回歸兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育實(shí)踐

福建省漳州市龍海區(qū)華僑幼兒園 曾艷丹

在幼兒勞動教育過程中，教師往往習(xí)慣于以自我觀點(diǎn)為中心，設(shè)計(jì)出的勞動教育活動不能有效激發(fā)幼兒的興趣，對有效開展幼兒勞動教育產(chǎn)生不利影響。要想解決這一問題，教師需要積極調(diào)整自己的思想觀念，認(rèn)識到幼兒的主體地位，以幼兒為中心制訂勞動教育計(jì)劃，不斷增加教育活動與幼兒之間的適配度，讓幼兒能夠在符合自身情況的前提下得到有效的勞動教育，實(shí)現(xiàn)回歸兒童教育理念的落實(shí)。在開展勞動教育活動的過程中，教師也要注重體驗(yàn)式教育的融入，用切身的體驗(yàn)增強(qiáng)幼兒的感悟，保證最終的教育效果。同時(shí)，利用體驗(yàn)式活動培養(yǎng)幼兒的自主勞動意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

一、聚焦回歸兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育實(shí)踐

（一）強(qiáng)化幼兒主體地位，增強(qiáng)勞動教育計(jì)劃的科學(xué)性

在開展傳統(tǒng)的勞動教育活動時(shí)，教師更多地從自己的角度出發(fā)，只考慮其對幼兒的積極影響，對活動內(nèi)容中幼兒興趣點(diǎn)的融入有所忽視，使得幼兒在參與勞動時(shí)缺乏積極性和主動性，不僅感受不到勞動的樂趣，也感受不到勞動對自身成長發(fā)展的重要意義，最終導(dǎo)致勞動教育很難取得預(yù)期成效?；貧w兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育與之相反，其強(qiáng)化了幼兒在勞動教育中的主體地位，有效提高了勞動教育活動與幼兒之間的適配度，能夠增加幼兒對勞動教育的感悟，保證了勞動教育的最終效果。同時(shí)，體驗(yàn)式的勞動教育能夠讓幼兒不自覺地沉浸在活動中，感受勞動的樂趣，有助于幼兒自主勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）增強(qiáng)幼兒沉浸感，深度感受勞動魅力

在開展回歸兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育活動的過程中，教師會引導(dǎo)幼兒切身感受勞動，并帶領(lǐng)幼兒體會用勞動收獲的快樂，整個(gè)過程幼兒都占據(jù)主體地位。這樣的體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地增強(qiáng)幼兒的沉浸感，讓幼兒更加深入體會勞動的魅力，保證勞動教育的最終成果。相較于傳統(tǒng)的教育模式而言，體驗(yàn)式勞動教育更注重幼兒自身的情感，不是以“填鴨式”的講述告知幼兒勞動有多好，而是讓幼兒通過自身的體驗(yàn)感受到勞動帶來的快樂和對自己的積極影響，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的主動性和能動性，讓勞動教育的活動得以有序推進(jìn)，并取得良好的教育效果。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，促進(jìn)幼兒科學(xué)成長

由于年齡和思維的限制，幼兒很難依靠自己的認(rèn)知感受到勞動的魅力、明確勞動的重要意義。傳統(tǒng)的勞動教育活動對幼兒來說缺少一定的吸引力，難以讓幼兒產(chǎn)生勞動的興趣，影響了體驗(yàn)式勞動教育活動的教育效果?；貧w兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育活動，能夠?yàn)橛變簬硪欢ǖ男迈r感，讓幼兒主動地參與到活動中，用實(shí)際行動體會勞動的快樂，感受勞動為自己帶來的情緒收獲、實(shí)際收獲以及成長收獲等。幼兒在切身感受到勞動的好處后，便會自主形成良好的勞動習(xí)慣，為自身的科學(xué)成長帶來助力。

二、回歸兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育實(shí)踐途徑

（一）注重教育活動中重要意義的傳達(dá)，激發(fā)幼兒勞動興趣

幼兒的思維以具體形象為主，很難認(rèn)識到勞動對于他們的重要意義。在不明確勞動重要意義的前提下，幼兒便會缺少勞動的原動力，影響其勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。但是一味地向他們輸出道理，告知他們勞動有多么重要，也容易引起他們的抗拒，影響勞動教育的最終效果。因此，在勞動教育的過程中，應(yīng)該重視對勞動重要意義的傳達(dá)，以幼兒更為接受的方式將其融入教育活動，避免對道理的直接灌輸；要讓幼兒通過自己的行動和觀察認(rèn)識到勞動的重要意義，以此激發(fā)幼兒勞動的興趣，使其積極主動地參與到體驗(yàn)式勞動教育活動中，保證勞動教育活動的有序推進(jìn)，加強(qiáng)回歸兒童的幼兒園體驗(yàn)式勞動教育活動對幼兒的教育意義。

