基于無(wú)紙化測(cè)評(píng)的“四類型”口語(yǔ)交際課實(shí)踐與研究

福建省龍巖蓮東小學(xué)天馬校區(qū) 游小燕

隨著“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，以及教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校考試管理的通知》，明確指出“小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試”，在此種情況下，無(wú)紙化測(cè)評(píng)成為考查小學(xué)低段學(xué)生知識(shí)與能力水平的重要方式。無(wú)紙化測(cè)評(píng)方式豐富多樣，而且大多針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了趣味化的設(shè)計(jì)，以游戲或其他活動(dòng)方式進(jìn)行，既有助于小學(xué)生放松身心，在愉悅的氛圍中完成測(cè)評(píng)活動(dòng)，又能通過(guò)面對(duì)面的測(cè)評(píng)活動(dòng)，從知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)等多個(gè)角度對(duì)小學(xué)生進(jìn)行綜合考查。無(wú)紙化測(cè)評(píng)能夠給予教師更加直接、全面的學(xué)情反饋，為其后續(xù)的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)等奠定良好的基礎(chǔ)條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)的特征分析

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)必然要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)低年段學(xué)生思維發(fā)展不成熟，但是活躍度很高，喜歡游戲、實(shí)踐活動(dòng)等；專注力不足，但是有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)?；谏鲜鲆蛩匾约靶W(xué)低年段語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容、特征等，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)通常呈現(xiàn)出以下特征。

1.趣味化

結(jié)合低年段小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等，口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)通常具有趣味化的特點(diǎn)，這樣才能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與測(cè)評(píng)活動(dòng)，并且在測(cè)評(píng)活動(dòng)中全力以赴，將自己的知識(shí)、能力、態(tài)度等全方位展示給教師，為其能夠多角度、全方位給出綜合性的測(cè)評(píng)結(jié)果提供保障?？谡Z(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)的趣味化表現(xiàn)在多個(gè)方面，包括測(cè)評(píng)方式設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)內(nèi)容選擇等。趣味化的測(cè)評(píng)能夠讓學(xué)生放松身心、活躍思維，這與“雙減”政策的相關(guān)要求一致。

2.生活化

“活學(xué)活用”是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課的一個(gè)目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際本身就是人類社會(huì)的日?；顒?dòng)，它時(shí)刻發(fā)生、時(shí)刻存在于小學(xué)生的日常生活中。小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際主題大多也是來(lái)源于生活的，因此教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)活動(dòng)呈現(xiàn)出非常明顯的生活化特點(diǎn)。通過(guò)選擇生活化的測(cè)評(píng)主題、創(chuàng)設(shè)生活化的情境等方式，既能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又能考查其在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)口語(yǔ)交際知識(shí)、技巧等的能力，及其在此過(guò)程中所展現(xiàn)出的思維能力、判斷能力、表達(dá)能力、情意指標(biāo)等。

3.多元化

無(wú)紙化測(cè)評(píng)無(wú)論是測(cè)評(píng)內(nèi)容呈現(xiàn)還是評(píng)價(jià)維度設(shè)置都顯現(xiàn)出比較明顯的多元化特征。在測(cè)評(píng)內(nèi)容呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)紙筆測(cè)試只能呈現(xiàn)靜態(tài)信息，這也是紙筆測(cè)評(píng)的局限性所在，而無(wú)紙化測(cè)試能夠突破這一局限，在內(nèi)容呈現(xiàn)上擁有更多可能，因此能夠?qū)W(xué)生在口語(yǔ)交際方面的說(shuō)、聽(tīng)、談、述等各項(xiàng)能力予以更為精準(zhǔn)的測(cè)評(píng)。在評(píng)價(jià)維度設(shè)置方面，無(wú)紙化測(cè)評(píng)可以設(shè)置知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)等多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且通過(guò)直接觀察學(xué)生的測(cè)評(píng)表現(xiàn)，能夠從各個(gè)維度給予其較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

