精品課文應教出語文的“真味”
——以《茅屋為秋風所破歌》為例

董旭午

筆者認為，中學語文課應分為教學、導學、扶學和自學四類。初中階段的語文教學，要保證精品課文教學的節(jié)數、實效、質量，只有這樣才有可能真正實施好導學、扶學和自學，才有可能高質量地實現語文教學的目標，為學生高中階段的語文學習和未來發(fā)展奠定好基礎。

所謂精品課文，在筆者看來就是指語文教材中那些文質兼美、具有典型教學價值的經典課文。那么，精品課文如何展開教學呢？筆者提出的生活化語文課堂教學有一個很重要的理念：課文是什么樣的和怎么寫出來的，學生就該怎么學；而學生該怎么學，教師就該怎么教；語文教學就是要教學生學通悟透，真正學會和會學，最終會閱讀、會品析和會表達。每逢教學課文，筆者都積極實踐、落實好這一理念，教學生深入課文語言文字的“骨縫”中去細品語文的“真味”。下面，筆者以《茅屋為秋風所破歌》的教學為例來談談精品課文的教學。

一、引導學生了解古詩詞的創(chuàng)作背景

教學前，教師首先應該引導學生了解這首詩的創(chuàng)作背景。這首詩創(chuàng)作于唐肅宗上元二年（公元761年）八月，是唐代詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首歌行體古詩。唐肅宗乾元三年（公元760年）春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料，第二年八月，大風破屋，大雨又接踵而至。當時安史之亂尚未平息，詩人由自身遭遇聯(lián)想到戰(zhàn)亂以來的多難，長夜難眠，感慨萬千，于是就寫下了這首千古傳誦的《茅屋為秋風所破歌》。這首詩敘述了作者的茅屋被秋風所破以致全家遭雨淋的痛苦經歷，抒發(fā)了詩人內心的感慨，表達了他憂國憂民的高尚情懷。

二、帶領學生從古詩詞本身出發(fā)細細品析

這首詩共分為四節(jié)：第一節(jié)寫詩人面對狂風破屋的焦慮；第二節(jié)寫詩人面對群童抱茅的無奈；第三節(jié)寫詩人遭受夜雨的痛苦；第四節(jié)寫詩人期盼能得到萬千廣廈庇佑天下寒士。從結構布局來看，前三節(jié)層層敘述描寫、鋪陳蓄勢，為最后一節(jié)一吐胸臆、升華情感、表明心志奠定了堅實的基礎。為了更加具體深入地感知這首詩，教師應該帶領學生逐段逐句逐字地來品析這首詩——這也是教師教學這首詩必須要做到的一個十分重要的環(huán)節(jié)。

1.師生精讀第一節(jié)，悟透詩人的運筆緣由

詩的第一節(jié)，一共五句。開始兩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，起勢突兀迅疾，生動形象地描繪出迅猛的秋風突至、咆哮怒號的景象?！帮L怒號”這三個字，音響宏大，誦讀起來真有如“秋風”就在耳畔咆哮一般。一個“怒”字，又將“秋風”擬人化，有著濃烈的情感色彩。誦讀這兩句時，教師不妨這樣點撥學生：試想，詩人好不容易蓋起了這座茅草房，剛剛定居下來，“秋風”卻好像故意跟詩人過不去似的，怒吼而來，狂暴地卷去他屋頂的層層茅草。此時此景此刻，詩人的心情會怎樣？那迅猛的狂風，那凄厲的怒號都會起到怎樣的作用？從整首詩的結構布局來看，這兩句詩又起到怎樣的作用？再從讀者的維度來看，這兩句詩還會有怎樣的作用？學生思考并回答后，教師著重講解“三”在古文中的意思。之后教師帶領學生再往下看，“茅飛渡江灑江郊”，寫被秋風“卷”起的茅草根本就沒有機會落在屋旁，而是隨風“飛”過江去，然后紛亂地“灑”在了遠處的“江郊”。師生共品“飛”字的用法。這個“飛”字緊承上句中的“卷”字，凸顯了秋風之迅猛之狂暴。那“高者”掛在高高的樹梢上，無法弄下來；那“下者”隨流飄轉沉于塘坳，更是很難收回——流露出詩人的萬般無奈。所以，這個“飛”字絕非僅僅用得生動恰切，更是傳達出了詩人內心的無奈和焦灼。接下來，“渡”“灑”“掛罥”“飄轉”等動詞，又是一個接著一個，動作迅疾，劇烈地撕扯著作者和讀者的心。更高明的是，詩人并沒有直白地喊叫出自己的焦灼、無奈、痛苦和怨憤，而是將這些情感都巧妙地融入對秋風的描寫之中。再有，這五句詩依次押“號”“茅”“郊”“梢”“坳”等五個開口呼的平聲韻腳，因而誦讀起來如同身臨其境，一陣陣凄冷狂暴的“秋風”就在耳邊咆哮著。這時，學生也仿佛看見了一個枯瘦的老人，穿著單薄破舊的衣衫，拄著破竹竿，立在屋外狂風凄雨中，正眼巴巴地望著那“秋風”狂暴地撕扯著他房頂的茅草。這樣的描述自然會激起讀者無盡的想象和強烈的同情心，也為后文制造了懸疑和鋪墊。課堂上，對開篇這五句詩，學生決不能漫不經心地一讀而過，而是要在教師的導引、點撥之下深入情境，擊透文字底里，深度品味蘊于其中的詩味，透悟詩人這樣運筆的緣由。

