雙主體教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

吉林省長春高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學(xué)校 付明珠

雙主體教學(xué)模式，是指教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)中的主體，是對“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化、補(bǔ)充與完善。清晰的教學(xué)目標(biāo)，是師生在課堂教學(xué)中共同努力的方向；精彩的教學(xué)活動，是師生在課堂教學(xué)中有效互動的載體；奏效的教學(xué)評價(jià)，是師生在課堂教學(xué)中一起前進(jìn)的推手。因此，在構(gòu)建雙主體小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式時，教師既要基于雙主體制定教學(xué)目標(biāo)，也要基于雙主體開展教學(xué)活動，還要基于雙主體實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

一、基于雙主體制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)有方向

小學(xué)語文教學(xué)中的四維目標(biāo)主要包括語言、思維、審美和文化四個方面?；陔p主體制定清晰、明確的語言知識目標(biāo)、思維發(fā)展目標(biāo)、審美培養(yǎng)目標(biāo)以及文化傳承目標(biāo)，是構(gòu)建雙主體小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的前提。

（一）基于雙主體制定語言知識目標(biāo)

積累、運(yùn)用語言是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本目標(biāo)。在基于雙主體制定語言知識目標(biāo)時，一方面，應(yīng)該從教師的視角，明確應(yīng)該采取哪些教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生積累、運(yùn)用語言知識；另一方面，應(yīng)該從學(xué)生視角，明確應(yīng)該扎實(shí)掌握、靈活運(yùn)用的語言知識內(nèi)容。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《綠》這篇課文為例，教師制定的語言知識目標(biāo)如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“換偏旁”“編字謎”等識字方法，牢記本課生字的音形義；（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，理解、掌握、運(yùn)用“重疊”“交叉”等詞語的意思。

在上面的語言知識目標(biāo)中，融入了雙主體。教師作為主體，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法、理解詞語的方法等；學(xué)生作為主體，應(yīng)該準(zhǔn)確理解、牢固掌握以及靈活運(yùn)用字詞的音形義。

（二）基于雙主體制定思維發(fā)展目標(biāo)

發(fā)展學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本目標(biāo)。在雙主體課堂教學(xué)中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該基于雙主體構(gòu)建思維能力發(fā)展目標(biāo)。

仍然是以部編版小學(xué)語文四年級下冊《綠》這篇課文為例，基于雙主體教師可以構(gòu)建這樣的思維目標(biāo)：（1）讓學(xué)生通過有感情地朗讀，體會、感知課文中的“綠”；（2）讓學(xué)生思考詩歌中所有的“綠”按著節(jié)拍飄動的原因。

聚焦上面的兩項(xiàng)思維發(fā)展目標(biāo)，可以看出：教師作為主體，應(yīng)該指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟迪學(xué)生有感情地朗讀、準(zhǔn)確感知以及深入思考；學(xué)生作為主題，應(yīng)該充分發(fā)揮自身的想象能力、對比分析能力感知“綠”、想象“綠”。

（三）基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標(biāo)

木心說，審美能力比知識更重要。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，是小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，教師可以基于雙主體制定審美培養(yǎng)目標(biāo)：（1）啟迪學(xué)生感知文章中的語言美、意境美；（2）指導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合中，逐漸學(xué)會創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

在上面的審美培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)中，于教師而言，應(yīng)該運(yùn)用一些合理、有效的方法，對學(xué)生進(jìn)行啟迪、指導(dǎo)；對學(xué)生來說，應(yīng)該真切感知文章中的語言美、意境美，應(yīng)該在仿寫、改寫、續(xù)寫等讀寫結(jié)合活動中，循序漸進(jìn)地發(fā)展自己表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

（四）基于雙主體制定文化傳承目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、塑造學(xué)生的文化品格，也是小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該基于雙主體，圍繞教材內(nèi)容，制定文化傳承目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》為例，教師可以基于雙主體將本課時的文化傳承目標(biāo)制定如下：讓學(xué)生以微辯論的形式，深入了解《將相和》中所蘊(yùn)含的“以和為貴”的中華文化。

