基于兒童視角開展繪本閱讀活動的教學(xué)策略

甘肅省定西市漳縣武陽幼兒園 張 瑋

從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來說，閱讀將伴隨著幼兒的成長展開，而善于閱讀的幼兒在未來的學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出更好的專注力、理解力。所以在幼兒園期間開展豐富的繪本閱讀活動是十分重要的，不僅可有效刺激幼兒的語言能力，也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要活動，對于幼兒的可持續(xù)發(fā)展有積極影響。對此，教師應(yīng)從兒童視角去開展繪本閱讀活動，使得幼兒能在繪本閱讀中顯現(xiàn)出“自主性”。但是就目前來說，幼兒園的繪本閱讀活動效益還不甚理想。

一、幼兒園開展繪本閱讀活動的現(xiàn)狀與問題反思

（一）師幼之間的閱讀互動存在單向、單一的現(xiàn)實(shí)問題

教師、幼兒是開展早齡化繪本閱讀活動的兩大主體，教師應(yīng)以平等交流的狀態(tài)去啟發(fā)幼兒探究繪本故事的主要情節(jié)及其道理。但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動時，會更加關(guān)注自身的講解效益，幼兒雖然有機(jī)會說出自己的觀察結(jié)論、閱讀觀點(diǎn)，但往往是被教師“牽著”走的，這就直接影響著幼兒的閱讀意識，致使幼兒很難順利地樹立自主閱讀意識，也就無法形成良好的前閱讀能力。在這種狀態(tài)下，幼兒往往只會在教師的督促、指導(dǎo)下讀繪本，難以愛上繪本，且很難養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（二）幼兒難以從繪本故事中聯(lián)想自己的生長

繪本故事的主題十分豐富，涵蓋情緒管理、親子關(guān)系、同伴交往、尊重誠信等多個主題，而這些繪本資源將從不同層面去啟發(fā)幼兒，健全幼兒的心智。但是從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，在大多數(shù)情況下，幼兒都難以將繪本故事與自身的成長關(guān)聯(lián)起來。一方面是因?yàn)橛變罕旧淼恼J(rèn)知水平低下，無法自主地遷移成長經(jīng)歷；另一方面則是教師忽視了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，無形中將幼兒、繪本看成是兩個獨(dú)立的個體，也因此壓制了繪本閱讀活動的育人效果。

（三）繪本閱讀往往是在幼兒毫無準(zhǔn)備的情況下展開

由于幼兒普遍存在好玩、愛動，且專注力不足等認(rèn)知特點(diǎn)，所以教師也很少會提前讓幼兒閱讀、觀察繪本內(nèi)容，往往是獨(dú)立地設(shè)計(jì)繪本閱讀活動，幼兒聽從教師的指導(dǎo)，在區(qū)域活動中閱讀繪本故事。在這種狀態(tài)下，由于幼兒并不了解要讀什么、讀到哪種程度才算是有效與成功的，所以他們在閱讀時也顯得有些被動，表現(xiàn)得過于依賴教師講解，這也就直接影響著幼兒前閱讀能力的形成。在這種狀態(tài)下，師幼互動也顯得被動與單一，難以很好地提升幼兒的自主閱讀能力。

綜上，教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀活動時忽視了幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)，且無意間壓制了幼兒的主觀能動性，導(dǎo)致幼兒無法在繪本閱讀活動中產(chǎn)生良好的語言能力，所以教師必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持從幼兒視角去創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、優(yōu)化閱讀流程。陳鶴琴先生早已經(jīng)在“活教育”理論中指出，教育活動應(yīng)該始終堅(jiān)持以兒童為中心，根據(jù)兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)去精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式與環(huán)境，使得兒童能在協(xié)作交流、“做中學(xué)”等能動狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這也就為本文提供了理論支持。下面將具體闡述教師應(yīng)該如何從兒童視角開展繪本閱讀活動。

二、如何從兒童視角開展繪本閱讀活動

（一）在前期準(zhǔn)備時精心預(yù)設(shè)幼兒情況，調(diào)控閱讀目標(biāo)

