鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下民族地區(qū)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)的功能探析*
——以武陵山民族聚居區(qū)為例

●王月娥 袁杰萍

(吉首大學(xué) 湖南吉首 416000)

舒瀚林

(湖南工業(yè)大學(xué) 湖南株洲 412007)

1 引言

2020年我國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，黨的十九大提出：“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略也是推進(jìn)持續(xù)性減貧的重要制度保障?！蓖瑫r(shí)，我國(guó)正處于兩個(gè)百年交匯期和過(guò)渡期。2021年中央一號(hào)文件也強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興的有效銜接。根據(jù)國(guó)家“十四五”規(guī)劃及2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接將成為脫貧摘帽后集中連片貧困農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)。因此，雖然我國(guó)已消除絕對(duì)貧困，但是在集中連片貧困農(nóng)村，尤其是在西部民族貧困地區(qū)農(nóng)村相對(duì)貧困仍然存在，還需要在鞏固拓展脫貧成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步減貧，縮小城鄉(xiāng)貧富差距，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興及共同富裕，乃至中華民族偉大復(fù)興。

隨著文化扶貧及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，人們接觸到了越來(lái)越多的鄉(xiāng)村文化生活，認(rèn)識(shí)到了只有在鄉(xiāng)村形成濃厚的閱讀氛圍及良好的閱讀環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興[1]。圖書(shū)館服務(wù)作為文化服務(wù)體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著助力鄉(xiāng)村文化振興新的歷史使命。閱讀推廣作為圖書(shū)館的重要職能之一，在傳承中華文明，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果及助力鄉(xiāng)村文化振興方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；在推動(dòng)人人閱讀，提高人類(lèi)文化素質(zhì)，提升各民族軟實(shí)力，促進(jìn)民族振興，推進(jìn)各國(guó)富強(qiáng)及社會(huì)文明進(jìn)程等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2]。

武陵山民族聚居區(qū)屬于國(guó)家14個(gè)連片特困區(qū)之一，是國(guó)家脫貧攻堅(jiān)的示范區(qū)和主戰(zhàn)場(chǎng)，地處湘、鄂、渝、黔4省市邊界[3]，有30余個(gè)少數(shù)民族，民族人口占區(qū)域總?cè)丝诘?/2，雖已實(shí)現(xiàn)脫貧摘帽，但相對(duì)貧困仍然存在：連片特困區(qū)圖書(shū)館基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村公共文化服務(wù)體系尚不健全；鄉(xiāng)村文化人才缺失；鄉(xiāng)村文化振興內(nèi)生動(dòng)力不足；鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化站、村圖書(shū)室(農(nóng)家書(shū)屋)整體運(yùn)行效能低下。在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接背景下，該區(qū)域圖書(shū)館應(yīng)不斷延伸服務(wù)范圍和拓展服務(wù)深度，充分發(fā)揮其閱讀推廣功能，深化服務(wù)內(nèi)容，助力鄉(xiāng)村文化振興，從而實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在價(jià)值。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館閱讀推廣的職能定位與內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

2.1 圖書(shū)館閱讀推廣的職能定位

(1)營(yíng)造鄉(xiāng)村閱讀文化氛圍，豐富鄉(xiāng)村文化生活。第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果顯示:2020年我國(guó)城鎮(zhèn)成年居民的圖書(shū)閱讀率為68.3%，紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量為5.54本；農(nóng)村成年居民的圖書(shū)閱讀率為49.9%，圖書(shū)閱讀量為3.75本[4]，相比城鎮(zhèn)居民，農(nóng)村居民接觸到的閱讀機(jī)會(huì)較少。圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)能給鄉(xiāng)村居民帶來(lái)高質(zhì)量的文化服務(wù)，提升和豐富鄉(xiāng)村居民文化生活，促進(jìn)鄉(xiāng)村閱讀設(shè)施建設(shè)，補(bǔ)齊鄉(xiāng)村文化服務(wù)短板，助力和諧鄉(xiāng)村建設(shè)。

