關(guān)于繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用分析

劉幸運(yùn)

（江蘇省啟東市少直幼兒園 江蘇啟東 226200）

前言

繪本是非常重要的一種文化形式，繪本內(nèi)容、呈現(xiàn)方式都與幼兒年齡十分吻合，能夠讓幼兒在閱讀繪本的過程中認(rèn)識(shí)自己、感知世界。幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃、有組織開展的，注重幼兒主動(dòng)性的培養(yǎng)，所以需要幼兒教師充分挖掘繪本素材，講好繪本故事，豐富活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒參與教育活動(dòng)的積極性[1]。所以，繪本在幼兒園教育中的應(yīng)用有著很高教育價(jià)值，需要幼兒園教師進(jìn)行深入研究探討。

一、繪本的特征分析

繪本是圖文結(jié)合或者沒有文字完全以圖畫方式呈現(xiàn)的圖書。而本文所論述應(yīng)應(yīng)用于幼兒園教育活動(dòng)中，主要指將知識(shí)融入圖文之中，且出現(xiàn)的知識(shí)與故事內(nèi)容緊密結(jié)合，以使其可作為教學(xué)輔助工具而達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的圖書[2]。首先，繪本具有兒童性。繪本主要教學(xué)對(duì)象是幼兒，繪本內(nèi)容與幼兒身體發(fā)展規(guī)律相符，不管是角色的設(shè)置還是繪制圖畫，都具有很強(qiáng)吸引力，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考。同時(shí)，繪本中角色都比較簡(jiǎn)單，如動(dòng)物、植物等，色彩也非常的豐富，能夠在很大程度上刺激幼兒視覺，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并且文字少，語言十分簡(jiǎn)練，其中包含許多的疊詞、象聲詞等，使幼兒可以輕易進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)。其次，繪本藝術(shù)性強(qiáng)。繪本封面、排版、內(nèi)容和風(fēng)格等都具有藝術(shù)性，可以吸引幼兒走進(jìn)繪本所編織的世界中，另外，作者與繪畫者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)會(huì)融入自身對(duì)藝術(shù)的理解，創(chuàng)作出更加有趣味性和藝術(shù)性的繪本。同時(shí)，幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)受到各種知識(shí)熏陶，對(duì)幼兒審美能力的提升有很大幫助。此外繪本有很強(qiáng)趣味性。幼兒在閱讀有趣的繪本時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)幼兒大膽想象，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本中描述的世界，探索奧妙。事實(shí)上，繪本所具有的趣味性不僅僅體現(xiàn)在故事情節(jié)上，還體現(xiàn)在特色設(shè)計(jì)與圖畫中?，F(xiàn)階段，一些繪本形式有了很大改進(jìn)，可以引導(dǎo)幼兒與繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，繪本具有教育性。當(dāng)幼兒閱讀繪本時(shí)，幼兒不僅能夠了解其內(nèi)容，還能夠掌握其中知識(shí)，提高幼兒文化素養(yǎng)，讓幼兒受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。幼兒能夠從繪本中看到自己的影子，不由自主地思考主人公的故事，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

二、繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的作用及有效性

幼兒在學(xué)習(xí)過程中幼兒會(huì)主動(dòng)尋找有很強(qiáng)故事性、趣味性的繪本，并總結(jié)繪本知識(shí)，甚至進(jìn)行聯(lián)想，并在幼兒教師的引導(dǎo)下區(qū)分善惡美丑，模仿書中的人物與事件。所以，繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用非常重要，如果幼兒教師在這一階段進(jìn)行正確引導(dǎo)，對(duì)以后幼兒各方面發(fā)展有著重要作用，便于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在繪本中，幼兒能夠閱讀故事，在其中明白許多生活道理。應(yīng)用繪本進(jìn)行教學(xué)，主要在于繪本的主體色彩十分鮮明，顏色鮮艷、人物刻畫的生動(dòng)形象，更能夠引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并且，因?yàn)槔L本本身的設(shè)計(jì)就是針對(duì)幼兒的，所以內(nèi)容也是十分簡(jiǎn)單的。繪本中的表現(xiàn)方法都是根據(jù)兒童思維，身心發(fā)展所設(shè)計(jì)的，充分地考慮到兒童的認(rèn)知程度和接受能力。繪本是將圖片與文字的完美結(jié)合體，容易吸引幼兒，豐富幼兒的學(xué)習(xí)能力。并且，繪本當(dāng)中的內(nèi)容極富有想象力，畫面直觀生動(dòng)，內(nèi)容風(fēng)趣優(yōu)雅，用逆向思維來編織故事或生活當(dāng)中的事情，使幼兒在閱讀的時(shí)候被繪本中的內(nèi)容所吸引，在其提升知識(shí)水平的同時(shí)，也提升了幼兒的逆向思維能力，能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提高[3]。