一般情況下，教師會在備課階段設(shè)計(jì)繪本閱讀目標(biāo)及其實(shí)施計(jì)劃，以便按照計(jì)劃指導(dǎo)幼兒讀繪本、講故事，確保繪本閱讀活動能夠順利展開。而閱讀目標(biāo)不僅能優(yōu)化一線教師的教學(xué)指導(dǎo)行為，也可對幼兒產(chǎn)生明顯的驅(qū)動作用，將成為優(yōu)化師幼關(guān)系的關(guān)鍵要素。對此，教師應(yīng)在前期備課階段精心預(yù)設(shè)幼兒的語言能力，思考幼兒的成長狀態(tài)，從兒童視角科學(xué)調(diào)控繪本閱讀目標(biāo)，避免難度過大或過易，以便切實(shí)優(yōu)化幼兒的自主閱讀意識，提高幼兒的參與度。同時，在前期準(zhǔn)備階段，教師也可直接面向幼兒呈現(xiàn)閱讀目標(biāo)，用圖畫、少量的文字進(jìn)行啟思指導(dǎo)，使得幼兒能及時明曉繪本閱讀內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)，使得幼兒能積極思考，為提升幼兒的自主閱讀能力做準(zhǔn)備。

比如在《小熊不刷牙》繪本閱讀活動中，筆者便在備課階段分析了本班幼兒的前閱讀能力，發(fā)現(xiàn)本班幼兒在繪本閱讀活動中存在這樣幾種行為特征：幼兒在閱讀繪本時會觀察一幅畫的內(nèi)容，很少主動地將各幅畫結(jié)合起來進(jìn)行整體思考；幼兒的復(fù)述能力低下，難以完整且有邏輯地概括繪本的主要情節(jié)；幼兒的自主閱讀意識不足，比較依賴教師講解與指導(dǎo)。在這種狀態(tài)下，幼兒在繪本閱讀活動中也難以積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然無法愛上閱讀。待了解了本班幼兒的前閱讀能力發(fā)育水平之后，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個閱讀目標(biāo)：（1）認(rèn)真觀察《小熊不刷牙》這一繪本的主要畫面，說一說小熊為什么不喜歡刷牙、不刷牙之后遇到了哪些事情，以及小熊后來是否喜歡上了刷牙。（2）能夠主動復(fù)述《小熊不刷牙》這一繪本，并且能解釋一下為何我們每天早晚都要刷牙。（3）結(jié)合繪本分享一下自己刷牙的經(jīng)歷。

圍繞上述三個目標(biāo)任務(wù)，幼兒可在繪本閱讀活動中有針對性地觀察小熊的神態(tài)、舉動，這就能幫助幼兒感知小熊在面對刷牙時情緒的變化，同時也能潛移默化地幫助幼兒建立邏輯思維，使其能將各幅畫的主要內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，幫助幼兒形成整體的閱讀印象，這也就能改善幼兒的自主閱讀意識，有效鍛煉幼兒的前閱讀能力。在閱讀準(zhǔn)備階段，筆者提前告訴幼兒具體的繪本閱讀計(jì)劃，有興趣的幼兒可以提前翻閱《小熊不刷牙》。筆者也告訴幼兒要總結(jié)出小熊從不愛刷牙到愛刷牙的轉(zhuǎn)變過程，希望幼兒能夠順利地發(fā)揮主觀能動性。

經(jīng)過目標(biāo)預(yù)設(shè)與任務(wù)呈現(xiàn)，幼兒在閱讀《小熊不刷牙》這一繪本時的整體狀態(tài)發(fā)生了明顯改變，雖然無法在短期內(nèi)提高幼兒的復(fù)述能力，但是幼兒的表達(dá)欲望更強(qiáng)、思考更加主動，而且有多名幼兒都能在提示下復(fù)述繪本故事，說出愛惜牙齒這一結(jié)論。顯然，這一次的閱讀嘗試是成功的，有利于鍛煉幼兒的前閱讀能力。