在本課時的文化傳承目標(biāo)中，當(dāng)教師作為主體時，應(yīng)該組織學(xué)生有序、有趣、有效地開展微辯論；當(dāng)學(xué)生作為主體時，應(yīng)該通過分享、交流以及教師的啟迪、點(diǎn)撥等深度理解、廣泛傳承“以和為貴”的中華文化，以此培養(yǎng)自身的文化自信。

二、基于雙主體開展教學(xué)活動，讓活動更加精彩

教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)的載體，是師生互動的媒介。在基于雙主體的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該卓有成效地開展讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合以及讀議結(jié)合教學(xué)活動。

（一）基于雙主體開展讀思結(jié)合活動

有效的閱讀，離不開深度思考。通過深度思考，學(xué)生就可以由淺入深、由表及里理解文章內(nèi)容。因此，為了提升學(xué)生閱讀的實(shí)效，教師應(yīng)該基于雙主體開展讀思結(jié)合活動。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課為例，圍繞課文內(nèi)容，教師可以精心設(shè)計(jì)一些問題，以此開展讀思結(jié)合活動，如：自由朗讀課文，想一想，比獵豹速度更快的事物有哪些？以該問題為引領(lǐng)，學(xué)生就會細(xì)致入微地閱讀、深入淺出地思考。當(dāng)教師提問時，教師暫時成為課堂的主體；當(dāng)學(xué)生帶著問題自由朗讀課文時，學(xué)生又會暫時成為課堂的主體。

由此可見，在基于雙主體開展讀思結(jié)合教學(xué)活動時，課堂的主體并不是一成不變的，而是在教師與學(xué)生之間不斷地切換，時而教師是課堂的主體，時而學(xué)生又會成為課堂的主體。在雙主體的共同推動下，課堂教學(xué)的效益也會逐步提升。

（二）基于雙主體開展讀寫結(jié)合活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系。為了同步提升閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的效益，教師應(yīng)該基于雙主體扎實(shí)有效地開展一些讀寫活動。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《獵人海力布》這篇課文為例，在指導(dǎo)學(xué)生清晰、簡潔、完整梳理這篇課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行縮寫。通過縮寫，學(xué)生可以重溫故事內(nèi)容，可以發(fā)展自身的概括能力、總結(jié)能力以及語言表達(dá)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生梳理這篇課文的結(jié)構(gòu)時，教師和學(xué)生的主體地位是交替變化的；而在縮寫故事的過程中，學(xué)生始終是主體。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在讀寫結(jié)合教學(xué)活動中各負(fù)其責(zé)，所以能夠顯著提升讀寫結(jié)合教學(xué)活動的實(shí)效性。

（三）基于雙主體開展讀議結(jié)合活動

不同的學(xué)生，因其閱讀視角、閱讀能力不同，所以在閱讀同一篇文章時，往往會產(chǎn)生不同觀點(diǎn)、收獲不同的知識。為了讓學(xué)生全方位、多角度、深層次地理解文章內(nèi)容，教師可以基于雙主體開展讀議結(jié)合活動。

仍然是以《獵人海力布》這篇課文為例，首先教師可以鼓勵學(xué)生默讀這篇課文，之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一次分享閱讀收獲、交流閱讀感悟的機(jī)會，據(jù)此開展讀議結(jié)合活動。為了有序、有效開展讀議結(jié)合教學(xué)活動，教師應(yīng)該適時介入活動之中，引領(lǐng)學(xué)生由表及里、由淺入深理解文章內(nèi)容。

在整個讀議結(jié)合教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的主體地位也是在不斷變換的。在自主默讀環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體；在討論環(huán)節(jié)，大部分情況下，學(xué)生是主體，但是，當(dāng)學(xué)生的意見相左、觀點(diǎn)沖突時，教師則會成為主體，引領(lǐng)學(xué)生更為全面、準(zhǔn)確、通透地理解文章內(nèi)容。

三、基于雙主體實(shí)施教學(xué)評價(jià)，讓評價(jià)更奏效

有效的教學(xué)評價(jià)，是構(gòu)建高效課堂的有力推手。評價(jià)主體不同，評價(jià)視角、評價(jià)效果也會有所差異。為了讓教學(xué)評價(jià)更加奏效，教師應(yīng)該基于雙主體實(shí)施診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)。

