新課標(biāo)視域下的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)：發(fā)展理路與方式轉(zhuǎn)型*

蘆 淳 徐林祥

“綜合性學(xué)習(xí)”最早出現(xiàn)在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2001年版課標(biāo)”）中，作為語(yǔ)文課程內(nèi)容目標(biāo)的板塊之一，“綜合性學(xué)習(xí)”在每個(gè)學(xué)段都有明確而具體的要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”，繼續(xù)強(qiáng)化課程整體的綜合性和實(shí)踐性。作為課標(biāo)中的板塊，“綜合性學(xué)習(xí)”是推進(jìn)語(yǔ)文課程綜合化、實(shí)踐化的“實(shí)驗(yàn)田”；作為學(xué)習(xí)方式，“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式綜合化的集中體現(xiàn)，當(dāng)前流行的探究學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都具備“綜合學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。進(jìn)入新時(shí)代，新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的綜合性、實(shí)踐性和情境性提出了更為具體的要求，具體體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的出現(xiàn)。本文梳理綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展的主要?dú)v程，分析新課標(biāo)視域下一線教師如何推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，為同仁提供參考。

一、綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展理路

1.從“活動(dòng)”到“學(xué)習(xí)”

2001年版課標(biāo)增加的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊是從1992年教學(xué)大綱的“課外活動(dòng)”發(fā)展而來(lái)的，包括課外閱讀、興趣小組和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)，主要目的是為了體現(xiàn)語(yǔ)文課程與課外的結(jié)合，也就是“生活化”。［1］但是，這三個(gè)子類(lèi)的劃分標(biāo)準(zhǔn)并不一致，“其他語(yǔ)文課外活動(dòng)”的“其他”和“語(yǔ)文”的內(nèi)涵都不清晰，整個(gè)“課外活動(dòng)”也沒(méi)有一套明確的操作系統(tǒng)。在后來(lái)的初中語(yǔ)文教材中，“課外閱讀”被納入教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀課程體系當(dāng)中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“語(yǔ)文生活”和“社會(huì)實(shí)踐”替換了“其他語(yǔ)文課外活動(dòng)”。

2001年版課標(biāo)中“綜合性學(xué)習(xí)”板塊設(shè)置的目的是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”?！皩?shí)施建議”里提出“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展”，這說(shuō)明“綜合”既是學(xué)習(xí)方式也是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還包含了教學(xué)內(nèi)容的維度。對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的這種定位，在課標(biāo)和教材中均有體現(xiàn)。例如，2017年開(kāi)始使用的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在整體編排上，對(duì)這三個(gè)維度都有所體現(xiàn)。教材中獨(dú)立設(shè)置的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊，從傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文生活、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)主題，凸顯內(nèi)容維度。以八年級(jí)上冊(cè)為例，其中的“綜合性學(xué)習(xí)”板塊設(shè)置的主題依次為“人無(wú)信不立”“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”和“身邊的文化遺產(chǎn)”，三個(gè)主題學(xué)科性突出，將學(xué)生視野由課內(nèi)推向課外。由此看來(lái)，在整個(gè)語(yǔ)文課程實(shí)施的過(guò)程中，“綜合性學(xué)習(xí)”這一具體的板塊似乎是體現(xiàn)語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的主要擔(dān)當(dāng)。課外“活動(dòng)”發(fā)展為綜合性“學(xué)習(xí)”，反映了素養(yǎng)養(yǎng)成是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中“習(xí)得”語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，不能單靠“活動(dòng)”，也不能僅靠學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)展。

2.從“學(xué)習(xí)”到“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）首次單獨(dú)設(shè)定課程內(nèi)容，用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群（高中為十八個(gè)）呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容，可以說(shuō)是對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課程內(nèi)容不清晰問(wèn)題的初步解決，把課程組織方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述都體現(xiàn)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合的思想，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”提煉吸收了綜合性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)，為落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)提供了一整套觀念體系和實(shí)施框架。學(xué)習(xí)任務(wù)群的理想追求就是在不斷“做任務(wù)”的進(jìn)階過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，比單純的“學(xué)習(xí)”過(guò)程更加注重能力發(fā)展的階段性。對(duì)于如何通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)，2022年版課標(biāo)形成了“知識(shí)技能體系（目標(biāo)）—任務(wù)設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）—學(xué)習(xí)過(guò)程組織與指導(dǎo)反饋”的完整落實(shí)體系。這一思路在每一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中都能得到清晰體現(xiàn)。統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的各個(gè)板塊本來(lái)就是以任務(wù)推進(jìn)的方式組織的，而綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的項(xiàng)目化色彩尤為鮮明。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要遵循的理路就是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需要遵循的理路：基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)；依據(jù)活動(dòng)任務(wù)開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)工具；運(yùn)用評(píng)價(jià)工具引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程包括六個(gè)要素：情境、任務(wù)、過(guò)程、支架、評(píng)價(jià)、反思?！熬C合性學(xué)習(xí)”必須以強(qiáng)化實(shí)踐為前提，使“素養(yǎng)”在實(shí)踐活動(dòng)中得以培育，“實(shí)踐”在具體情境中得以開(kāi)展。因此，在2022年版課標(biāo)中，由“任務(wù)群”構(gòu)成的連貫的學(xué)習(xí)統(tǒng)一體是“綜合性學(xué)習(xí)”的新樣態(tài)。

二、深化與轉(zhuǎn)型：從“有”綜合性的學(xué)習(xí)邁向“全面”綜合性學(xué)習(xí)

