學前兒童數(shù)學教育課程教學方法探究

陸泳怡

（廣東工商職業(yè)技術大學 廣東肇慶 526020）

喬治·莫里森在《早期教育的基礎》一書中指出，教育的水準和背景是幼兒園教師專業(yè)性的四個維度之一，學前兒童教師要有與學前兒童發(fā)展相關的準備課程學習。為此，好的教學課程方法能夠給學生得到更加專業(yè)的學習。其實，不單是學生在學習上會遇到困難，就是教師在課堂的教學上也會遇到困難，那么我們作為這一門課的教師，也要懂得如何去找到適合的教學方法，有時候單打獨斗的教學研究并不能夠能給我們自己帶來很大的教學方面的提高，而多方面的教學討論，教學研究能夠給我們帶來不同的教學見解。合理的探究，謹慎的研討，能給我們帶來不一樣的教學思考。

一、學前兒童數(shù)學教育教學中大學生的現(xiàn)狀分析

在學前兒童數(shù)學教育課程的教學過程當中，有很大部分的大學生會有存在性認知方面的疑問，他們會認為，不就是幼兒園的數(shù)學知識嗎？這很簡單，告訴孩子們1+1＝2這樣的簡單運算就可以啦。因此，學生在課堂學習的時候，注意力不能夠很好集中，對學習興致索然，以至于在課堂上會選擇逃避聽課的行為，人在教室里，但是卻不是在聽課，而是在做其他事情。同時，在課堂上的小組討論和教學互動環(huán)節(jié)上也不能主動積極地去參與。那么在后續(xù)的課程里，這部分的學生來上課的時候會優(yōu)先選擇坐在教室的最后面，更有甚者，還會選擇逃課。學前兒童的數(shù)學培養(yǎng)是非常重要的。數(shù)學是學前兒童認識世界的一個途徑，同時，學習數(shù)學，更能培養(yǎng)學前兒童的抽象思維。而且，這部分學生忽略的是，他們并沒有真正掌握如何將知識傳授于學前兒童。有時候自己會，與如何根據(jù)對象的年齡和知識水平傳授知識，是兩回事，特別是要把枯燥的數(shù)學知識教授給學前兒童。這是因為在懂得如何教授的前提下，還要讓學前兒童能夠接受數(shù)學[1]。并且，由于學前兒童的學習接受能力不能很強，還是得需要學前兒童教師的重復性教學，多次的教學，多次的強調(diào)，才能讓學前兒童真正地接受到這些數(shù)學知識。另外，有的學生還會因為對學前兒童數(shù)學教育這一門課程缺乏興趣，從而導致出現(xiàn)不來上課的情況。因此，我們在學前兒童數(shù)學教育課程的教學當中，尋找到，并且應用有效的、積極的、科學的教學方法顯得非常重要。

二、學前兒童數(shù)學教育課程教學中存在的問題

我們在教學學前兒童數(shù)學教育課程時，會出現(xiàn)一些問題，而這些問題則需要教師在日后的教學過程中引起足夠的重視。

1.教學目標不明確

有很大一部分的大學教師在課堂教學的過程當中，會出現(xiàn)教學目標不清晰的情況，因此導致對課堂教學的重點和難點掌握不精確。一個教師如果在一堂課上講的內(nèi)容沒有重點，會導致學生感到迷惑，這節(jié)課具體講解了什么樣的內(nèi)容，具體要學會要掌握哪些技能技巧，具體要怎樣去運用在課堂的教學環(huán)節(jié)上。

因此，無論教師在上什么類別的課程的時候，教學目標都是非常重要的，學前兒童數(shù)學教育課程也一樣。教師所進行的備課，甚至是對課程教學的設計，都需要圍繞已經(jīng)建立好的教學目標來進行，才能讓學生在本堂課上真正地學習到需要掌握的知識。同時，大學生對于文字類講解的課程都會顯得沒有耐心，所以，教師可以考慮使用簡潔的話語配上有趣的圖片、或視頻授課，讓大學生更加容易接受這門課程。同時，在授課的時候，教師也需要用通俗易懂的語言表達來講解書本內(nèi)容，必要時，還需要實際的例子來配合書本內(nèi)容進行講解。