4.常態(tài)化

對(duì)于小學(xué)低年段口語(yǔ)交際教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)紙化測(cè)評(píng)是最為直接、簡(jiǎn)單、方便的測(cè)評(píng)方式，不僅可以在期中或期末考試之時(shí)應(yīng)用，還可以將其應(yīng)用于課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、課后作業(yè)等多個(gè)場(chǎng)景中，讓其能夠貫穿口語(yǔ)交際課的始終，甚至可以構(gòu)建一個(gè)口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)體系，將小學(xué)生在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、課后作業(yè)等場(chǎng)景中的日常測(cè)評(píng)結(jié)果，與其在期中期末考試的測(cè)評(píng)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，對(duì)低年段小學(xué)生的口語(yǔ)交際課學(xué)習(xí)情況予以綜合評(píng)價(jià)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)的模式分析

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)模式豐富多樣，最為基礎(chǔ)和常見(jiàn)的包括情境化測(cè)評(píng)、游戲化測(cè)評(píng)、信息化測(cè)評(píng)這三種模式。

1.情境化測(cè)評(píng)模式

情境化測(cè)評(píng)，顧名思義就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)開展測(cè)評(píng)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文“四類型”口語(yǔ)交際課，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、聽(tīng)、談、述能力。但是口語(yǔ)交際中的說(shuō)、聽(tīng)、談、述，往往都發(fā)生在某些特定的情境中，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)測(cè)評(píng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是極為必要的。此外，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的情境，能夠迅速吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)其生活經(jīng)驗(yàn)，從而在適宜的氛圍中更好地考查小學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度、素養(yǎng)等。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)方式豐富多樣，教師可以結(jié)合實(shí)際情況采用場(chǎng)景布置、角色扮演等恰當(dāng)方式。比如開展二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“圖書借閱公約”時(shí)，就可以結(jié)合本班級(jí)的圖書角，創(chuàng)建圖書借閱場(chǎng)景，測(cè)評(píng)人員坐在課桌前扮演圖書管理員即可。

2.游戲化測(cè)評(píng)模式

此種測(cè)評(píng)模式主要通過(guò)打造小學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)。小學(xué)生天生喜歡游戲，因此游戲化測(cè)評(píng)最能吸引其目光。教師可以將整個(gè)測(cè)評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)整體的通關(guān)游戲，每個(gè)學(xué)生都有一張通關(guān)卡，每完成一項(xiàng)測(cè)評(píng)教師為其在相應(yīng)項(xiàng)目上蓋上一枚可愛(ài)的卡通印章，學(xué)生只要集齊幾枚印章就算通關(guān)完成。具體到每項(xiàng)測(cè)評(píng)也可以設(shè)計(jì)成游戲模式，比如教師設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“我和動(dòng)物交朋友”的游戲，測(cè)評(píng)人員將繪制有不同動(dòng)物形象的面具戴在頭上，參與測(cè)評(píng)的小學(xué)生選擇自己喜歡的“動(dòng)物”與之交流、玩耍，交流內(nèi)容包括與“動(dòng)物”談心，告訴它“你覺(jué)得它什么地方有趣”，還可以禮貌地提問(wèn)，詢問(wèn)任何與該動(dòng)物相關(guān)的問(wèn)題。

3.信息化測(cè)評(píng)模式

所謂信息化測(cè)評(píng)，就是運(yùn)用語(yǔ)音識(shí)別、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助開展無(wú)紙化測(cè)評(píng)活動(dòng)。信息技術(shù)在口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)中的應(yīng)用非常廣泛，最為常見(jiàn)的就是利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容呈現(xiàn)、聽(tīng)讀測(cè)試等?？谡Z(yǔ)交際作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，很多教師會(huì)將其融合到諸如背古詩(shī)、造句、看圖（視頻）說(shuō)話、短劇表演等整體性的語(yǔ)文測(cè)評(píng)活動(dòng)中，這樣既考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，又對(duì)其口語(yǔ)交際的相關(guān)能力進(jìn)行了測(cè)評(píng)。而運(yùn)用信息技術(shù)能夠以更加清晰、生動(dòng)、形象、直觀的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)。比如，借助信息技術(shù)以生動(dòng)形象的圖畫或視頻呈現(xiàn)古詩(shī)內(nèi)容，學(xué)生據(jù)此場(chǎng)景猜測(cè)古詩(shī)題目并背誦古詩(shī)。

