語(yǔ)篇學(xué)指導(dǎo)下的文本解讀教學(xué)策略*

牛樹(shù)超

文本解讀能力是語(yǔ)文教師最為關(guān)鍵的能力之一，它決定了語(yǔ)文教師課堂的高度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位。”這對(duì)語(yǔ)文教師的文本解讀能力提出了新的要求。但當(dāng)前初中語(yǔ)文教師的文本解讀教學(xué)還存在交際目的解讀缺位、語(yǔ)境情境分析缺失、評(píng)價(jià)審美剖析缺乏等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者將語(yǔ)篇學(xué)理論引入文本解讀教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的文本解讀，提升課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)篇學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要概念。語(yǔ)篇是指具有交際目的、合乎語(yǔ)境的語(yǔ)言實(shí)體。語(yǔ)篇分析是語(yǔ)篇學(xué)視域下文本解讀方法的直接理論來(lái)源。將語(yǔ)篇學(xué)運(yùn)用于文本解讀教學(xué)契合語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，符合新課標(biāo)要求。

1.錨定文本交際性，著眼學(xué)生能力發(fā)展

在語(yǔ)篇學(xué)中，交際性是語(yǔ)篇的根本屬性。這意味著解決初中語(yǔ)文教師文本交際性解讀缺失的問(wèn)題，可以從語(yǔ)篇學(xué)入手。進(jìn)行文本交際性解讀，教師應(yīng)養(yǎng)成三種意識(shí)：目的意識(shí)、作者意識(shí)與讀者意識(shí)。

一是目的意識(shí)。巴赫金提出，表達(dá)的目的是得到回應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)注意在特定的目的之下去分析文本運(yùn)用了何種結(jié)構(gòu)、使用何種詞匯、具備何種風(fēng)格等。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課為例，文章從徐州寫起，由喪事寫到破產(chǎn)、由父親失業(yè)寫到南京謀事、由我從北京回家寫到回北京上學(xué)，最后才引出車站送別的背影。作者用詞隱晦克制，且不時(shí)流露出對(duì)父親的愧疚。從中我們可以分析出《背影》的寫作其實(shí)是為了與父親和解。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出這些潛藏的意脈，促使學(xué)生更好地理解作者的表達(dá)目的。二是作者意識(shí)。巴赫金在自我理論中指出，表述反映著作者的認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷。從作者意識(shí)出發(fā)解讀文本，讓學(xué)生關(guān)注作者并與作者的語(yǔ)篇掛鉤，有利于深入理解文本。學(xué)術(shù)界對(duì)《背影》一文一直存在多種解讀。作為學(xué)術(shù)解讀，多元化固然不可缺少，但在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)解讀時(shí)，應(yīng)注意尊重教材編者意圖并回溯作者寫作初衷。在教學(xué)中教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，仍需以父愛(ài)作為出發(fā)點(diǎn)。三是讀者意識(shí)。在文本解讀時(shí)注意到作者刻意強(qiáng)化的讀者意識(shí)，將成為解讀文本的抓手，有助于作出最接近作者原意的解讀。一般解讀認(rèn)為《背影》的讀者是朱自清的父親，但其實(shí)背影的預(yù)設(shè)讀者還是廣大的中學(xué)生。研讀文章我們可以發(fā)現(xiàn)《背影》的謀篇布局是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，從開(kāi)頭到結(jié)尾起承轉(zhuǎn)合極其規(guī)整可以說(shuō)是一篇完美的范文。這符合文章讀者預(yù)設(shè)的定位。教師在解讀時(shí)應(yīng)注意到這一點(diǎn)。

2.審思文本語(yǔ)境，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)

文本產(chǎn)生于語(yǔ)境的氛圍中，任何作品都不能與之脫離。依據(jù)語(yǔ)篇學(xué)語(yǔ)境分析理論，教師首先要把語(yǔ)境從文本中抽離出來(lái)，探討文本產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)背景等因素，并對(duì)以上因素進(jìn)行分析。通過(guò)分析，理解文本內(nèi)涵，從而走向真正的深度閱讀。

《背影》在寫成時(shí)，朱自清仍然與父親有著重重矛盾。父子和解是因?yàn)橹熳郧甯赣H的一封信。信中說(shuō)，“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！薄按蠹s大去之期”喻指死亡，《背影》寫成時(shí)間是1925年，而朱自清父親于1945年去世。這中間相差近20年，為什么父親要說(shuō)“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”呢？究其原因，我們可以得知，這是父親與朱自清和解的托詞。這個(gè)達(dá)成父子和解的托詞既維護(hù)了父親的顏面也挽回了兒子。在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同語(yǔ)境中思考文本的意義與價(jià)值。

3.強(qiáng)化文本評(píng)賞，提高學(xué)生審美能力

語(yǔ)篇學(xué)強(qiáng)調(diào)文本的評(píng)價(jià)與審美維度的解讀，它符合新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，可彌補(bǔ)當(dāng)下語(yǔ)文教師文本解讀在評(píng)價(jià)與審美維度上的缺失。

語(yǔ)篇學(xué)從內(nèi)容、形式與人際三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)解讀。內(nèi)容的評(píng)價(jià)教師可以比較評(píng)價(jià)個(gè)體與作者看法的異同，分析信息的完整性并判斷作者的寫作意圖。當(dāng)我們深入解讀《背影》后，對(duì)于其中隱藏的信息要作出深入思考：文本隱藏的信息有沒(méi)有達(dá)到作者和解的意圖？有無(wú)更妥善的做法？思考這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，從而發(fā)展其高階思維，訓(xùn)練其真實(shí)能力。形式評(píng)價(jià)可以從文本結(jié)構(gòu)與風(fēng)格、語(yǔ)言與修辭、寫作技巧、形象選擇等方面進(jìn)行?！侗秤啊芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，對(duì)中學(xué)生的作文有一定的示范作用。人際方面的評(píng)價(jià)主要是分析文本的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言對(duì)表情達(dá)意的作用以及寫作目的、讀者、背景等怎樣影響文意的表達(dá)。例如在《背影》一文中，對(duì)父親的語(yǔ)言研究可以發(fā)現(xiàn)父親對(duì)兒子的語(yǔ)言大多為命令語(yǔ)氣。這種命令語(yǔ)氣使一個(gè)傳統(tǒng)家族的大家長(zhǎng)形象躍然紙上。因此在評(píng)價(jià)《背影》時(shí)，可以說(shuō)，朱自清雖然想達(dá)到與父親的和解但在字里行間對(duì)父親的那種掌控仍隱晦地表露出不滿。此外，語(yǔ)篇審美是構(gòu)建于語(yǔ)篇評(píng)價(jià)之上的，這里不再贅述。鑒賞美感有利于學(xué)生審美能力的形成。