（二）根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)激趣指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，幼兒園要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”，以便通過有效的環(huán)境指引去優(yōu)化幼兒的語言發(fā)育狀態(tài)。在繪本閱讀實(shí)踐中，主題鮮明、帶有引導(dǎo)作用的閱讀情境將切實(shí)促進(jìn)幼兒的心智發(fā)展，有利于幫助幼兒理解繪本故事的具體內(nèi)容，也可喚起幼兒的閱讀交流欲望。但是，在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時，教師必須要從兒童視角入手，因?yàn)槿绻荒軗Q位思考，準(zhǔn)確分析幼兒的興趣、愛好，所創(chuàng)設(shè)的閱讀情境并不能引起幼兒的閱讀興趣，最終將導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式，并不能順利地提升幼兒的前閱讀能力。因此，教師要善于根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，以便順利地優(yōu)化幼兒的自主閱讀意識。具體來說，教師可以通過以下方式去優(yōu)化閱讀環(huán)境。

首先，布置主題鮮明的物質(zhì)環(huán)境。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，可以讓他們展現(xiàn)出更積極的姿態(tài)來配合教師所開展的各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動，能夠很好地優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際效果。比如可以借助一些圖片、標(biāo)志語或者是橫幅、海報(bào)等點(diǎn)明閱讀主題，也可利用電教媒體去再現(xiàn)繪本所描寫的主要內(nèi)容，使幼兒能進(jìn)行聯(lián)想，由此改善幼兒的自主閱讀意識。

其次，教師需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教師權(quán)威，要和幼兒進(jìn)行深入對話，不能夠因?yàn)樗麄兊哪挲g過小而對他們產(chǎn)生輕視的心理，需要和幼兒深入地溝通，在此過程中，了解他們的閱讀需求，并合理規(guī)劃閱讀教學(xué)的內(nèi)容。重視平等對話、人文交流，使得幼兒能夠受到精神啟迪，對繪本產(chǎn)生興趣。同時，要通過和諧對話去喚起幼兒的閱讀興趣，使其積極遷移成長體驗(yàn)，由此提高幼兒的閱讀理解能力。

比如在《噓！保密》繪本閱讀活動中，為了創(chuàng)設(shè)主題鮮明的閱讀環(huán)境，筆者打印了幾張代表沉默的照片，在過渡環(huán)節(jié)便在繪本區(qū)粘貼了這些照片，而幼兒也能通過照片看到人用手捂住嘴巴、孩子面對他人詢問保持沉默、孩童抱住一個箱子不讓任何人拿走等畫面，這對幼兒有一定的啟迪作用。在正式的繪本閱讀環(huán)節(jié)，筆者詢問幼兒是否有“秘密”，即不愿意告訴別人的心事，或者是有沒有人請求自己保守“秘密”。為了調(diào)動起幼兒的表達(dá)欲望，筆者還專門分享了自己被父母要求保守秘密，但是因?yàn)闆]有守住而受批評的真實(shí)經(jīng)歷。在這一分享活動中，幼兒能夠產(chǎn)生一種情感共鳴，因?yàn)橛變阂矔颉白鲥e事”被父母批評。同時，筆者也用引導(dǎo)式的語言，引導(dǎo)幼兒分享了自己沒有保守住秘密的經(jīng)歷。之后，筆者介紹了《噓！保密》這一繪本，告訴幼兒當(dāng)我們得知一個秘密時便要懂得保守秘密，控制好自己，做一個信守承諾的人。最后，筆者組織幼兒自主閱讀《噓！保密》繪本，學(xué)一學(xué)繪本中的主人公是如何保守秘密的。

在上述案例中，筆者沒有使用電教媒體去創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，但是同樣起到了良好的啟思、激趣作用，原因在于筆者所使用的照片資源、設(shè)計(jì)的主題對話都能幫助幼兒理解《噓！保密》這一繪本的主題思想，能夠切實(shí)提高幼兒的閱讀理解能力，使其實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（三）堅(jiān)持發(fā)揮幼兒的主觀能動性，采用自主、合作、探究形式