二、基于無(wú)紙化測(cè)評(píng)的“四類型”口語(yǔ)交際課教學(xué)建議

小學(xué)語(yǔ)文“四類型”口語(yǔ)交際課，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、談、述的能力?？谡Z(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)同樣側(cè)重于對(duì)小學(xué)生上述四項(xiàng)能力的測(cè)評(píng)，其中的“說(shuō)”是指一般的口語(yǔ)表達(dá)，包括簡(jiǎn)單重復(fù)、個(gè)人獨(dú)白等。當(dāng)然，“說(shuō)”并不一定是雙向交際行為，可以是自說(shuō)自話，或者說(shuō)別人的話、說(shuō)給別人聽(tīng)等?！奥?tīng)”即為傾聽(tīng)，口語(yǔ)交際以“聽(tīng)”為先，學(xué)生知道“聽(tīng)什么”“為何聽(tīng)”，并且學(xué)會(huì)“怎樣聽(tīng)”之后，才能在口語(yǔ)交際時(shí)理解互動(dòng)方所要表達(dá)的意思，從而給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)?！罢劇奔礊檎勗挕?duì)話，是交際雙方在持續(xù)發(fā)話、受話的過(guò)程中進(jìn)行信息、情感等方面的交流的一個(gè)過(guò)程。“談”的內(nèi)容不同，在方式、風(fēng)格、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面也會(huì)有所不同?！罢劇敝羞€可包含講、述、說(shuō)等口語(yǔ)交際方式?！笆觥奔礊殛愂?、復(fù)述，是一種有效的信息傳達(dá)方式，通常用于講明事件、道理等。而基于無(wú)紙化測(cè)評(píng)的“四類型”口語(yǔ)交際課可以從以下幾點(diǎn)入手實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（一）明確話題類型，設(shè)置恰當(dāng)目標(biāo)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課通常是以“話題”為依據(jù)進(jìn)行類型劃分，不同類型的話題對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)也不相同。因此教師應(yīng)在明確口語(yǔ)交際話題類型之后，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，然后再開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文低年段口語(yǔ)交際話題類型主要包括獨(dú)白、介紹、交往、復(fù)述、表演、討論等類型，其中交往類最多，獨(dú)白類次之，其余種類的相對(duì)較少。

交往類話題重點(diǎn)在于指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、求助等方式與人交往、解決生活問(wèn)題。由于交往情境的多樣性，此類話題在口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)頗受教師青睞，教師可以通過(guò)多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，綜合測(cè)評(píng)小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、談、述各項(xiàng)能力。比如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“請(qǐng)你幫個(gè)忙”就屬于交往類話題，主要是為了教會(huì)學(xué)生如何向他人求助。整個(gè)求助過(guò)程是一個(gè)雙向?qū)υ挼倪^(guò)程，或者說(shuō)是一個(gè)“談”的過(guò)程，根據(jù)求助原因的不同，小學(xué)生可以采用“說(shuō)”或“述”的方式，向?qū)Ψ秸f(shuō)明自己的問(wèn)題或者進(jìn)行事件陳述，同時(shí)還要認(rèn)真“聽(tīng)”取對(duì)方給出的反饋。因此，在進(jìn)行該口語(yǔ)交際話題教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置聽(tīng)、說(shuō)、談、述四項(xiàng)能力目標(biāo)。當(dāng)然，為了保證教學(xué)效果，教師可根據(jù)實(shí)際情況選擇一項(xiàng)目標(biāo)作為重點(diǎn)，如在此次教學(xué)中可將“談”作為重點(diǎn)能力目標(biāo)。

獨(dú)白類話題，主要目的是教會(huì)小學(xué)生如何清楚、明白地表達(dá)自己的意思，可側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“看圖講故事”就屬于獨(dú)白類話題。

介紹類話題主要是教會(huì)小學(xué)生如何向他人介紹某些事物、地方等，重點(diǎn)同樣是培養(yǎng)其“說(shuō)”的能力，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“推薦一部動(dòng)畫片”就屬于介紹類話題。當(dāng)然，聽(tīng)者在聆聽(tīng)他人介紹某些事物、地方等的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有各種各樣的疑問(wèn)，因此將介紹類話題稍做延伸，即可同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“談”的能力。