武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展鄉(xiāng)村閱讀推廣活動(dòng)的內(nèi)容形式多樣，其中包含面向留守兒童、老人等弱勢(shì)群體的閱讀推廣活動(dòng)，豐富了鄉(xiāng)村民眾文化生活。在關(guān)愛(ài)留守兒童群體方面，湖北省恩施土家族苗族自治州(以下簡(jiǎn)稱(chēng)恩施州)圖書(shū)館為山區(qū)孩子送去精心挑選的各類(lèi)圖書(shū)，深入開(kāi)展“關(guān)心農(nóng)村兒童教育，關(guān)愛(ài)留守兒童”閱讀推廣活動(dòng)；吉首大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展文化展演、圖書(shū)捐贈(zèng)、數(shù)字資源推介、移動(dòng)閱讀等閱讀推廣活動(dòng)，為留守兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源和人文關(guān)懷；懷化學(xué)院圖書(shū)館在對(duì)口幫扶點(diǎn)虎皮溪村小學(xué)開(kāi)展“悅讀繪本，啟迪童心”閱讀推廣活動(dòng)；湖北民族大學(xué)圖書(shū)館走進(jìn)山村小學(xué)推廣閱讀。在關(guān)愛(ài)老年人群體方面，恩施州圖書(shū)館舉辦“書(shū)香伴讀”特殊群體閱讀活動(dòng)，給老人送報(bào)紙，讓他們?cè)凇般y齡E時(shí)代”感知傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的溫度。此外，還有一些促進(jìn)鄉(xiāng)村閱讀設(shè)施建設(shè)的閱讀推廣活動(dòng)，圖書(shū)館通過(guò)閱讀推廣活動(dòng)捐贈(zèng)圖書(shū)、提供農(nóng)家書(shū)屋管理員專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)等方式，解決農(nóng)家書(shū)屋圖書(shū)來(lái)源有限、資源更新滯后、管理人員缺乏等問(wèn)題。如吉首大學(xué)圖書(shū)館長(zhǎng)期幫扶鳳凰縣圖書(shū)館開(kāi)展業(yè)務(wù)自動(dòng)化、古籍保護(hù)及基層農(nóng)家書(shū)屋管理員培訓(xùn)；為對(duì)口扶貧村土家山寨保靖新碼村捐贈(zèng)圖書(shū)及電腦等；幫助苗區(qū)矮寨社區(qū)農(nóng)家書(shū)屋進(jìn)行圖書(shū)整理、分類(lèi)和排架，并贈(zèng)送相關(guān)指導(dǎo)書(shū)籍等。這些閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展，為鄉(xiāng)村營(yíng)造了閱讀文化氛圍，豐富了鄉(xiāng)村文化生活。

(2)保障民眾文化需求，推進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及新興媒介的不斷發(fā)展，農(nóng)村居民的文化需求、思維方式及閱讀方式發(fā)生了明顯變化。其文化需求從單一訴求轉(zhuǎn)化為多元訴求，不僅需要閱讀農(nóng)產(chǎn)品方面的書(shū)籍，還需要了解與掌握經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售等方面的知識(shí)和技能以及新興閱讀媒介。武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)以民眾真正的文化需求為出發(fā)點(diǎn)，立足于特有的鄉(xiāng)土民族文化，利用自身的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)和宣傳手段，促進(jìn)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。將當(dāng)?shù)靥赜械泥l(xiāng)土文化、文明鄉(xiāng)風(fēng)、良好家風(fēng)和淳樸民風(fēng)融入閱讀推廣活動(dòng)中，開(kāi)展個(gè)性化、特色鮮明及媒介融合的新形式閱讀推廣活動(dòng)；提高民眾參與率，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣文化服務(wù)供給與民眾文化需求的有效銜接；提升文化服務(wù)效能，改善農(nóng)民群體生產(chǎn)生活方式，調(diào)動(dòng)民眾參與新農(nóng)村建設(shè)的積極性，讓農(nóng)村居民享受同城市居民一樣的文化權(quán)益；提升村民的文化素質(zhì)及美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的動(dòng)力和內(nèi)涵；增強(qiáng)鄉(xiāng)村文化軟實(shí)力，助推美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。如恩施州圖書(shū)館2020年開(kāi)展“相約鄉(xiāng)讀，悅讀恩施”閱讀推廣系列活動(dòng)26次，包括故事分享會(huì)、班小組讀書(shū)會(huì)交流及指導(dǎo)、留守兒童文化志愿服務(wù)等；開(kāi)設(shè)“我愛(ài)書(shū)法”“我愛(ài)珠心算”“寫(xiě)作業(yè)，聽(tīng)故事”寒假課堂共16節(jié)；開(kāi)展“童心·童廉”家風(fēng)家教主題閱讀活動(dòng)，共有23對(duì)親子家庭參加。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，助力鄉(xiāng)村閱讀，助推美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。

