營造良好學習氛圍

當孩子們自我評價比較低，或者學習狀態(tài)不佳時，家長可以及時引導孩子們朝著好的學習軌道運行。同時，家長也要做好榜樣示范，我們要求孩子們做到的事情，首先我們自己要做到，并且要盡可能做到更好。如在家里，盡可能減少電子產(chǎn)品的使用，多陪伴孩子們進行親子閱讀，營造好的閱讀氛圍。閱讀習慣的養(yǎng)成對于提高孩子們的理解能力，以及提升孩子們思考問題的廣度、深度都有非常重要的作用。同時，可以多跟孩子們進行一些問題的交流，并且在孩子們有進步的方面及時鼓勵。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教師在學困生轉化方面要讀懂學生、理解學生、激發(fā)學生，借助多方面的力量，共同幫助學困生進行轉化，為孩子們的長遠發(fā)展奠定好堅實的基礎。