例如，在感受種植體驗(yàn)式勞動時(shí)，教師可以為幼兒展示一些適合他們種植的植物照片，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇要種哪種植物；然后將他們分成不同的“植物守護(hù)小隊(duì)”，小隊(duì)成員共同負(fù)責(zé)一種植物的種植、澆水以及修剪等問題；同時(shí)教師引導(dǎo)幼兒對植物的生長進(jìn)行觀察。比如一組幼兒培育的植物是小型吊蘭，教師可以用提問引導(dǎo)幼兒思考：“哇！這個(gè)吊蘭長得真好！你們是怎么守護(hù)它的呀？”用這一問題引導(dǎo)幼兒思考自己在守護(hù)植物的過程中完成了哪些勞動，為幼兒明確勞動的重要意義做鋪墊。教師還可以夸贊幼兒：“你們真厲害，吊蘭長得這么好就是因?yàn)橛心銈兗?xì)心的呵護(hù)，如果不是你們?yōu)樗鼭菜?、帶它曬太陽，它就不會像現(xiàn)在這樣健康了?！崩每滟澋脑捳Z讓幼兒有成就感，并認(rèn)識到自身的勞動對于植物的重要意義，激發(fā)幼兒的勞動興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)館，讓幼兒沉浸式勞動

在以往開展勞動教育活動時(shí)，教師通常是簡單的語言講解或者是引導(dǎo)幼兒做一些比較簡單的勞動，這樣的教育方式很難讓幼兒沉浸其中。在教育活動初始階段，幼兒會基于新鮮感跟隨教師的節(jié)奏，但在新鮮感褪去之后，便會被別的事物吸引，進(jìn)而轉(zhuǎn)移注意力，影響勞動教育工作的有序推進(jìn)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以在園區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)館，開展角色扮演活動，讓幼兒在自己的角色中進(jìn)行勞動，開啟沉浸式體驗(yàn)。這樣的教育方式，不僅滿足了幼兒的好奇心，也考慮到了幼兒在勞動方面的體驗(yàn)感，能夠有效落實(shí)回歸兒童理念以及體驗(yàn)式教育理念，有利于幼兒良好勞動意識的形成。

例如，在開展體驗(yàn)式勞動教育活動時(shí)，教師選擇一個(gè)合適的區(qū)域，通過場景布置為幼兒創(chuàng)建了一個(gè)布滿各類店鋪的職業(yè)體驗(yàn)館，讓幼兒通過輪崗的方式擔(dān)任各個(gè)店鋪的負(fù)責(zé)人，輪崗后沒有崗位的幼兒便充當(dāng)顧客的角色，讓幼兒在模擬過程中體驗(yàn)不同的勞動，并利用角色扮演增強(qiáng)幼兒在活動過程中的沉浸感，增強(qiáng)活動的教育效果。比如情境中設(shè)置了美食區(qū)、照相館區(qū)，美食區(qū)中幼兒可以扮演老板的角色負(fù)責(zé)店內(nèi)的任務(wù)安排工作，扮演服務(wù)員的角色負(fù)責(zé)打理餐桌、上菜、幫助客人點(diǎn)餐的工作，扮演收銀員的角色負(fù)責(zé)店內(nèi)餐費(fèi)計(jì)算、收費(fèi)的工作；照相館中幼兒可以扮演攝影師接待顧客，或者扮演化妝師給顧客化妝。