國(guó)際母語(yǔ)教育變革的發(fā)展動(dòng)向主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)引領(lǐng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)以情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；三是強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的整合融通。2022年版課標(biāo)對(duì)這些動(dòng)向都做出了有中國(guó)特色的回應(yīng)：確定了核心素養(yǎng)的四個(gè)維度及其關(guān)系；以任務(wù)群的方式組織語(yǔ)文課程，提示主題情境；專(zhuān)門(mén)提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”。任務(wù)群學(xué)習(xí)的本質(zhì)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一種綜合學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)聚焦綜合性學(xué)習(xí)，將其作為主要學(xué)習(xí)方式，利用好現(xiàn)有教材做好教學(xué)轉(zhuǎn)型。

1.基于學(xué)習(xí)容量，以學(xué)習(xí)任務(wù)群方式組織課文教學(xué)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”并非否定單篇教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)的是“任務(wù)”的群而不是“文本”的群。閱讀多文本的目的還是培養(yǎng)學(xué)生更為準(zhǔn)確和深入地理解單篇文本。在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以分為三種形態(tài)：一是基于單篇的；二是基于多篇的；三是基于項(xiàng)目的。

基于單篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)就是圍繞某一篇文本確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)若干個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)單篇課文“情境—任務(wù)”教學(xué)，把問(wèn)題教學(xué)嵌入任務(wù)學(xué)習(xí)中，是語(yǔ)文課程組織任務(wù)群化改革的起點(diǎn)。

基于多篇的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是同時(shí)圍繞多篇文本確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)若干個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)又可以分為兩種：一種是依托教材中的某個(gè)單元，用主題和任務(wù)將各篇串聯(lián)起來(lái)實(shí)施大單元教學(xué)；另一種是打破教材單元，圍繞某個(gè)主題將不同單元的文本重組成新的學(xué)習(xí)單元，甚至可以跨越學(xué)段進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上第七單元是寫(xiě)景散文單元，其中《赤壁賦》與《登泰山記》都是游記，這時(shí)教師可以跨學(xué)段整合中學(xué)所有游記篇目開(kāi)發(fā)微課程。

基于項(xiàng)目的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與原先的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)板塊的實(shí)施方式最接近。容量較大的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)圍繞某一語(yǔ)文問(wèn)題或者某一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，較少依賴教材，但有必要把文本研習(xí)與項(xiàng)目化的實(shí)踐目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。這類(lèi)任務(wù)實(shí)施時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)需要數(shù)周甚至一個(gè)學(xué)期。轉(zhuǎn)型期建議以第一種和第二種為主要教學(xué)形態(tài)，第三種在前兩者實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸推進(jìn)。

2.項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)，依據(jù)“六要素模型”設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

任務(wù)群基本的設(shè)計(jì)要素和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑是相同的。結(jié)合2022年版課標(biāo)的描述，教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、活動(dòng)過(guò)程、學(xué)習(xí)支架、評(píng)價(jià)工具、實(shí)踐反思的六要素模型創(chuàng)設(shè)實(shí)施路徑。六要素之間彼此關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，形成完整閉環(huán)。同時(shí)，各個(gè)要素之間又交叉關(guān)聯(lián)，相輔相成，形成一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。它就像一張“施工藍(lán)圖”，清晰地規(guī)劃出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的“路線圖”和“支撐柱”，教師據(jù)此“按圖索驥”，就可以較為輕松地設(shè)計(jì)出一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、易于操作的方案。［2］

整個(gè)教材原本就是一個(gè)不斷進(jìn)階的整體，可以視為一個(gè)大項(xiàng)目。因此，只要方案想要達(dá)成的目標(biāo)符合進(jìn)階性原則，并且終極目標(biāo)不超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段整體學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的上限即為合理。

2022年版課標(biāo)分三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為中間層的“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”依然體現(xiàn)了對(duì)文體教學(xué)的重視。該類(lèi)型任務(wù)群包含的實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三部分是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)和論述類(lèi)文本三類(lèi)文體教學(xué)的迭代。雖然統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材把文體作為單元設(shè)置的總體原則，但并沒(méi)有淡化主題?！爸黝}”可以作為統(tǒng)合文本研究與言語(yǔ)實(shí)踐的“大概念”。筆者認(rèn)為，作為課程實(shí)施者的教師在確定學(xué)習(xí)主題時(shí)可以參考芬蘭的“現(xiàn)象教學(xué)”。“現(xiàn)象教學(xué)”是指不分科，按照“基于生活、基于現(xiàn)象、基于項(xiàng)目”的原則來(lái)選擇現(xiàn)象或話題，反映生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，回應(yīng)學(xué)習(xí)的價(jià)值與功能問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生關(guān)注生活、勤于思考、學(xué)以致用。以問(wèn)題為導(dǎo)向的“現(xiàn)象教學(xué)”融合了綜合性學(xué)習(xí)的三大策略，值得我們借鑒。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合的學(xué)習(xí)方式成為推動(dòng)包括語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)的所有綜合學(xué)習(xí)真正落地的重要方式。而每個(gè)學(xué)科全面綜合學(xué)習(xí)的開(kāi)啟則是課程整體綜合性、實(shí)踐性增強(qiáng)的基礎(chǔ)?！熬C合性學(xué)習(xí)”板塊在命名之初體現(xiàn)的是21世紀(jì)初課標(biāo)試圖擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)弊端的追求，而多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以證明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)然、當(dāng)然和應(yīng)然方式就是綜合性學(xué)習(xí)，而不應(yīng)僅由一個(gè)帶有綜合性的板塊來(lái)特別強(qiáng)調(diào)。當(dāng)綜合學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在要求，“綜合性學(xué)習(xí)”作為板塊也就不再需要單列，這也是2022年版課標(biāo)不再出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的自然和必然選擇。