(3)開(kāi)展農(nóng)業(yè)技能培訓(xùn)，培育時(shí)代新型農(nóng)民。農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)的主體。培育新型農(nóng)民是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興總目標(biāo)——農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容。圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)通過(guò)選擇、收集和訂購(gòu)科技書(shū)籍資料，開(kāi)展圖書(shū)下鄉(xiāng)活動(dòng)，傳播農(nóng)技知識(shí)，豐富與農(nóng)民技能有關(guān)的文獻(xiàn)資源；加強(qiáng)農(nóng)家書(shū)屋、圖書(shū)室和基層圖書(shū)館建設(shè)，夯實(shí)農(nóng)民學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)辦農(nóng)民夜校、田間課堂，根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)，與農(nóng)業(yè)部門(mén)協(xié)作，舉辦系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、職業(yè)技能等科技興農(nóng)培訓(xùn)班，舉辦農(nóng)業(yè)科技講座以及傳播相關(guān)新聞資訊；將高校農(nóng)業(yè)科技專(zhuān)家學(xué)者請(qǐng)到田間，提供指導(dǎo)，以提高農(nóng)業(yè)技術(shù)和解決農(nóng)民在種養(yǎng)殖中遇到的問(wèn)題，切實(shí)提高農(nóng)民的種養(yǎng)技能水平；針對(duì)農(nóng)村致富能手、能人大戶(hù)及返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員開(kāi)展農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)旅開(kāi)發(fā)等種養(yǎng)殖技術(shù)和電商業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)本土化的人才隊(duì)伍。如吉首大學(xué)圖書(shū)館在學(xué)校對(duì)口扶貧村湘西土家苗寨新碼村和聯(lián)團(tuán)村開(kāi)展電子商務(wù)知識(shí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)、數(shù)字資源推介等推廣活動(dòng)，以縮小城鄉(xiāng)差距。吉首市馬頸坳鎮(zhèn)隘口村圍繞茶葉種植培管加工廣泛開(kāi)展培訓(xùn)，90%以上的村民成為種茶、制茶、販茶能手，“一片葉子”帶來(lái)整村脫貧。

2.2 圖書(shū)館閱讀推廣的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

(1)專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人才團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人才團(tuán)隊(duì)是圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)閱讀推廣人才團(tuán)隊(duì)工作在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的最前沿，與民眾進(jìn)行面對(duì)面溝通，對(duì)民眾文化需求有較為深入的了解。同時(shí)，也能及時(shí)了解民眾對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣助力鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興的意見(jiàn)及建議。閱讀推廣人才團(tuán)隊(duì)具有深厚的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)及豐富的閱讀推廣經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)當(dāng)?shù)孛癖姷奈幕尘啊㈤喿x能力和偏好，運(yùn)用其敏銳的洞察力和良好的溝通能力，制定不同的閱讀推廣方案，進(jìn)行精準(zhǔn)化及個(gè)性化的閱讀推廣活動(dòng)。如恩施州圖書(shū)館“相約鄉(xiāng)讀”閱讀季走進(jìn)巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)，為當(dāng)?shù)匦W(xué)與幼兒園開(kāi)展繪本講座與閱讀指導(dǎo)講座共4次，1 000余名師生參加。

