發(fā)展主義作業(yè)觀下的小學(xué)英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

李翠麗　黃鍇

摘要：作業(yè)是學(xué)校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。發(fā)展主義作業(yè)觀的本質(zhì)是彰顯其主體，聚焦其發(fā)展，著眼其過程;價(jià)值取向是以生為本，具有可持續(xù)性，尊重自主性，關(guān)注核心素養(yǎng);其特征是立足實(shí)踐性、注重趣味性、關(guān)注終身性;實(shí)施策略是在創(chuàng)作中培養(yǎng)英語高階思維能力，在實(shí)踐中提升解決問題的能力，在感悟中培養(yǎng)文化意識。

關(guān)鍵詞：發(fā)展主義作業(yè)觀;價(jià)值取向;英語學(xué)科

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳相繼頒布“五項(xiàng)管理”通知和“雙減”政策，旨在給書包“減重量”，給孩子“騰空間”，立足于學(xué)生的身心健康發(fā)展。作業(yè)是學(xué)校教育管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。那么，我們應(yīng)如何落實(shí)“雙減”政策，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用？作業(yè)管理該如何“減量”又“提質(zhì)”？這亟需教育工作者對現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面反思和重新建構(gòu)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)“以生為本”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、發(fā)展主義作業(yè)觀的內(nèi)涵

20世紀(jì)，學(xué)習(xí)科學(xué)從“教授主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展主義”，這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)涵在于讓學(xué)生做有益于個(gè)人成長的事。作業(yè)的主體是學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

（一）彰顯學(xué)生主體

發(fā)展主義觀從學(xué)生主體出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生是完成作業(yè)的主體，教師應(yīng)以生為本，根據(jù)學(xué)生的興趣及潛能設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理作業(yè)。發(fā)展主義要彰顯不同年齡段學(xué)生的主體特征及心理發(fā)展特點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，從孩子的“天性”出發(fā)，順應(yīng)其身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重其發(fā)展需求，彰顯其主體地位，立足于學(xué)生成長。

（二）聚焦學(xué)生發(fā)展

既然發(fā)展主義作業(yè)注重“發(fā)展”，那么，這里所說的“發(fā)展”指的是發(fā)展學(xué)生什么能力？教育部強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，并將其落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測之中。核心素養(yǎng)注重人的必備品質(zhì)和思維能力，特別是堅(jiān)韌、友善、毅力、合作、互助、批判和創(chuàng)新等非智力因素的培養(yǎng)。個(gè)人修養(yǎng)和品質(zhì)是一個(gè)人發(fā)展的底色，決定其一生的發(fā)展;社會(huì)參與是一個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的體現(xiàn)，學(xué)校最終要完成為黨育人、為國育才的使命。

（三）著眼學(xué)習(xí)過程

發(fā)展本身是循序漸進(jìn)的歷程，注重過程性要素，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”絕對不可能提升學(xué)生素養(yǎng)。每天持續(xù)完成作業(yè)，是學(xué)生成長階段不可或缺的任務(wù)。只要相信學(xué)生進(jìn)步的可能性，我們就會(huì)對學(xué)生做好作業(yè)充滿信心。

二、發(fā)展主義作業(yè)觀的價(jià)值取向

從價(jià)值取向看，發(fā)展主義作業(yè)觀以生為本，從作業(yè)主體出發(fā)，重視學(xué)生成長的過程，以學(xué)生的素養(yǎng)為立足點(diǎn)。大量機(jī)械重復(fù)的題目會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其逐漸對作業(yè)失去興趣。發(fā)展主義作業(yè)觀是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)其發(fā)展為目的。

（一）以生為本

作業(yè)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)最大限度激發(fā)學(xué)生潛能，喚醒其內(nèi)心深處的情感。學(xué)校應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的在校時(shí)間，使每一分鐘都符合學(xué)生健康成長的價(jià)值追求，把鍛煉、娛樂等健康成長所需的時(shí)間還給學(xué)生。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)、成長規(guī)律和發(fā)展需求，避免脫離學(xué)生的生活實(shí)際。要堅(jiān)持從學(xué)生的興趣出發(fā)，立足于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，尊重其需求，瞄準(zhǔn)其生長點(diǎn)，以生為本，促進(jìn)其發(fā)展。

（二）循序漸進(jìn)