2.偏重理論知識的傳授

學前兒童數(shù)學教育并不是一個簡單的理論知識課程，更重要的是，這是一門理論與實際相聯(lián)系的實踐應用課。但是有一部分教師在教學這一節(jié)課的時候，在課堂上只是單方面地進行純理論性知識的教學，并且還會要求學生對概念和課本知識進行背誦熟記。偶爾一兩節(jié)課的純理論性知識講解還能讓學生接受，但是長時間這樣去做會引起不好的教學效果，好的教師不應該是對知識的單方面灌輸，還是需要師生之間的課堂互動。但是，我們這門課的教學對象是學前兒童教師，其教授的對象是學前兒童。所以，老師在上課的時候，不單只是進行課程知識的教學，還應該根據(jù)知識點的情況去進行拓展，進行實際例子的講解，讓學生更加深入地去認真理解課本上的知識點。通過一線學前兒童教師遇到的教學情況，教學問題的分析講解，讓學生對書本的理論知識和實際教學活動相結合，這樣才能讓學生更好地接受到知識。教師在學前兒童數(shù)學教育課程過程當中，應該更加重視的是，這些學生對課本理論知識和實踐訓練的結合，把我們的學生真正意義上引導到學前兒童數(shù)學教育的理解和應用上來，避免或杜絕在課堂教學上進行純理論知識的傳授，同時還要在上課或者課后的時候多開展課程訓練的活動。這不僅僅能夠引起學生對于學習的興趣，同時還能幫助學生提高教學水平。

3.實踐沒有與理論知識的相結合

很大一部分教師，課講得非常好的，但是，并沒有對學生的課后實踐環(huán)節(jié)做到考慮周全。因此，導致大部分學生在課堂上學到的課程教學方法，并沒有能夠在實踐過程中運用自如，在課后也沒有認真地回顧、內(nèi)化和鉆研，把課堂上學到的知識成為自己的知識。這樣的情況，會導致學生沒過多久就會把學習到的東西忘記了。所以，我們作為高校教師，應善于發(fā)現(xiàn)這些學生經(jīng)常會遇到的學習問題，因材施教，協(xié)助他們激發(fā)出自身探求知識的興趣，讓學生能夠主動運用所學知識解決實際問題。在幫助學校把實踐與理論知識相結合的過程當中，要根據(jù)不同類型的學生，找到不同的教學方法，這樣才能使得學生在學習的過程做的事半功倍的效果。

4.創(chuàng)設情景不當，缺乏針對性

純知識理論的課程對于當代大學生來說，是一個非常乏味的課程。如果有得選擇，我相信有很多的學生都會選擇不來上課。所以我們教師在教學中，選擇恰當?shù)膶W前兒童數(shù)學素材創(chuàng)設一個適合教學和大學生發(fā)展需要的情景，是非常重要的環(huán)節(jié)。從課堂教學的過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分的課堂情景都是從生活中或創(chuàng)設情景引入，雖然在這些案例當中也會有很有精彩的情景。但是，有時候也會出現(xiàn)一些牽強的情景創(chuàng)設。出現(xiàn)這樣的問題，很大一部分是因為，教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“煞費苦心”。給聽課的人一種感覺，好像學前兒童數(shù)學課程脫離了教學情境，就會脫離了書本的教學內(nèi)容，就不是一節(jié)好的課程了。事實說明，教師辛辛苦苦創(chuàng)設的教學情境，由于諸多緣由，使得教學情境創(chuàng)設往往會出現(xiàn)不好的反響，從而導致缺少針對性，失去了其應有的價值。

三、學前兒童數(shù)學教育課程教學方法的改革實踐

1.更新教學觀念，與時俱進

我們所授課的內(nèi)容，不僅要參考教材，還應該融合當下的專業(yè)發(fā)展進度，做到與時俱進，同時也要更新教學觀念。教師要將學前兒童數(shù)學教育課程的教材作為最基礎的資源，同時也需要利用自己的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，幫助學生理解教材的內(nèi)容。