(2)豐富的文獻(xiàn)信息資源。圖書(shū)館蘊(yùn)藏著豐富、全面和具有特色的文獻(xiàn)信息資源以及現(xiàn)代化設(shè)備、技術(shù)。圖書(shū)館應(yīng)利用自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)及資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，參與鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果及鄉(xiāng)村文化振興，積極開(kāi)展“文化助力鄉(xiāng)村振興”活動(dòng)，為鄉(xiāng)村文化建設(shè)提供智力及物質(zhì)支持。針對(duì)鄉(xiāng)村文化發(fā)展和資源配置不均衡現(xiàn)象，圖書(shū)館應(yīng)尋求政府財(cái)政支持，有力整合社會(huì)資源，與各行業(yè)、各領(lǐng)域、各地區(qū)合作，建立健全圖書(shū)館資源共享聯(lián)盟與鄉(xiāng)村閱讀推廣聯(lián)盟。同時(shí)，可深化跨界機(jī)構(gòu)合作，形成多元化的閱讀推廣合力，共同推動(dòng)鄉(xiāng)村振興[5]。

(3)閱讀推廣服務(wù)基層基礎(chǔ)設(shè)施站點(diǎn)分布廣泛及整合利用社會(huì)力量及資源。圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)基層基礎(chǔ)設(shè)施站點(diǎn)分布廣泛，資金以及制度方面有一定的保障。如吉首市行政村已實(shí)現(xiàn)農(nóng)家書(shū)屋全覆蓋，現(xiàn)面積共有3 360平方米，共配送圖書(shū)資料373 071冊(cè)[6]。針對(duì)偏遠(yuǎn)又難觸及、分散又難覆蓋的地方，圖書(shū)館開(kāi)展流動(dòng)圖書(shū)車(chē)及流動(dòng)站服務(wù)等；服務(wù)觸及鄉(xiāng)村的學(xué)校、村委會(huì)和紀(jì)念館等，并定期開(kāi)展免費(fèi)辦證、圖書(shū)借閱、圖書(shū)更新和農(nóng)技咨詢(xún)服務(wù)等，為村民帶來(lái)就近閱讀的便利。同時(shí)，圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)有著較為完善的鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟，深化跨界融合與相關(guān)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)合作，最大限度地匯聚社會(huì)力量及資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同創(chuàng)新，盤(pán)活不同社會(huì)組織、公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的各類(lèi)資源[7]，共同推進(jìn)鄉(xiāng)村文化振興。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館閱讀推廣功能

3.1 發(fā)揮服務(wù)育人與文化育人功能，提升民眾文化素養(yǎng)

人才是實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)與鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵智力保障。圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣服務(wù)具有服務(wù)育人與文化育人的功能。由于大多數(shù)鄉(xiāng)村教師缺少對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，大部分學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)成才的重要性，大部分鄉(xiāng)村學(xué)生在沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)下對(duì)閱讀不感興趣[1]。因此，需要圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)通過(guò)開(kāi)展宣傳教育導(dǎo)讀、加強(qiáng)閱讀推廣人服務(wù)管理、開(kāi)拓服務(wù)育人新途徑、健全服務(wù)育人評(píng)估體系等進(jìn)行服務(wù)育人[8]。同時(shí)，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在鞏固和拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的戰(zhàn)略背景下，思考、研究和利用新媒體技術(shù)平臺(tái)及手段創(chuàng)新圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)模式，對(duì)其服務(wù)育人功能進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。圖書(shū)館應(yīng)與其他文化機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)或團(tuán)體等進(jìn)行合作，多元主體協(xié)同配合，創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)式培養(yǎng)，組建“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)村”合作育人主體，搭建“線下服務(wù)+線上引導(dǎo)”混合育人網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)筑“1+N”協(xié)同育人平臺(tái)[9]。