生命的成長遵循一定的規(guī)律，我們應(yīng)尊重兒童的教育規(guī)律，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的成長是一個(gè)過程，發(fā)展主義作業(yè)觀要求循序漸進(jìn)，保持作業(yè)的常態(tài)化和可持續(xù)性。教育是“慢”的藝術(shù)，在教育評價(jià)方面，教師務(wù)必摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、過程性發(fā)展，培育“全人”發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生

如果一份作業(yè)讓學(xué)生一直處于痛苦之中，那么這份作業(yè)的設(shè)計(jì)必定是不科學(xué)的。發(fā)展主義作業(yè)觀尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查研究，做出敏銳判斷，同時(shí)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生一旦有更大的自主性，就很容易提升內(nèi)驅(qū)力，找到適合自己的發(fā)展方向。

（四）關(guān)注核心素養(yǎng)

發(fā)展主義作業(yè)觀要求結(jié)合核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的要求去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、批判能力和創(chuàng)新能力，最終落實(shí)到“育人”的立足點(diǎn)上。發(fā)展主義作業(yè)觀改變了傳統(tǒng)作業(yè)“重書面輕口頭、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重鞏固知識輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的必備品格，提升學(xué)生的思維能力。作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容的多樣化，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師不妨嘗試設(shè)計(jì)項(xiàng)目式、主題式、生活熱點(diǎn)型、科技創(chuàng)新型、創(chuàng)作型等有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維的作業(yè)。

三、發(fā)展主義作業(yè)觀的性質(zhì)和特征

（一）立足實(shí)踐性

知識轉(zhuǎn)化成能力需進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要路徑。調(diào)查表明，人們對看到的信息可以記住10%，對聽到的信息可以記住20%，對于實(shí)踐后的經(jīng)歷可以記住80%。因此，我們鼓勵(lì)以社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)替代常規(guī)書面家庭作業(yè)，開展以親子閱讀或家務(wù)勞動(dòng)、體育、藝術(shù)、創(chuàng)客為主題的相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)家長與孩子一起做家務(wù)、玩游戲，開展親子體育運(yùn)動(dòng)。比如在小學(xué)低年段設(shè)置固定的“無書面作業(yè)日”，著力培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和探究能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手收拾書包，搭配周一到周五的衣服、鞋子，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具。教師圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)情境或動(dòng)手操作，在真實(shí)情境和任務(wù)中開展實(shí)踐。

（二）注重趣味性

發(fā)展主義作業(yè)觀以吸引學(xué)生興趣為核心，作業(yè)不僅是課堂的鞏固和延伸，還具有趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為凸顯作業(yè)的趣味性，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境資源，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，注重變換作業(yè)設(shè)計(jì)形式，給學(xué)生提供與課堂不一樣的空間，讓學(xué)生在“玩”中完成作業(yè)。

（三）關(guān)注終身性

發(fā)展主義要求關(guān)注學(xué)生發(fā)展的長期性與終身性，作業(yè)設(shè)計(jì)遵循靈活性、體驗(yàn)性、開放性、實(shí)踐性和選擇性，改變單一機(jī)械重復(fù)的作業(yè)模式。與過去傳統(tǒng)的“聽讀式”“抄寫式”“死背式”作業(yè)相比，動(dòng)手體驗(yàn)、啟智創(chuàng)新的新型作業(yè)設(shè)計(jì)符合中小學(xué)生活潑好動(dòng)、對新鮮事物感到好奇的心理特點(diǎn)，更大程度上讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)新的樂趣和完成作品的自我滿足感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、發(fā)展主義作業(yè)觀在英語學(xué)科中的實(shí)踐

小學(xué)英語發(fā)展主義作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)作中培養(yǎng)思維的邏輯性、創(chuàng)新性和深刻性，在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)展學(xué)習(xí)能力、發(fā)掘更多潛能，在體驗(yàn)中了解生活實(shí)際，在感悟中培養(yǎng)文化意識。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語高階思維能力

1.設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

英語學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖從關(guān)鍵詞出發(fā)，多個(gè)分支鏈無限向四周發(fā)散，能引導(dǎo)學(xué)生看到新舊知識的相似之處，實(shí)現(xiàn)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的整合。教師可從入學(xué)開始就利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識和思維能力。比如，一年級學(xué)習(xí)My family，教師不妨布置family tree的思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)Apples時(shí)，不妨布置一個(gè)fruit為主題的思維導(dǎo)圖，對這一主題進(jìn)行鞏固和拓展，從小培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維（見圖1）。