例如，在進行學前兒童數(shù)學教育課程的第一章數(shù)學教育與學前兒童的發(fā)展的教學時，教師要充分利用多媒體技術。如今的大學生大都喜歡刷短視頻，那樣教師在講解數(shù)學教育與學前兒童的發(fā)展內(nèi)容的時候，可以穿插短視頻講解，豐富課堂教學內(nèi)容，讓學生快速理解本章節(jié)的主要內(nèi)容，接著，可以讓學生提出問題并進行討論。這樣，我們的教師在課堂上，就能夠啟發(fā)學生去思考問題，鉆研問題，解決問題，并且能夠根據(jù)學生所提出的問題做出對應的教學探究，幫助學生去鍛煉自身的思考能力，同時，還能夠提升學生解決這類問題的能力。

2.重新構建課堂教學，強調(diào)師生互動

教師在課堂教學過程當中，要學會和學生做到積極互動，課前準備好互動的材料，備好課，這樣才能在一節(jié)有限的課當中發(fā)揮好的教學效果。首先，在課堂上，教師要給學生講解《學前兒童數(shù)學教育》教材的內(nèi)容以及自己的看法，同時，學生在閱讀了《學前兒童數(shù)學教育》教材之后，也能從中得到思考，也能表達出自己的見解。這樣，就能形成良好的課堂師生互動，達到共同參與的目的。為此，教師在課堂上必須建立一種能促進啟發(fā)大學生在課堂上積極去思考的交流方式。其次，教師需要給予學生更多的尊重，與學生平等相處，有助于促進融洽的師生關系。課堂上的互動并不是隨意互動，而是需要遵循課堂教學環(huán)節(jié)的互動。同時，在互動的時候，教師應注重語氣和言辭，不要隨意地對學生的觀點和做法進行即時嚴肅的批評，在指導學生的時候要使用恰當用語，從學生角度思考問題。最后，教師在課堂上要懂得善于捕捉學生的各種信息，鼓勵學生積極地去分享相關的經(jīng)驗。教師應遵循循序漸進的教學原則，為大學生創(chuàng)造出一個合理、溫馨的教學情境，使得學生能夠積極地參與課堂學習[2]。

3.構建學前兒童數(shù)學教育課堂上的教學的三維目標

三維目標分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。首先，作為一名高校教師，面對都是大學生，大多數(shù)已經(jīng)成年了，他們的自主意識比高中生要強烈很多，因此，就不能還是以說教的方式去進行教學，要學會運用自身的人格魅力影響學生。然后，教師可以介紹一下學前兒童數(shù)學教育課程的國內(nèi)外的前沿性研究，利用這些課本上沒有提到的知識，在課堂上進行講解，這樣既能做到幫助學生開拓視野，同時還能拓寬其知識面，讓學生通過教師的課堂講解和分析，能夠得到情感態(tài)度和價值觀的升華。再次，我們可以利用學生的需求促使學生積極學習，激發(fā)學生的學習的動機，讓學生感受到學習的樂趣。

4.增強意志的鍛煉，培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)能力

學前兒童數(shù)學教育課程的教學更多的是讓學生提前感受到，在真正為學前兒童上數(shù)學課時遇到問題應如何去解決。因為學前兒童的特殊性，在對學前兒童教學過程中肯定會遇到很多不同的問題，那么，我們的學生在遇到問題的時候，應該怎么樣去解決呢？所以，我們作為學前兒童數(shù)學教育課程的教師，應當高度重視學生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，要懂得培養(yǎng)學生自我效能信念，要對自己進行積極、正確、客觀的評價。例如，在教學第七章10以內(nèi)加減運算概念時，當幼師了一整天的時間都教不會學前兒童，1+1=2的時候，那么幼師就會負面情緒，甚至，還會產(chǎn)生自我懷疑、自我否定的情況。所以，我們要使學生認識到學前兒童的數(shù)學教育并非一蹴而就，因此，在實踐教學中遇到挫折要理性看待，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，不斷在實際的學前兒童的教學過程當中樹立自信心，提高自我調(diào)節(jié)能力。