（一）基于雙主體實(shí)施診斷性評價(jià)

及時、有效的診斷性評價(jià)，是教師了解學(xué)生學(xué)情、適時優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)思路的重要依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更為精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)該基于雙主體實(shí)施診斷性評價(jià)。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《刷子李》這篇課文為例，教師可以通過適時提問，診斷學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，診斷學(xué)生能力發(fā)展不足的地方。如：“描寫刷子李和曹小三的語句有哪些？”“從這些語句中，你能夠讀懂什么？”在各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生可以對照教師制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行自我評價(jià)，以此診斷自身的學(xué)習(xí)效果。如，圍繞“總結(jié)刷子李的人物特點(diǎn)”這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，對照教師在黑板上歸納、展示的刷子李的人物特點(diǎn)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價(jià)。

顯而易見，基于雙主體實(shí)施診斷性評價(jià)，能夠更為清晰、細(xì)致地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的不足。針對這些不足，教師可以更進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動。

（二）基于雙主體實(shí)施形成性評價(jià)

及時有效的形成性評價(jià)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的獲得感，能夠讓學(xué)生及時認(rèn)識與了解自己在學(xué)習(xí)方面存在的漏洞、不足等。因此，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益方面，形成性評價(jià)有著至關(guān)重要的作用。有效的形成性評價(jià)，也需要多元的評價(jià)主體。因此，教師應(yīng)該基于雙主體實(shí)施形成性評價(jià)。

例如，在開展各種課堂教學(xué)活動時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、互相評價(jià)時，學(xué)生是形成性評價(jià)的主體。如，當(dāng)學(xué)生完成某一些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師不妨鼓勵該學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；或者，可以讓其他學(xué)生對該學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致評價(jià)。此外，教師也應(yīng)該聚焦學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)行適時點(diǎn)評。如，在學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時，評價(jià)的主體則是教師。

當(dāng)然，在基于雙主體實(shí)施形成性評價(jià)時，評價(jià)主體不僅要尋找、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，還要放大、表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)。唯有如此，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的自信心，才能夠讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識自己在知識方面存在的漏洞和能力方面存在的短板。

（三）基于雙主體實(shí)施總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)，是指對學(xué)生進(jìn)行一種總體評價(jià)，是相對于形成性評價(jià)而言的一種評價(jià)方式。同樣，在實(shí)施總結(jié)性評價(jià)時，也應(yīng)該基于教師和學(xué)生雙主體進(jìn)行評價(jià)，據(jù)此更為全面、細(xì)致地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。

比如說，教師可以圍繞教材內(nèi)容，從語言知識、思維能力、文化品格、審美能力等各個方面，精心設(shè)計(jì)一份自我評價(jià)表，在完成課堂中的所有學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要求每一位學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情，全面、細(xì)致地進(jìn)行自我評價(jià)?；蛘?，教師也可以利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生在每一項(xiàng)課堂教學(xué)任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行適時評價(jià)。最后，在課堂結(jié)束之前，向?qū)W生展示總體的評價(jià)結(jié)果，并對在整堂課中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的前三名學(xué)生進(jìn)行額外的獎勵，如獎勵他們一定數(shù)值的積分或獎勵他們一些小禮物等。

基于雙主體的總結(jié)性評價(jià)，能夠讓每一位學(xué)生更為全面、細(xì)致地了解自己在整堂課中的實(shí)際表現(xiàn)，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生今后參加課堂教學(xué)活動的積極性，能夠讓學(xué)生在課堂中有更多的獲得感、成就感、幸福感。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過采取基于雙主體制定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動以及實(shí)際教學(xué)評價(jià)等策略，構(gòu)建高效的小學(xué)語文雙主體教學(xué)模式。依托這種教學(xué)模式，教師可以引領(lǐng)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)、發(fā)展思維能力、塑造文化品格以及提升審美能力，可以讓整個課堂從低效走向高效，可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。