三、繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的運(yùn)用問題

目前，在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)際開展的過程中，因?yàn)橛變罕旧淼哪挲g較小，對(duì)外部世界的感知能力有限，身心發(fā)育不成熟，很難集中精力閱讀。所以，也間接導(dǎo)致了幼兒閱讀水平低，沒有起到良好的教育效果。并且，現(xiàn)階段在幼兒園教育活動(dòng)中，所應(yīng)用的繪本并非經(jīng)典的、知名的繪本，而是由一些不知名的作者編輯的，這種繪本中有些知識(shí)或多或少不夠準(zhǔn)確，圖畫用色十分夸張，畫質(zhì)非常模糊。由于繪本的質(zhì)量較差、內(nèi)容枯燥，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法吸引幼兒興趣。并且，幼兒園教師在應(yīng)用繪本展開相關(guān)教學(xué)工作時(shí)，由于其對(duì)于繪本的教育價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在其實(shí)際的應(yīng)用過程中依然存在著應(yīng)用形式比較生硬的問題[4]。因此，在生命教育視野下，要想進(jìn)一步提高幼兒園繪本教學(xué)效果，就必定要提高幼兒教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)。其次，繪本內(nèi)容過于枯燥。在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展過程中，難以吸引幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要原因在于，繪本的內(nèi)容過于枯燥。閱讀材料的文字普遍是較多的、一些圖片印刷不清晰、缺少童趣，不符合幼兒閱讀，有一些書本甚至是比較陳舊的，這勢(shì)必會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。繪本指的是通過畫組成的書本，是將畫和文字結(jié)合，將圖片作為主要方式、文字為輔的書本。但是過于枯燥死板的語文繪本設(shè)計(jì)影響了幼兒進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。再者，忽視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒教師在針對(duì)幼兒展開繪本教學(xué)工作時(shí)，雖然會(huì)對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行引導(dǎo)，但是也會(huì)阻止幼兒就繪本內(nèi)容進(jìn)行討論。在這一過程中，往往會(huì)在無形之中提升幼兒的表達(dá)需求，只要幼兒回答出了教師的理想答案，教師便認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上會(huì)忽視了其他想要表達(dá)的幼兒。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更多放在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)上面，對(duì)于反應(yīng)很快的、得出正確答案的幼兒，教師普遍認(rèn)為其知識(shí)掌握水平較高，而不去關(guān)注幼兒是否真正理解了其中概念，不清楚幼兒獲取答案的過程。只有少數(shù)教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際年齡特點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)來評(píng)價(jià)，但也只是關(guān)注某次教學(xué)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程缺乏長(zhǎng)時(shí)間的觀察、記錄，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，并以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，忽視過程性評(píng)價(jià)。幼兒在進(jìn)行繪本閱讀中，會(huì)遭遇一定的困難，教師則會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù)，或者直接將答案告知幼兒，這在一定程度上嚴(yán)重影響幼兒全面發(fā)展。最后，教師對(duì)繪本認(rèn)知水平不足?，F(xiàn)階段，在幼兒園教育過程中，幼兒教師確定教學(xué)目標(biāo)的途徑往往都是通過網(wǎng)絡(luò)教案、教材本身、個(gè)人的理解等等，途徑相對(duì)都是比較廣泛的。但是，由于部分幼兒教師對(duì)于繪本的認(rèn)知水平存在不足，一方面是教師本身缺乏關(guān)于繪本教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，該從哪幾方面考慮，對(duì)幼兒評(píng)價(jià)包括哪些方面都是一知半解、模糊不清的狀態(tài)。另一方面是過程性評(píng)價(jià)操作起來比較困難。幼兒教師對(duì)運(yùn)用繪本開展教學(xué)活動(dòng)認(rèn)可度低的原因，在于教師并沒有真正領(lǐng)會(huì)到繪本在幼兒學(xué)習(xí)中的教育意義。

四、繪本在幼兒園教育活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

為了引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的繪本閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要遵循科學(xué)的教育規(guī)律，結(jié)合幼兒的階段性特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)展，循序漸進(jìn)地提出有針對(duì)性的、切實(shí)可行的教育計(jì)劃。并且要對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，以此種方式形成表率和激勵(lì)機(jī)制，刺激其他幼兒持續(xù)努力[5]。除此之外，家長(zhǎng)也要積極配合教師的教學(xué)工作嘗試在教師的幫助下，轉(zhuǎn)變功利化教育觀念，以求真正做到明白幼兒的真實(shí)需求而非將自身的意愿強(qiáng)加給幼兒，同時(shí)也要理解幼兒教師工作的特殊性，而不是一味地要求教師教認(rèn)知方面的知識(shí)，學(xué)著給予教師足夠的空間、信任以及權(quán)力。親子閱讀是學(xué)習(xí)繪本最好的方式，在家長(zhǎng)與孩子一起閱讀繪本時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)此感興趣，就需要父母積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)閱讀，活躍孩子思維，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、提升幼兒的閱讀樂趣。在課堂上模擬繪本中的相關(guān)情境，通過情境，加深了幼兒對(duì)繪本的印象，引導(dǎo)幼兒走入情境中，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，鼓勵(lì)幼兒勇于思考，創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓幼兒感受到角色在不同情景中的情感。在相應(yīng)情境中融入多媒體等教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。在特定情境中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)幼兒在繪本閱讀中的互動(dòng)性，還能夠提升教學(xué)有效性。