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際話題中還有一類話題屬于復(fù)述類，其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生“述”的能力，如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際話題“聽(tīng)故事，講故事”。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升教學(xué)效果

任何口語(yǔ)交際活動(dòng)的發(fā)生都有其特定的情境，因此在口語(yǔ)交際無(wú)紙化測(cè)評(píng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境幾乎是最為常用的一種測(cè)評(píng)手段。而在口語(yǔ)交際課上，教師同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境來(lái)提升教學(xué)效果。這里所說(shuō)的真實(shí)情境，是指能夠引發(fā)學(xué)生共鳴、調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的情境，也就是貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中選取的口語(yǔ)交際話題，大多是生活化氣息很濃的話題，因此在口語(yǔ)交際課上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)是極為可行的。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可采用語(yǔ)言誘導(dǎo)、信息技術(shù)輔助、實(shí)物引導(dǎo)等方式。

以統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)“打電話”這一口語(yǔ)交際話題的教學(xué)為例，該話題情境是現(xiàn)實(shí)生活中最為常見(jiàn)的，教師可采用“語(yǔ)言誘導(dǎo)+實(shí)物引導(dǎo)”的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。具體而言，教師可以帶幾個(gè)手機(jī)或電話模型到教室，對(duì)話演練時(shí)讓小學(xué)生將其放在耳邊，這樣可以快速將小學(xué)生帶入真實(shí)的“打電話”情境中；而語(yǔ)言誘導(dǎo)主要是為了創(chuàng)設(shè)更加具體的“打電話”情境，也就是告訴學(xué)生打電話的目的是什么、可能遇到什么情況等。如“小明放學(xué)回家，寫完作業(yè)后想去踢足球，于是打電話約小陽(yáng)出來(lái)一塊兒去踢足球，但是接電話的是小陽(yáng)媽媽，她說(shuō)小陽(yáng)還在寫作業(yè)”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)更加具體的情境，小學(xué)生就能有目的地思考在“打電話”時(shí)應(yīng)當(dāng)說(shuō)些什么、怎么說(shuō)，為后續(xù)的對(duì)話演練做好準(zhǔn)備。而在進(jìn)行“用多大的聲音”這一口語(yǔ)交際話題的教學(xué)時(shí)，教師可使用信息技術(shù)通過(guò)圖片展示的方式，設(shè)置圖書館、商業(yè)街、公園等不同場(chǎng)景，借此創(chuàng)設(shè)情境教會(huì)學(xué)生在不同場(chǎng)合應(yīng)該使用多大的聲音說(shuō)話。

（三）認(rèn)真研讀教材，融入整體教學(xué)

部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)方案時(shí)，會(huì)專門設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)模塊；也有一些教師會(huì)模糊識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際等各個(gè)模塊的界限，設(shè)計(jì)整體性或者綜合性的測(cè)評(píng)方案。在語(yǔ)文教學(xué)中同樣如此，雖然小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師也會(huì)安排專門的口語(yǔ)交際課，但是將口語(yǔ)交際教學(xué)融入整體的語(yǔ)文教學(xué)中也并非不可行，這樣的教學(xué)方式更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，某些情況下還能促進(jìn)整體教學(xué)效率的提升。如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行短劇創(chuàng)編和表演，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能幫助其熟悉課文內(nèi)容，還能在短劇創(chuàng)編和表演的過(guò)程中鍛煉小學(xué)生“談”和“說(shuō)”的能力。再如在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課時(shí)，學(xué)完本課后可以讓小學(xué)生復(fù)述課文，借此培養(yǎng)其“述”的能力。在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這一課時(shí)，教師可以先提問(wèn)“在野外迷了路應(yīng)該怎么辦？”然后朗讀課文并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。聽(tīng)完后讓學(xué)生找出課文中的字詞，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述，借此培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”和“述”的能力。