對(duì)于缺乏閱讀意愿和有閱讀意愿卻不善于閱讀的人群，如少年兒童、青年學(xué)生，還有因各種原因成人后失去繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人[10]，武陵山民族聚居區(qū)的圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)育人與文化育人功能，通過(guò)引導(dǎo)和培訓(xùn)，使其學(xué)會(huì)閱讀。如恩施州圖書(shū)館開(kāi)展“相約鄉(xiāng)讀，悅讀恩施”的閱讀推廣主題活動(dòng)，舉辦少兒故事大賽，展現(xiàn)少年兒童時(shí)代風(fēng)貌，推動(dòng)少兒全面發(fā)展；開(kāi)展繪本閱讀，推動(dòng)少兒閱讀；開(kāi)展征文征畫(huà)活動(dòng)，培養(yǎng)少兒書(shū)寫(xiě)、思考、繪畫(huà)能力。如吉首大學(xué)師范學(xué)院圖書(shū)館向堯場(chǎng)村捐贈(zèng)兒童讀物及農(nóng)業(yè)科技等書(shū)籍，并帶領(lǐng)村民閱讀。該區(qū)域圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)發(fā)揮了服務(wù)育人與文化育人功能，讓閱讀點(diǎn)亮鄉(xiāng)村孩子的人生，讓更多的孩子通過(guò)閱讀走出大山，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量。

3.2 發(fā)揮鄉(xiāng)村文化構(gòu)建功能，助力鄉(xiāng)村文化振興

(1)發(fā)揮文獻(xiàn)選擇功能。閱讀推廣旨在提升社會(huì)文明程度及民眾的文化素養(yǎng)，尤其是提升弱勢(shì)群體的閱讀水平及閱讀能力，滿(mǎn)足民眾的閱讀需求及激發(fā)其閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣[11]。在圖書(shū)館閱讀推廣服務(wù)助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐活動(dòng)中，無(wú)論是圖書(shū)捐贈(zèng)，還是舉辦閱讀輔導(dǎo)活動(dòng)，都存在著主題選擇的問(wèn)題，而主題選擇需要甄選文獻(xiàn)。圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)應(yīng)發(fā)揮其文獻(xiàn)選擇功能，即對(duì)文獻(xiàn)及其內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行分析和判斷，選擇符合民眾需求的文獻(xiàn)進(jìn)行有效推廣，吸收文獻(xiàn)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，并以這些價(jià)值觀念有針對(duì)性地策劃活動(dòng)，以吸引民眾進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大社會(huì)閱讀群體，普及社會(huì)教育。這種具有選擇性的閱讀推廣活動(dòng)更容易被民眾看到、接受和喜愛(ài)。同時(shí)，經(jīng)過(guò)選擇的文獻(xiàn)承載的文化更容易被讀者知曉和認(rèn)同，而那些不常或從不被推薦的文獻(xiàn)，則很有可能隨著時(shí)間的流逝被人忽略和遺忘。正是在這種具有選擇性的閱讀推廣實(shí)踐中，鄉(xiāng)村文化也被有選擇性地建構(gòu)著。

(2)發(fā)揮文獻(xiàn)詮釋功能。在閱讀推廣服務(wù)實(shí)踐中，圖書(shū)館除了選擇性地推廣文獻(xiàn)內(nèi)容外，還需要對(duì)所推廣的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行詮釋。在閱讀推廣的過(guò)程中，圖書(shū)館始終以“知人論世(詮釋文獻(xiàn)作者的本意)”與“以意逆志(過(guò)去與現(xiàn)在的視域融合)”相結(jié)合的態(tài)度，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行選擇性詮釋?zhuān)瓤陀^地揭示了文獻(xiàn)的本來(lái)“含義”，又對(duì)文獻(xiàn)賦予新的時(shí)代“意義”，使文獻(xiàn)及其所承載的社會(huì)記憶得以在重構(gòu)中走向現(xiàn)在[12]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新媒體短視頻興起，傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)的吸引力逐漸減小，在開(kāi)展送書(shū)下鄉(xiāng)的閱讀推廣活動(dòng)時(shí)，村民的閱讀積極性不高。因此，閱讀推廣應(yīng)發(fā)揮其文獻(xiàn)詮釋功能，重新揭示文獻(xiàn)中所隱含的價(jià)值，激發(fā)讀者潛在的閱讀需求及閱讀興趣。在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的背景下，武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館應(yīng)充分發(fā)揮其閱讀推廣的文獻(xiàn)詮釋功能，從不同角度凸顯文獻(xiàn)內(nèi)容的不同內(nèi)涵，發(fā)掘文獻(xiàn)在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果及助力鄉(xiāng)村振興背景下的新內(nèi)涵，改變民眾對(duì)文獻(xiàn)固化的認(rèn)識(shí)，激發(fā)民眾自主閱讀興趣。通過(guò)創(chuàng)造性闡釋?zhuān)丛床粩嗟丶せ钗墨I(xiàn)中隱藏著的新活力與新價(jià)值[11]。將文獻(xiàn)置于二者有效銜接的背景中進(jìn)行闡釋?zhuān)业侥軌蚯泻厦癖娕d趣及內(nèi)在需求的文獻(xiàn)，并以此重建文獻(xiàn)對(duì)于民眾的閱讀價(jià)值。