2.提升繪本內(nèi)容的趣味性，選擇貼近生活的繪本

在小學(xué)語文教師引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，首先，需要激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪本的興趣，興趣是行動(dòng)的推動(dòng)者，只有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，才可以提高幼兒學(xué)習(xí)能力，同一核心經(jīng)驗(yàn)，同一繪本，也可以設(shè)計(jì)多樣化的延伸活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)明確幼兒興趣的重要性，針對(duì)不同繪本以及不同年齡階段的小學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。當(dāng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，通過閱讀繪本來增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力是十分常見的方法，但需要注意一點(diǎn)，幼兒教師在選擇繪本圖書時(shí)，要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒閱讀水平與能力，來選擇繪本，這是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的保障，繪本圖書不要盲目購(gòu)買，要選擇適合幼兒的繪本圖書，盡可能與生活相關(guān)，這樣才能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒理解繪本中的知識(shí)，增強(qiáng)幼兒理解水平，通過繪本來拓寬幼兒事業(yè)，便于幼兒養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，為幼兒打造一個(gè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在講解繪本知識(shí)時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒各方面的能力，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，以便幼兒了解繪本中的知識(shí)，豐富幼兒內(nèi)心世界，讓幼兒掌握一定的認(rèn)知。

3.加強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在幼兒園教育活動(dòng)中，要想進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，光是加強(qiáng)指導(dǎo)是不夠的，還需要教師注重教學(xué)方式的改進(jìn)，在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本指導(dǎo)的時(shí)候，將圖畫和文字進(jìn)行結(jié)合，在此基礎(chǔ)之上來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，這樣更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)有了很好的掌握之后，才能更好地理解繪本。另外，將圖文進(jìn)行結(jié)合，還可以降低基礎(chǔ)知識(shí)講解的難度，幫助幼兒領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)，使繪本圖書的層次更加豐富。繪本當(dāng)中主要就是圖片和文字，所以要對(duì)圖片加以利用，借助圖片進(jìn)行其他知識(shí)引申，充分發(fā)揮語文繪本圖片的作用，將當(dāng)中的圖片來將繪本閱讀的層次顯現(xiàn)出來，并通過增強(qiáng)圖片與閱讀之間聯(lián)系來使圖片增強(qiáng)幼兒的繪本閱讀能力，將閱讀教育與繪本更好地結(jié)合起來，從而在真正意義上促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)幼兒教師對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)

從實(shí)際應(yīng)用角度來看，要想切實(shí)地提高繪本教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，就一定要加強(qiáng)幼兒教師對(duì)于繪本教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。身為教師來說，要先了解繪本特征，知道繪本的重要性，并通過細(xì)致閱讀方法來引導(dǎo)幼兒領(lǐng)悟繪本書籍中所傳達(dá)的內(nèi)容激發(fā)幼兒閱讀興趣，以便幼兒快速學(xué)習(xí)知識(shí)。幼兒教師需要激發(fā)幼兒想象力，以實(shí)踐創(chuàng)新、游戲情景作為主要切入點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒更加敢說、愿意說。并通過參加專家培訓(xùn)、查閱書籍、電子資料等方式，提高自身對(duì)繪本的認(rèn)知，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，掃除自己的知識(shí)盲區(qū)，幫助自己對(duì)繪本進(jìn)行全面的了解。

5.科學(xué)選擇繪本故事，培養(yǎng)幼兒行為準(zhǔn)則

幼兒園教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)從活動(dòng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，在應(yīng)用繪本時(shí)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮幼兒興趣與活動(dòng)需求，注重培養(yǎng)幼兒理解能力，以便科學(xué)選擇課程，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)[6]。在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，幼兒教師需要根據(jù)幼兒班齡選擇相應(yīng)的題材，中大班幼兒主要就是以鍛煉幼兒自主閱讀能力為主，小班幼兒是以圖畫理解為主，在進(jìn)行教學(xué)前，教師需要根據(jù)繪本中的圖畫與相應(yīng)情節(jié)來做好引導(dǎo)，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)幼兒自覺參與到繪本學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在選擇繪本進(jìn)行閱讀前，教師需要明確想要培養(yǎng)幼兒哪方面的能力，如著重培養(yǎng)幼兒日常規(guī)則與秩序感，就需要重點(diǎn)挑選與這方面相關(guān)的繪本。要想培養(yǎng)幼兒情商就要選擇情商教育類繪本，通過繪本故事啟發(fā)與教育幼兒，充分凸顯出繪本教育價(jià)值。

結(jié)語

繪本在幼兒園教育活動(dòng)中起著重要作用，繪本屬性使得其與幼兒身心特點(diǎn)相符，能夠被幼兒所接受，深受幼兒的喜愛，有著極高的教育價(jià)值。所以，在幼兒園教育中，幼兒教師需要充分挖掘繪本中的相關(guān)素材，推廣與應(yīng)用繪本，通過繪本培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為與秩序，拓寬幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編繪本，并開展親子閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮出繪本在幼兒園教育中的作用，充分發(fā)揮繪本功能，便于幼兒在學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，受益一生。