（四）設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是無(wú)紙化測(cè)評(píng)的常見(jiàn)載體，這是符合低年段小學(xué)生的身心成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。而在口語(yǔ)交際課上，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)來(lái)輔助教學(xué)，也是激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效果的一種有效方式。具體教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲活動(dòng)，并且制定游戲規(guī)則，維護(hù)游戲秩序，如此方能保證游戲教學(xué)的效果。以統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)“我說(shuō)你做”這一口語(yǔ)交際話題的教學(xué)為例，該話題本身就是一個(gè)游戲，游戲活動(dòng)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，就是一人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。但是，為了確保游戲教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置游戲規(guī)則，如“每次只允許一個(gè)人發(fā)指令，指令發(fā)完其他人才能做動(dòng)作；發(fā)令者總共有三次發(fā)指令的機(jī)會(huì)，三次之后換人發(fā)指令；發(fā)令者聲音要盡量大，做動(dòng)作的同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)指令”。通過(guò)這種方式，既能確保游戲活動(dòng)順利開展，又能借游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”和“聽(tīng)”的能力。再以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“有趣的動(dòng)物”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“動(dòng)物模仿秀”的游戲，讓每個(gè)小學(xué)生選擇一種自己喜歡的動(dòng)物，一邊模仿該動(dòng)物的聲音、動(dòng)作等，一邊向其他同學(xué)介紹其有趣之處。借此既能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能在輕松愉悅的游戲氛圍中更好地培養(yǎng)小學(xué)生“說(shuō)”的能力。

（五）家校聯(lián)合教學(xué)，共促學(xué)生成長(zhǎng)

“雙減”背景下，無(wú)紙化測(cè)評(píng)已經(jīng)成為小學(xué)低年段口語(yǔ)交際課的主要測(cè)評(píng)手段，而且測(cè)評(píng)呈現(xiàn)常態(tài)化的特點(diǎn)。而在常態(tài)化測(cè)評(píng)活動(dòng)中，教師除了自己擔(dān)任測(cè)評(píng)員外，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助開展測(cè)評(píng)活動(dòng)，特別是在課外作業(yè)、課外活動(dòng)等場(chǎng)景中進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)。比如，教學(xué)完“打電話”這一課后，教師布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生回去錄制一個(gè)自己“打電話”的視頻，可以真正打電話，也可以讓家長(zhǎng)配合自己模擬打電話。視頻錄制完成后，家長(zhǎng)將其發(fā)給教師，由教師對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。其實(shí)，不只是測(cè)評(píng)之時(shí)，在日常教學(xué)之時(shí)教師也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)輔助開展教學(xué)活動(dòng)，共同為學(xué)生成長(zhǎng)付出努力。比如，每次口語(yǔ)交際課完成之后，教師可以將課上教學(xué)內(nèi)容告知家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)可以尋找合適的契機(jī)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如，教學(xué)完“聽(tīng)故事，講故事”這一課后，家長(zhǎng)日后再給小學(xué)生講完故事，就可以讓其復(fù)述一遍，借此鍛煉其“述”的能力；教學(xué)完“請(qǐng)你幫個(gè)忙”這一課后，可以要求家長(zhǎng)認(rèn)真觀察孩子在求助他人時(shí)的表現(xiàn)，并且指出其不恰當(dāng)之處；教學(xué)完“一起做游戲”這一課后，引導(dǎo)家長(zhǎng)在與孩子玩游戲時(shí)，可以要求其介紹一下游戲的規(guī)則、玩法等。通過(guò)這些方式，既能在現(xiàn)實(shí)生活中更好地鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又能促使小學(xué)生更好地感受運(yùn)用所學(xué)口語(yǔ)交際技巧解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)其口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的信心。

隨著“雙減”政策的逐步落實(shí)，無(wú)紙化測(cè)評(píng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際測(cè)評(píng)的主要方式。隨著測(cè)評(píng)方式的改變，教學(xué)方法、手段等也應(yīng)及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能在“教、學(xué)、評(píng)”一致化的情況下，保證小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效果。具體而言，基于無(wú)紙化測(cè)評(píng)的“四類型”口語(yǔ)交際課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意根據(jù)話題類型設(shè)置恰當(dāng)目標(biāo)，同時(shí)還可以采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、口語(yǔ)交際融入語(yǔ)文整體教學(xué)、家校聯(lián)合教學(xué)等方式，促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)效性的提升。當(dāng)然，教師還應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中持續(xù)總結(jié)、反思和探索，這樣才能在無(wú)紙化測(cè)評(píng)背景下，尋找更多促進(jìn)口語(yǔ)交際教學(xué)水平提升的有效方法。