(3)發(fā)揮閱讀空間營(yíng)造功能。在閱讀推廣服務(wù)空間的營(yíng)造上，要兼顧空間的功能性與審美性，確?？臻g具有一定的吸引力，滿(mǎn)足民眾文化需求、交流互動(dòng)需求，從而使民眾更容易感知和接受閱讀推廣服務(wù)中文獻(xiàn)所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。而且，民眾對(duì)閱讀空間的使用情況也是檢驗(yàn)圖書(shū)館閱讀推廣空間塑造是否成功的依據(jù)。例如，懷化學(xué)院圖書(shū)館聯(lián)合多方力量為虎皮溪村捐建了“少兒圖書(shū)室”和“智慧學(xué)習(xí)室”這兩個(gè)閱讀空間，并配備了閱覽座位、電子書(shū)和墨水屏閱讀器。“少兒圖書(shū)館”和“智慧學(xué)習(xí)室”投入使用時(shí)，村民和學(xué)生常來(lái)看書(shū)，營(yíng)造了良好的讀書(shū)氛圍。這兩個(gè)閱讀空間成為該村民眾讀書(shū)學(xué)習(xí)、陶冶情操的“精神樂(lè)園”，成為脫貧致富奔小康的“加油站”和“孵化器”。

3.3 發(fā)揮閱讀傳播功能，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅包括農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)生產(chǎn)、加工和流通，還包括鄉(xiāng)村服務(wù)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游業(yè)等[1]。武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館可利用新媒體發(fā)揮閱讀推廣服務(wù)的閱讀宣傳功能。如根據(jù)農(nóng)村村民群體利用微信頻率較高，閱讀推廣人才團(tuán)隊(duì)可通過(guò)建立微信公眾號(hào)的方式，服務(wù)鄉(xiāng)村；針對(duì)有些村民喜愛(ài)觀看手機(jī)短視頻的現(xiàn)象，則可通過(guò)錄制閱讀短視頻的方式，提高民眾的閱讀積極性等。圖書(shū)館通過(guò)語(yǔ)音、文本、圖像、視頻和直播等方式進(jìn)行創(chuàng)新閱讀宣傳，傳播民眾需要的先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念、商品流通服務(wù)知識(shí)等信息，如法律法規(guī)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村的相關(guān)產(chǎn)業(yè)政策、商品交易流通信息、當(dāng)前鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品推廣渠道[1]，從而提高民眾參與閱讀推廣的積極性，引導(dǎo)民眾積極閱讀，及時(shí)了解最新信息。由此可見(jiàn)，圖書(shū)館可通過(guò)發(fā)揮其閱讀傳播功能，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)正處于兩個(gè)百年交匯期和過(guò)渡期，在鞏固脫貧攻堅(jiān)成果的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行創(chuàng)新拓展，并與鄉(xiāng)村振興有效銜接，意義重大。綜上所述，在二者有效銜接的背景下，武陵山民族聚居區(qū)圖書(shū)館的閱讀推廣服務(wù)應(yīng)結(jié)合該民族區(qū)域?qū)嶋H，利用其獨(dú)特的職能與優(yōu)勢(shì)，持續(xù)發(fā)揮其特殊功能。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值，鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果，助推鄉(xiāng)村振興。