關(guān)于中職英語詞匯教學(xué)的問題及對策研究

福建省泉州市工商旅游職業(yè)中專學(xué)校 陳雪珍

一、中職詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)目標(biāo)不清晰

詞匯教學(xué)一直是各個學(xué)段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點，也是英語教學(xué)的重點，因而在各個階段相銜接的過程中，容易導(dǎo)致詞匯教學(xué)的目標(biāo)不清晰。許多中職學(xué)校的教師會錯誤估計學(xué)生的英語水平，在進行實際英語詞匯教學(xué)時沒有針對性，無法做到針對中職學(xué)校的就業(yè)目標(biāo)來進行詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平?jīng)]有得到相應(yīng)的提升，英語詞匯教學(xué)的效率不高。并且目前的詞匯教學(xué)通常拘泥于一個個單詞，沒讓學(xué)生通過單詞的各種組合形式掌握詞匯，多數(shù)是死記硬背，無法讓學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)則。例如，在學(xué)習(xí)“health”這一單詞時，只讓學(xué)生了解它的意思和詞匯變形“healthy”，但是卻不讓學(xué)生了解在什么語境下要進行變形、變形之后的詞性是什么，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解與之相關(guān)的英語詞匯，卻不知道如何去運用。

（二）教師詞匯教學(xué)研究不足

在大力提倡素質(zhì)教育的課改背景下，英語詞匯教學(xué)的研究取得了十分豐碩的成果。但是中職學(xué)校的詞匯教學(xué)研究在實踐中運用得并不多，這是因為許多中職教師的教學(xué)研究不足，并且在詞匯教學(xué)的過程中沒有能夠形成反思，無法在實踐中展開中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯問題的相關(guān)課題研究。這也導(dǎo)致許多中職英語教師在進行教學(xué)時無法吸取到先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在實際教學(xué)中表現(xiàn)出滯后性，與學(xué)生脫節(jié)；在具體的英語學(xué)習(xí)課堂上缺乏對學(xué)生心理的洞察，導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力低下，無法對英語詞匯進行認識和理解。

（三）詞匯教學(xué)脫離語法，拓展過多

中職階段的英語詞匯教學(xué)相較于中學(xué)階段，更多的偏向于專業(yè)性學(xué)習(xí)和技能性學(xué)習(xí)，需要擺脫中學(xué)階段的泛泛而談。但是目前的中職學(xué)校詞匯教學(xué)過程中，出現(xiàn)了部分教師詞匯講解繁多、拓展過度的現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致詞匯的教學(xué)講解脫離語境、語法和語篇，讓學(xué)生摸不著頭腦。例如，在詞匯教學(xué)過程中，教師經(jīng)常在教授了某一個單詞之后立馬告訴學(xué)生要記住與這個單詞意思相近或相反的單詞，這樣的教學(xué)方法雖然能夠保證英語詞匯教學(xué)的全面性，卻忽略了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差別。一味地灌輸英語詞匯的相關(guān)知識，雖然可以滿足學(xué)優(yōu)生對于英語知識學(xué)習(xí)的需求，卻忽略了學(xué)困生學(xué)好英語基礎(chǔ)的需求。因此，教師在詞匯課堂教學(xué)中要懂得適度原則，要在一定的語境、語法規(guī)則之內(nèi)對單詞進行講解，讓學(xué)生了解到詞匯的運用方法，讓學(xué)生在語法、語篇學(xué)習(xí)過程中積累英語詞匯，提升綜合能力。

（四）學(xué)生自身問題

中職學(xué)校的學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面普遍存在基礎(chǔ)薄弱、想學(xué)卻不知如何下手的問題，這主要是由于他們以往在英語學(xué)習(xí)過程不夠認真。要想讓中職學(xué)生對詞匯教學(xué)更感興趣，教師就要運用到各種新媒體技術(shù)和信息技術(shù)來讓他們了解英文之美。與此同時，還要補充基礎(chǔ)知識，例如音標(biāo)和基礎(chǔ)的語法知識。除此之外，還有一部分中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)不錯，但是只知道死記硬背，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)效率都比較低下，不利于自身英語綜合素質(zhì)的提升。

二、中職英語詞匯教學(xué)的改進策略

（一）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，分組教學(xué)