《綱要》中提出，幼兒應(yīng)在一日生活中展現(xiàn)出良好的自主性，而教師應(yīng)該幫助幼兒親歷知識的生成，成為幫助幼兒建構(gòu)知識意義的忠誠支持者，使得幼兒能在繪本閱讀實(shí)踐中保持著良好的思維狀態(tài)，這也體現(xiàn)著以幼兒為中心的特點(diǎn)。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)形式，使得幼兒能在繪本閱讀活動中參加協(xié)作交流、自主表達(dá)，由此提升幼兒的自主閱讀能力。在此方面，教師應(yīng)主動構(gòu)建異質(zhì)小組，支持幼兒在小組內(nèi)積極交流，使得幼兒通過小組合作去豐富閱讀想法，使其能在豐富的思維碰撞活動中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

比如在《好餓的小蛇》繪本閱讀活動中，筆者將本班幼兒分配到各個小組內(nèi)，各小組的人數(shù)基本都在4—6人之間，各個小組的整體閱讀水平是相似的，且組內(nèi)成員的交往也是和諧的。接著，各個小組便要共同討論《好餓的小蛇》這一繪本故事的主要內(nèi)容，觀察小蛇吃了什么東西、肚子變成了什么形狀，概括、復(fù)述繪本的主要內(nèi)容。整體來看，《好餓的小蛇》這一繪本的閱讀難度并不高，雖然幼兒并不能通過小組合作去認(rèn)讀每一幅畫上的少量文字，但是能通過圖畫觀察與內(nèi)部討論理解繪本故事，這就有利于提升幼兒的閱讀水平，便于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，各個小組可輪流復(fù)述《好餓的小蛇》這一故事，一名幼兒負(fù)責(zé)講述，其余幼兒則可通過動作表演去展現(xiàn)小蛇吃了哪些東西、肚子變成了什么形狀。這時，有一個幼兒說道：“為什么我們吃了東西之后，肚子沒法變成食物的形狀？”面對這一意外問題，筆者補(bǔ)充了關(guān)于小蛇的科學(xué)知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)了小蛇與人類的不同生理構(gòu)造，希望能夠保護(hù)幼兒的思考欲望。由此，幼兒可在繪本閱讀活動中保持著良好的思維狀態(tài)，便于提升幼兒的語言能力。

在上述案例中，本班幼兒通過小組合作學(xué)習(xí)交流比較準(zhǔn)確地理解了《好餓的小蛇》這一繪本的主要內(nèi)容，同時也對“小蛇”這一類生物產(chǎn)生了好奇心，很好地豐富了自身的科學(xué)知識，同時也激發(fā)了閱讀興趣，真正學(xué)到了實(shí)用的知識。同時，幼兒通過小組交流、組際交流，也有充足的機(jī)會分享自己的閱讀所得，這就直接優(yōu)化了幼兒的態(tài)度，便于改善幼兒的自主閱讀意識。

（四）根據(jù)幼兒閱讀效益進(jìn)行教師干預(yù)，優(yōu)化師幼互動效果

考慮到幼兒尚且沒有過多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師還需要對他們加以一定的干預(yù)和及時的指導(dǎo)，這樣做可以有效預(yù)防幼兒在閱讀的過程當(dāng)中產(chǎn)生問題，幫助幼兒提升閱讀的效率。《綱要》中不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒在區(qū)域活動中的能動發(fā)展，同時也強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，肯定了教師的科學(xué)干預(yù)所產(chǎn)生的積極影響。在繪本閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)重視自身的閱讀指導(dǎo)作用，比如通過提問、追問活動使得幼兒能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)繪本故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容，或者是通過情感教育去引導(dǎo)幼兒分析繪本故事的人文主題，抑或者是通過啟發(fā)式的語言去幫助幼兒總結(jié)繪本故事的一般規(guī)律與故事梗概，同時也要根據(jù)幼兒的閱讀困惑進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，由此提高幼兒的自主閱讀能力，使其順利實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