四、學前兒童數(shù)學教育課程教學方法的應用

教法與學法是統(tǒng)一的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統(tǒng)一，兩者相輔相成，相得益彰。

學前兒童數(shù)學教育課程的教學方法多種多樣，最常見的有角色扮演法、案例分析法、小組討論分析法、任務驅動法等。在這里，我們可以列舉幾個常用的方法來具體講解一下。

1.角色扮演法

角色扮演法是通過表演的方法，來讓學生能夠積極地參與到課堂教學中來，這樣的方式最常見的形式就是開展情景劇教學。這里的情景劇教學，我們要針對的是學前兒童數(shù)學教學活動來展開。我們并不是讓學生純粹學習這些教育活動，而是要讓學生通過情景劇進入角色，感受到學前兒童參加這些數(shù)學教育活動的心情和狀態(tài)。同時，通過情景劇教學，思考學前兒童在日常生活中遇到的數(shù)學問題，要從學前兒童的思考方向出發(fā)，找到幫助學前兒童解決的方法。我們的學生即將成為一名學前兒童教育的老師，只有從學前兒童的思維出發(fā)，才能真正找到教育學前兒童數(shù)學知識的好的方法。

我們能夠發(fā)現(xiàn)情景劇的介入能充分調(diào)動大學生的積極性，有效傳播課堂教學的知識，提高教師的教學質(zhì)量。這就能說明，情景劇在學前兒童數(shù)學教育課程的教學當中能起到很好的教學效果。同時，在角色扮演的過程中一定要尊重學生的主觀能動性、自發(fā)性，能夠讓每一個學生都參與進來。我們老師在課堂上需要營造一種輕松自由的教學氛圍，使得每個學生都能夠全身心地投入進去，從而減輕學習上的壓力。這樣學生就能夠真正地學到好的知識。

2.案例分析法

案例分析法，又稱個案研究法，是由哈佛大學于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英的教育實踐，逐漸發(fā)展而成的。我們可以理解為結合文獻資料對單一對象進行分析，從而得出事物一般性、普遍性的規(guī)律的方法。

在日常的學前兒童的數(shù)學課程教學過程當中，我們肯定會遇到很多問題。在上課的時候，由于學前兒童的好奇心較重，也許會提出很多的問題。那么，遇到這樣的問題，我們的學生應該如何面對、如何解決呢？這就需要我們老師在教學的過程中采用案例分析法。

在教授第六章學前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育時候，我們知道，幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：口頭數(shù)數(shù)，按物計數(shù)，說出總數(shù)，按物取數(shù)。所以我們教師可以在教學之前，播放兩至三個的學前兒童10以內(nèi)數(shù)的概念的教學過程視頻。在觀看教學視頻之前，老師要先提出相應的問題，讓學生帶著問題去觀看教學視頻。每次看完一個教學視頻之后，就讓學生起來回答這些問題。通過讓學生快速的思考，從而使得學生能夠學會去分析目前遇到的問題，并且能夠找到解決這些問題的方法。同時，教師的課后作業(yè)布置，還能讓學生回去把這一節(jié)課的教學過程出現(xiàn)的問題，以及如何解決這些問題的結果寫出來，并且進行整理，這樣除了能在課堂教學上幫助學生解答疑問，還能讓學生課后合理提升自身教學水平。