（三）引導(dǎo)幼兒在一日活動中參與勞動，培養(yǎng)幼兒自主勞動意識

幼兒的一日活動中會有許多勞動，在以往的教育理念中，教師很少讓幼兒參與這些勞動，因?yàn)楹ε掠變涸趧趧舆^程中受傷。但是從勞動的角度來講，這些工作內(nèi)容不僅能夠鍛煉幼兒，還非常貼近幼兒的日常生活，在有效應(yīng)用的情況下對幼兒的勞動教育具備一定的推動作用，也能推動幼兒良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，想要帶領(lǐng)幼兒開展體驗(yàn)式勞動教育活動，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒在一日活動中參與勞動，讓幼兒在完成這些工作的時(shí)候獲得成就感，體會到勞動的樂趣，產(chǎn)生參與勞動工作的自主意識，從而保證勞動教育活動的最終效果。同時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒在一日活動中進(jìn)行勞動的時(shí)候，應(yīng)該避免過度緊張，要為幼兒提供一定的自由度，并細(xì)心篩選一日活動中適合幼兒的勞動，在幼兒完成勞動后及時(shí)給予鼓勵。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒負(fù)責(zé)玩具整理工作、班級內(nèi)的桌椅擺放工作以及餐點(diǎn)的分發(fā)工作等。在分配任務(wù)時(shí)，教師只需要告訴幼兒最后需要呈現(xiàn)一個(gè)什么樣的結(jié)果，如桌椅擺放要整齊、玩具要分類，讓幼兒在了解要求后自主探索勞動方法，培養(yǎng)幼兒的勞動能力，同時(shí)避免幼兒因?yàn)檫^多的規(guī)矩對勞動產(chǎn)生抵觸心理。在幼兒進(jìn)行勞動的時(shí)候，教師需要在適當(dāng)?shù)奈恢眠M(jìn)行觀察，保證幼兒的安全，并在幼兒完成勞動的第一時(shí)間為幼兒點(diǎn)贊鼓勵，讓幼兒獲得成就感，認(rèn)識到勞動的重要意義，感受到勞動的快樂。

（四）設(shè)計(jì)活動時(shí)積極融入幼兒興趣愛好，增強(qiáng)活動趣味性

回歸兒童的理念強(qiáng)化了幼兒在教育工作中的主體地位，讓幼兒在滿足自身需求的活動中提高自主性，讓教師的教育工作能夠順利推進(jìn)并取得良好成效。在以往的勞動教育中，教師在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時(shí)經(jīng)常忽略趣味的重要性，導(dǎo)致最終的勞動教育活動缺乏對幼兒的吸引力，難以保證教育效果。為了解決這一問題，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)活動內(nèi)容時(shí)積極融入幼兒的興趣愛好，增強(qiáng)教育活動的趣味性，吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒在活動中的主動性以及能動性，保證體驗(yàn)式勞動教育活動的有序推進(jìn)。同時(shí)，幼兒興趣愛好的融入，還能在一定程度上幫助其了解與自己相距較近的勞動內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主勞動意識以及自主勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，通過展現(xiàn)不同職業(yè)的勞動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒明白人人都需要勞動，并且不論什么工作都是勞動，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。教師可以將幼兒喜歡的動畫片融入教育活動中，用動畫人物做自我介紹，說明自己的職業(yè)以及所處崗位；在講解結(jié)束后用動畫的方式展示其工作過程。利用動畫片的形式吸引幼兒注意力，提升幼兒的專注度。

（五）家園共育，讓家長帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)真實(shí)的勞動

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴?！币虼耍诨诨貧w兒童理念開展體驗(yàn)式勞動教育的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)和家長之間的交流互動，通過交流傳達(dá)給家長目前幼兒園培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣的計(jì)劃以及最終目標(biāo)，讓家長能夠在家庭中尋找與計(jì)劃匹配的勞動，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)生活中的真實(shí)勞動，與教師一起從多角度、多層面了解幼兒勞動意識和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成情況，努力做到因材施教、因時(shí)制宜。同時(shí)，還可以在加強(qiáng)交流的過程中增強(qiáng)雙方對幼兒的了解，讓彼此能夠在深入了解幼兒的前提下高效推動回歸兒童的體驗(yàn)式勞動教育工作的開展，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒的健康成長和科學(xué)發(fā)展。

例如，教師可以利用微信群和家長溝通，在群內(nèi)和家長分享勞動教育想要達(dá)成的目標(biāo)以及幼兒在園內(nèi)獲得了哪些勞動教育、取得了什么樣的勞動教育成果，讓家長了解幼兒的勞動教育情況，并在幼兒回家后引導(dǎo)其體驗(yàn)感受日常生活中的勞動，與教師一起培養(yǎng)幼兒的良好勞動習(xí)慣。教師還可以定期開展親子勞動教育活動，利用趣味性的活動以及親子互動激發(fā)幼兒勞動興趣，增強(qiáng)幼兒的主動性、能動性，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒一起完成趣味活動中的勞動工作，從中體驗(yàn)勞動的樂趣。

總而言之，在幼兒教育中開展回歸兒童的體驗(yàn)式勞動教育活動，有助于幼兒切身感受勞動的樂趣，保證勞動教育的最終效果。幼兒園應(yīng)該從多方入手，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，以回歸兒童的方式開展體驗(yàn)式勞動教育活動，讓幼兒在體驗(yàn)感的影響下形成正確的勞動意識，為日后的成長、發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。