2.師生精讀第二節(jié)，讀出詩人的“嘆息”

詩的第二節(jié)，也是五句。這節(jié)是對前一節(jié)的補述。前一節(jié)寫道：“高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳?！边@些茅草肯定是無法收回了。但是，那些撒落在平地上的茅草總還是可以收回的，然而卻都被“南村群童”抱跑了。這句詩里，最關鍵的三個字是“老無力”。假如不是詩人已然“老無力”，也就不會受這樣的欺侮了?！叭棠軐γ鏋楸I賊”，即“竟然如此狠心在‘我’眼前做起了‘盜賊’”之意。不過，這里還需明確一點，這“忍能對面為盜賊”一句只不過是為了表現詩人的“老無力”而已。實際上，詩人不可能視“群童”為“盜賊”，于是就只好無助地站在那里，“唇焦口燥呼不得”，“歸來倚杖自嘆息”了。詩人為什么會“嘆息”呢？筆者認為，至少該有這幾種意味：一者，嘆息自己竟遭遇了這樣的不幸；二者，嘆息人們的生活都太貧困了；三者，嘆息因貧困而世風變得不淳了；四者，在自我嘆息中聯(lián)想到了有類似處境的無數窮苦人。這些意味，詩人沒有直接寫出來，但教師一定要導引、點撥學生用心地從詩人那“嘆息”聲中品味出來。

3.師生精讀第三節(jié)，理解詩人的心情

詩的第三節(jié)，共八句。這一節(jié)寫詩人屋破又遭連夜雨的凄苦愁痛的慘況?！岸眄曪L定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句濃墨重彩地渲染出凄慘愁苦的氛圍，烘托了當時詩人凄慘悲苦的心境，也強烈地感染了讀者的心靈，教師一定要點撥學生深入其境和詩人的內心去感受這兩句詩的作用。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”這兩句，沒有深切體驗過貧苦生活的人是不可能寫出來的。布被蓋了多年，又冷又硬，像鐵板似的；孩子晚上睡姿不好，把被里子又蹬破了。這不僅是在寫布被的舊且破，也是在為下文寫屋破漏雨蓄勢。這種鋪墊蓄勢，教師也一定要引導學生用心品味、積極思考，從而真正心領神會、讀通悟透。八月的成都，天氣并不算冷，但是由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以詩人才會感到特別冷；又由于“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，詩人才會更加心冷。此景此境之中，憶起安史之亂以來的種種痛苦不堪的經歷，想到戰(zhàn)亂頻仍、山河殘破的國家，詩人又怎能入睡？“何由徹”這三個字充分表現了詩人盼雨停又盼天亮的迫切心情。這里的“何由”即“由何”，可理解為“怎能、如何”，更強烈地表達了詩人迫切的心情。到此，詩人也就很自然地由個人的艱苦處境聯(lián)想到了其他窮苦人類似的處境。由此，將詩歌自然地過渡到最后一節(jié)。

4.師生精讀第四節(jié)，讀出詩人的崇高情懷

詩的第四節(jié)，即最后一節(jié)，共五句?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”這三句，前后兩句都用七字句，中間卻用九字句。這三句詩蟬聯(lián)而下，吼出了詩人的崇高的情懷，創(chuàng)出了一種宏闊而崇高的氣勢和詩境。這 當 中，“廣 廈”“千 萬 間”“大 庇”“天 下”“歡 顏”“安如山”等詞語，意境宏闊、情感美好，且聲音洪亮、節(jié)奏強烈、鏗鏘有力，強有力地迸發(fā)出詩人的激情和希望。特別是“風雨不動安如山”這一句，本可以不寫出來的，但為了更強有力地表達自己的美好愿望，詩人又多寫了這七個字。對此，教師一定要引導學生高度重視，積極思考和探究，用心品味詩人多寫這七個字的真正用意。“嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”這兩句，淋漓盡致地表現了詩人的博大胸襟和崇高理想。特別需強調的是，“吾廬獨破受凍死亦足！”這一句，教師更是要一板一眼、一頓一挫地誦讀，而且“足”字還要讀重音并適當拖長，以更充分地表達出詩人崇高的思想情感。

綜上，我們深入這首詩字句（包括音韻）的“骨縫”，深入地品析了這首詩到底是“什么樣的”和“怎樣寫的”。不過，這里還是想再多說幾句：筆者寫作此文的真正目的是說明教師一定要依據“學生該怎樣去學”來進行教學，一定要啟發(fā)、點撥和導引學生如此多維“生活”融通地對課文進行品析和探究。為此，我們一定要高度重視精品課文的單篇教學，切實教導學生品通悟透課文究竟是“什么樣的”和“怎么寫出來的”等問題，以及作者“這樣寫的緣由”——這才是精品課文單篇教學所必須要完成的任務。