比如在《鳥窩里的樹》繪本閱讀活動中，本班幼兒便以小組合作的方式共同討論了具體的故事情節(jié)，但是在復(fù)述繪本故事時卻出現(xiàn)了邏輯混亂、思路不清晰的現(xiàn)實(shí)問題。對此，筆者就通過提問的方式去啟發(fā)幼兒，比如“鳥太太在孵鳥蛋的時候發(fā)生了什么事情？”“小樹會怎么辦？鳥窩又該怎么辦？”“如何同時保護(hù)鳥窩與小樹？”等等。這一系列問題是按照繪本故事的情節(jié)發(fā)展展開的，有利于幫助幼兒有條理地概括繪本故事的主要內(nèi)容，也就有利于提升幼兒的自主閱讀能力和幼兒的閱讀表達(dá)能力。這樣一來，不僅不會壓制幼兒的閱讀積極性，還能進(jìn)一步活躍幼兒的思考，使得幼兒能更完整地概括《鳥窩里的樹》的主要內(nèi)容。由此，幼兒便可積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在上述案例中，教師通過一系列問題幫助幼兒總結(jié)了《鳥窩里的樹》的故事起因、過程與結(jié)果，使得幼兒能完整地概括繪本故事，也順利地提升了幼兒的自主閱讀能力，使其積累了有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。幼兒也能在《鳥窩里的樹》繪本閱讀時產(chǎn)生成就感，這將直接端正幼兒的閱讀態(tài)度，便于幼兒實(shí)現(xiàn)有意義思考。

（五）突出繪本故事的人文教育功能，豐富幼兒的精神財(cái)富

繪本故事不僅能鍛煉幼兒的前閱讀能力、前書寫能力與聽說能力，也具有豐富的人文教育功能，即對于健全幼兒的心智、優(yōu)化幼兒的品格有積極影響，有利于豐富幼兒的精神財(cái)富，對于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極影響。對此，教師應(yīng)有意識地突出繪本的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒深度探究故事主旨，使得幼兒能主動汲取繪本中的做人智慧，切實(shí)發(fā)展幼兒的個性。

依然以《鳥窩里的樹》繪本閱讀教學(xué)為例，筆者在指導(dǎo)幼兒總結(jié)繪本內(nèi)容時提出了一組問題：合歡樹的樹名是怎么產(chǎn)生的？鳥太太如何同時保護(hù)了鳥窩與小樹？你從中學(xué)到了什么道理？面對這一組問題，幼兒不必完全用繪本中的文字信息進(jìn)行回答，可以加入自己的思考，尤其是在談?wù)撟陨黹喿x所得的時候，幼兒可以盡情地發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，積極地分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如，有的幼兒表示自己學(xué)會了珍惜，因?yàn)轼B太太沒有放棄小樹和鳥窩；有的幼兒表示自己學(xué)會了思考，因?yàn)轼B太太就是通過思考才找到了同時保護(hù)鳥窩與小樹的方法，等等。在此基礎(chǔ)上，幼兒便可主動分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，且能主動學(xué)習(xí)鳥太太優(yōu)良的品質(zhì)，而筆者也進(jìn)一步提醒幼兒要在日常生活中保護(hù)花草樹木、保護(hù)動植物，像鳥太太一樣聰明機(jī)靈，希望幼兒能變成一個有愛心、善良的好孩子。

總而言之，在幼兒園開展繪本閱讀活動必須要堅(jiān)持從兒童視角進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化重組，教師也應(yīng)在繪本閱讀實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、預(yù)設(shè)適宜的閱讀目標(biāo)，結(jié)合豐富的幼兒探究、合作交流，以及必要的教師干預(yù)去優(yōu)化幼兒的閱讀意識，使其積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而自然而然地提升幼兒的前閱讀能力，為幼兒的連續(xù)性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。