在英語詞匯教學(xué)的過程中，中職教師要了解學(xué)生的行為特點，根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行分組教學(xué)。例如，可以將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)是能夠全部掌握音標(biāo)，可以進行基礎(chǔ)的自然拼讀，在一定時間內(nèi)記憶單詞數(shù)量占到班級前20%；中等生的標(biāo)準(zhǔn)是基本掌握音標(biāo)，記憶單詞數(shù)量達到班級前60%；學(xué)困生則是剩余的學(xué)生，他們大多基礎(chǔ)薄弱，音標(biāo)不能認全，英語詞匯量不大，且在一定時間內(nèi)的英語詞匯學(xué)習(xí)能力較差。針對三組學(xué)生，教師可以采取不同的教學(xué)策略。在上課時，著重對中等生進行講解，兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。在作業(yè)布置上，三組各有側(cè)重，學(xué)困生側(cè)重基礎(chǔ)，中等生可以有適當(dāng)拔高題，而學(xué)優(yōu)生則設(shè)置附加題。除此之外，教師還可以采取拼讀記憶和分類記憶等記憶方式來增強學(xué)生的記憶力。同時，教師也要做好定期回訪的工作，在不同的學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，要認真考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且重新評估，對于一些進步很大的學(xué)生，其學(xué)習(xí)內(nèi)容要做出相應(yīng)的調(diào)整，同理，對于出現(xiàn)退步的學(xué)生也要及時提醒和調(diào)整。

（二）營造英語語境，提升詞匯實際運用能力

在英語學(xué)習(xí)的過程中，語言環(huán)境十分重要。因此中職學(xué)校英語教師在進行英語詞匯教學(xué)時，要注意營造英語語境，提升學(xué)生對詞匯的實際運用能力，避免學(xué)生死記硬背，讓他們學(xué)會靈活運用，并且將英語詞匯融入日常生活和工作中。英語中有各種各樣的同義詞，但是它們可以運用在不同的人或者物身上，也就是它們的使用方法是不同的。對此，英語詞匯的初學(xué)者可能意識不到，在造句時可能會令人誤解。因此，在英語詞匯學(xué)習(xí)時，教師要給學(xué)生分析詞匯常見的語境，尤其是在學(xué)習(xí)一些比較常見的詞匯時，教師可以給予學(xué)生相關(guān)的語言環(huán)境來讓學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的英語實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“A healthy life”時，教師可以創(chuàng)建出相關(guān)的討論話題“For a healthy life, what can we do?（為了一個健康的生活，我們在日常生活中可以做些什么呢？）”，這樣可以將“health”這一詞匯與學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他詞匯相連接，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，還可以加深學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的英語詞匯。一提到“health”，學(xué)生就會想到與健康相關(guān)的headache（頭痛）、stress（壓力）等。此外，在教學(xué)過程中，教師也要認真觀察學(xué)生的反應(yīng)和給予的回應(yīng)，在課后及時進行記錄和反思，由此不斷更新自己的教學(xué)方式，改進下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，爭取營造出最合適的英語語境。如此，不僅學(xué)生會愛上英語課，教師的授課也會更加輕松和享受。

（三）利用思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生詞匯量

部分中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)有較大的抵觸心理，教師在開展詞匯教學(xué)時，可以利用一些創(chuàng)新模式來滿足學(xué)生的趣味心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，利用思維導(dǎo)圖就可以豐富學(xué)生的詞匯量。思維導(dǎo)圖是一種非傳統(tǒng)的思維方式，可以讓學(xué)生選取一個英語單詞作為中心，而后聯(lián)想與其相關(guān)的英語單詞，從而無限蔓延，直到寫出學(xué)生認為與這個詞相關(guān)的所有英語單詞為止。例如，英語中心詞選定為“agree”，讓學(xué)生尋找與這一單詞有關(guān)的單詞，可以得到“agreement”“agree with”“agree to do”等單詞和詞組。在了解了相關(guān)的單詞和詞組之后，學(xué)生就可以將與這個單詞相關(guān)的知識點逐一梳理，形成自己的知識體系。這樣不僅可以復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的英語單詞，還能夠合理科學(xué)地掌握相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生詞匯運用的能力。同時，教師也可以利用思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立起屬于自己的思考模式，構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，這不僅有利于豐富學(xué)生的詞匯量，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