3.任務驅動法

教師在上課的時候，可以給學生布置探究性的學習任務，讓學生在課后進行查閱資料，對知識體系進行整理。整理的方式多種多樣：（1）學生可以通過做出PPT在課堂上進行講解：（2）學生可以選出代表在課上進行總結報告；（3）學生還能通過授課的形式進行表達，解讀出自己對知識的理解。最后由教師進行總結。由于每個學生的學習習慣和生活方式不一樣，任務驅動教學法可以選擇小組為單位進行，也可以選擇以個人為單位組織進行，組員的多少并沒有過多的要求，在合理的范圍之內(nèi)就行了，唯一的要求是每一個學生都參與進去。學生在查閱資料，整理知識的過程當中，教師也要適當?shù)厝椭鷮W生進行學習，這樣才能提高學生的學習任務質(zhì)量。合理的幫助能夠讓學生對學習產(chǎn)生積極性。任務驅動法同時也要求教師在布置教學任務的時候要具體，具體的任務安排能夠讓學生在查閱資料的時候有方向，不至于漫無目的地去學習。同時，組成小組的其他學生要懂得積極參與進來，這樣才能夠達到共同學習的目的。

4.小組討論分析法

由于短視頻APP的流行，一些比較典型的學前兒童教學視頻就很容易在網(wǎng)上進行發(fā)酵，從而引起整個社會的關注。其中，肯定也會有一些是關于學前兒童課堂教學上的視頻，那么，教師在教學的過程當中，我們就能夠把這些視頻拿到課堂上進行小組討論分析。在討論分析的過程當中，也要結合本節(jié)課的知識進行回答。

如第六章學前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育，學前兒童在數(shù)數(shù)的問題上，一開始的教學我們教師可以選擇的是數(shù)手指，在學會數(shù)手指的時候，會增加一些其他事物就行數(shù)數(shù)。在這個過程就會產(chǎn)生一些問題，有的學前兒童只會數(shù)同類的物品，不會數(shù)全部的物品。這個時候，教師就能出示相關的課堂教學視頻讓學生進行討論，應該怎樣去解決這個教學問題。怎樣才能從學前兒童的思維方向去理解到眼前的事情。從而提高教學的質(zhì)量。

在討論的過程當中，教師還能進行小組討論，然后派代表上講臺講出小組的看法，并且讓其他小組的成員進行評價。在評價的過程中，我們老師還能對學生的發(fā)言進行提問，還能對這些提問進行解答，幫助課堂上的學生開辟更多不同的觀點，不同的觀點在課堂上進行碰撞，那么課堂上的學生就能學習到更多的知識，這樣做能形成一個良好的教學氛圍，還能讓每一個學生都參與進來。獨自的學生只能學習到局限的觀點，大家一起來討論，通過頭腦風暴才能把簡單的課堂知識內(nèi)化成自身的知識，才能在日后的教學當中發(fā)揮出來。

五、學前兒童數(shù)學教育課程教學方法帶來的啟發(fā)

在學前兒童數(shù)學教育課程教學中，我們教師作為課堂的引路人，要時刻考慮的是，這些教學方法對學生有沒有幫助，或者可以說，這樣的教學方法適合我們的學生嗎？這些學生喜歡這樣的教學方法嗎？而非將文本中的教學方法照搬到課堂教學上面，要懂得根據(jù)實際問題進行調(diào)整、更新。時代的不同，學生接觸到的社會現(xiàn)象有所不同，所以每一代的學生都會有不同的偏好，我們做老師并不是要迎合學生，而是要上好這一節(jié)課。那么，為了上好一節(jié)課，我們作為一線的教學教師，就要不斷地學習，不斷地進步，不斷地接觸新的事物。這樣我們一線教師在教學的課堂的時候才能夠找到適合的教學切入點，才能夠利用自己的專業(yè)知識上好一節(jié)節(jié)好的數(shù)學課。

學前兒童數(shù)學教育課程教學方法的探究，對于我們一線教師來說，這是一個長期性的研究工作。我們作為教師，要懂得找到合理的教學方法，在不斷的教學反饋中尋找到更加適合自身的教學方法。這樣做不僅能幫助學生提高對學前兒童數(shù)學教育課程的學習，同時還能幫助教師提高學前兒童數(shù)學教育課程的教學質(zhì)量。在探究的同時，我們作為教師也需要經(jīng)常去一線教師的課堂上進行聽課觀摩學習，這樣才能夠及時更新自身的專業(yè)素質(zhì)，為我們的學生帶來最新的教學方法，才能幫助學生把這一門課學好。