2.續(xù)寫與改編故事

創(chuàng)新能力是英語新課標(biāo)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽嘗試?yán)m(xù)寫和改編故事，以提升創(chuàng)新能力。圖2中，學(xué)生改編的故事體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

3.創(chuàng)作詩歌散文

小學(xué)高年段寫作能力的提高是英語語言能力和思維能力提高的重要體現(xiàn)。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不要僅限于背課文、簡單的續(xù)寫或改編故事，還要拓展作業(yè)類型。比如寫一首poem或一篇散文，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心體驗(yàn)到語言的美感，從而感受寫作樂趣，最大限度提高英語寫作能力和思維能力（見圖3）。

（二）重視在作業(yè)中提升解決問題的能力

發(fā)展作業(yè)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的碰撞中掌握知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成態(tài)度。作業(yè)強(qiáng)調(diào)趣味性、實(shí)踐性與探索性的統(tǒng)一，要有求異思維、創(chuàng)新意識。作業(yè)類型主要有找錯(cuò)型、調(diào)查型、跨學(xué)科型、體驗(yàn)動(dòng)手型四種。

1.找錯(cuò)型作業(yè)

為了提升學(xué)生的語言能力的素養(yǎng)，教師設(shè)計(jì)作業(yè)遵循日常生活相關(guān)主題去搜集相關(guān)資料，嘗試用英文表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言能力與身邊生活的有效對接，實(shí)現(xiàn)英語的人文性和工具性的完美結(jié)合。比如布置學(xué)生將有誤的英文路標(biāo)拍下來并糾正，此舉可提升學(xué)生的觀察能力以及糾錯(cuò)能力。

2.調(diào)查型作業(yè)

教師可根據(jù)日常生活中學(xué)生們比較感興趣的主題進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，搜集相關(guān)資料并按所學(xué)的句型來表達(dá)，滲透相關(guān)語言文化。比如在談?wù)揗y day話題時(shí)，在學(xué)生能夠用核心句型描述自己一天主要活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不妨布置這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查國外的同年級學(xué)生的日常作息表，根據(jù)要求來完成此調(diào)查。生活調(diào)查型作業(yè)根據(jù)小學(xué)生求知欲旺盛、對新鮮事物感到好奇等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解國外同年級的學(xué)生作息習(xí)慣以及他們的文化，拓寬視野和思維（見表1）。

發(fā)展主義作業(yè)觀提倡讓學(xué)生到生活中親身體驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣的動(dòng)手操作性作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，還激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的欲望和樂趣。比如，學(xué)習(xí)了Dumplings的作業(yè)，和家長一起包餃子，邊包餃子邊練習(xí)說“Put some flour and cold water in a bowl.”等句子及PBL項(xiàng)目式作業(yè)。學(xué)生在感興趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，自發(fā)地用英語來表達(dá)，在真實(shí)操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)及運(yùn)用語言，真正做到了學(xué)以致用。

4.動(dòng)手制作型作業(yè)

發(fā)展主義作業(yè)觀注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合， 寫與做相結(jié)合，實(shí)踐操作、動(dòng)手作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸、拓展和補(bǔ)充。手工類作業(yè)設(shè)計(jì)要重視學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，能有效實(shí)現(xiàn)英語與美術(shù)學(xué)科的整合，深受小學(xué)生歡迎，比如：funny cartoon， clock， socks， rules（見圖4）。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

1.朗誦小詩

學(xué)生喜歡模仿，有強(qiáng)烈的好奇心，設(shè)計(jì)用英文朗誦詩歌的作業(yè)有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語用能力。教師可通過評價(jià)激勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)溫故知新、遷移拓展的能力，最終達(dá)到“誦英語，啟習(xí)智”的教育效果（見圖5）。

2.自編劇本

在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師堅(jiān)持從學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，立足于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的長期發(fā)展，這與新課標(biāo)中的“人文性”是一致的。學(xué)生可通過表演燃起濃厚的學(xué)習(xí)熱情，在自編劇本和表演的過程中實(shí)現(xiàn)對長句和重點(diǎn)單詞的突破，從而懂得欣賞語言之美，陶冶情操（見圖6）。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：李翠麗，廣東省深圳市寶安區(qū)海城小學(xué)教師;黃鍇，廣東省深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院教師。