中職教師要充分利用一些策略和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓詞匯教學(xué)的課堂充滿樂趣，引起學(xué)生的注意。在課堂上，教師可以在教學(xué)一些基礎(chǔ)詞匯時，運用編歌謠的方式輔助學(xué)生記憶，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠從視覺和聽覺方面共同加深學(xué)生對于詞匯的印象，提升詞匯記憶的效率。除此之外，還可以利用故事講解的方式來讓學(xué)生記憶詞匯，而且在記憶一些特殊詞匯時比較容易用到這個方法。比如，我國的長城，英文是“The Great Wall”，學(xué)生可能誤記成“l(fā)ong wall”。對此，教師可以通過編故事的方式來讓學(xué)生將故事和詞匯相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生記住一些專有名詞，有效擴大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生將長城這類特殊詞匯輕而易舉地烙印在腦海中。另外，教師在課外也要多與學(xué)生溝通和交流，深入地了解學(xué)生，只有這樣才能明確學(xué)生真正的興趣點，不可主觀臆斷。每個班級的學(xué)生各有不同，興趣所在也不同，只有正確地抓住學(xué)生的興趣關(guān)鍵才能進行更加科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

（五）掌握技巧，培養(yǎng)學(xué)生詞匯自學(xué)能力

學(xué)生的詞匯技巧是必不可少的，教師不能一味地靠記、背來提升學(xué)生的詞匯量。因此，中職教師在進行英語詞匯教學(xué)時，要傳授學(xué)生一些記憶技巧，讓學(xué)生掌握拼讀法等常見的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自學(xué)能力，擴大學(xué)生的詞匯庫，提升學(xué)生英語的綜合素質(zhì)。例如，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞記憶法。構(gòu)詞記憶，就是利用構(gòu)詞法，通過分析詞的前綴、后綴和派生合成等結(jié)構(gòu)記憶來變化單詞，這是一種最基本的單詞記憶方法。如，表示否定的前綴有“un-”，如“unhappy”（不開心）就是這一前綴。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生掌握構(gòu)詞規(guī)律，還能夠讓學(xué)生在閱讀中了解單詞的基本含義，有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。除此之外，還可以讓學(xué)生通過歸類記憶來進行單詞記憶和單詞歸納。通過單詞之間的共同點，可以將不同的單詞歸類到同一個類別里，通過對比和對照的方式，學(xué)生能夠更快速地找出單詞之間的聯(lián)系，舉一反三、事半功倍。在找聯(lián)系與歸類的過程中，還能夠加深學(xué)生對相應(yīng)單詞的記憶。例如，在學(xué)習(xí)學(xué)科名稱時，學(xué)到“math”“chemistry”等，就可以將歷史、地理、政治等其他科目歸為同一類，從而加深記憶。通過利用各種方法，有利于教會學(xué)生借用各種記憶策略來記憶單詞，擴大學(xué)生詞匯量。

（六）提升教師素養(yǎng)，創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式

在中職學(xué)校的教育過程中，教師是非常重要的一環(huán)。因此，想要促進中職學(xué)校學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，重點要提升教師素養(yǎng)。中職教師應(yīng)該了解到學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的實際需要，有針對性地展開教學(xué)，善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，因材施教，創(chuàng)新思維教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)符合本班學(xué)生的實際情況。這不僅有利于本班學(xué)生英語素質(zhì)的提升，還有利于促進整體中職學(xué)校詞匯教學(xué)研究的進步。此外，學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)有意識地開展教師提問模式，收集教師教學(xué)中存在的困難和疑問，邀請相關(guān)專家為教師答疑解惑，提高教師的教學(xué)能力。

總而言之，在新課程理念下，加強英語教學(xué)需要重視詞匯教學(xué)，越來越多的教師也認識到詞匯在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性作用，從而創(chuàng)新自身的詞匯教學(xué)模式。中職學(xué)校的教師要了解目前的英語學(xué)習(xí)趨勢，分析中職英語詞匯教學(xué)中常見的問題和中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，從實際出發(fā)，更新教學(xué)理念，利用學(xué)習(xí)技術(shù)和思維導(dǎo)圖等創(chuàng)新性教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，多方面、多維度地了解英語詞匯在不同具體語境中的應(yīng)用形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力，推動學(xué)生英語素質(zhì)水平的不斷提升。