落實(shí)“雙減”：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：為充分落實(shí)“雙減”政策，切實(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，從多樣化作業(yè)的依據(jù)、原則和策略三個(gè)方面入手，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重學(xué)生的差異性，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)英語(yǔ);多樣化作業(yè)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，這是國(guó)家“以人為本”教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，也是保障兒童身心健康發(fā)展的重大舉措。在“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，基于學(xué)情設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多樣化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，切實(shí)有效地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高有效作業(yè)質(zhì)量，提升英語(yǔ)能力。

一、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）政策依據(jù)

“雙減”政策中明確要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”，從科學(xué)有效的作業(yè)開(kāi)始，讓教育回歸本真，讓學(xué)習(xí)更契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。作業(yè)不是課堂內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，而是課堂學(xué)習(xí)的延展和補(bǔ)充，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它可以保障課堂內(nèi)容得到及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一直以來(lái)，小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)總量過(guò)多，寫(xiě)作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)重。在“雙減”政策下，除了作業(yè)難度和作業(yè)形式要調(diào)整外，教師還要多角度觀察學(xué)生的作業(yè)完成狀態(tài)，及時(shí)捕捉學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)社區(qū)，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)。

（二）理論依據(jù)

美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申在1985年的著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中提出“可理解性輸入”這一概念，即著名的“i+1”理論。其中“i”指的是學(xué)生的當(dāng)前水平，“1”則表示略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)言的“就近發(fā)展區(qū)”。他認(rèn)為有效的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備可理解性、趣味性或恰當(dāng)性、非語(yǔ)法程序和足夠量的特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才能習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)從輸入到輸出的過(guò)程，只有具備足夠有效的輸入積累，才能獲得高質(zhì)量的輸入，提高語(yǔ)言能力。而“可理解性輸入”指的是比學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平略高，有些挑戰(zhàn)，但通過(guò)努力可以完全理解的語(yǔ)言輸入材料。如果教師給學(xué)生提供的是“i+0”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于簡(jiǎn)單，屬于舊知識(shí)的重復(fù);而如果提供的內(nèi)容是“i+2或2以上”，則內(nèi)容便較難理解，屬于無(wú)效學(xué)習(xí)?？死赀€強(qiáng)調(diào)，教師增加給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是為了暴露學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在幫助學(xué)生從課下獲得更多的有效輸入。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知特點(diǎn)，尋找學(xué)生能力范圍內(nèi)可以理解的學(xué)習(xí)資料，過(guò)于簡(jiǎn)單或一味拔高都難以保障作業(yè)的有效性;教師還應(yīng)走進(jìn)兒童的世界，了解他們的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，讓音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科與英語(yǔ)作業(yè)相融合，致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);最后，教師應(yīng)注重作業(yè)中語(yǔ)用知識(shí)的滲透，盡量使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解語(yǔ)言知識(shí)。

二、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）差異性原則

差異性原則，是指教師布置作業(yè)的前提是充分了解學(xué)情，知曉有多少學(xué)生已經(jīng)掌握了課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，有多少學(xué)生課堂教學(xué)的目標(biāo)還沒(méi)有達(dá)成，再根據(jù)學(xué)生的不同分布，布置不同難度的差異性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中找到適合自己“i+1”的部分，從而提高作業(yè)的有效性，讓作業(yè)的布置和完成都更有彈性。

（二）計(jì)劃性原則

計(jì)劃性原則，是指多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)總體按照一定的條理和進(jìn)度，連續(xù)、合理、有序地進(jìn)行，讓學(xué)生能夠抓住教師布置作業(yè)的規(guī)律，提前在頭腦中有預(yù)設(shè)，甚至可以提前預(yù)想到教師布置作業(yè)的大致內(nèi)容和方式，以便在學(xué)習(xí)用具和心理上提前做好準(zhǔn)備。此外，教師也要注意模塊學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生完成階段性目標(biāo)，有助于學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）趣味性原則

趣味性原則，是指作業(yè)內(nèi)容和形式上要生動(dòng)活潑。在內(nèi)容上，教師可以深入小學(xué)生生活中，關(guān)注他們的興趣愛(ài)好，用心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，更貼近他們的生活，可以讓學(xué)生參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中;在形式上，教師可以將美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)融入到英語(yǔ)作業(yè)之中，通過(guò)畫(huà)、唱、演、奏等方式豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、有創(chuàng)造力等年齡特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)作業(yè)。

三、多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）尊重“每一個(gè)”：分層設(shè)計(jì)差異性作業(yè)

正如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到滿(mǎn)足。

對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可為學(xué)生提供多種可選的學(xué)習(xí)資料。例如講解重難點(diǎn)的5分鐘短視頻、原文音頻基礎(chǔ)字詞句的中英對(duì)照單，以篇章為單位的中英文課文對(duì)照翻譯，等等。有了教師提供的豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。視覺(jué)型學(xué)習(xí)者可以選擇中英對(duì)照的方式了解課本對(duì)話、短文的主要內(nèi)容和重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法;聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者則可以利用音頻、視頻的講解，用聲音符號(hào)加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的印象。此外，在每單元的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的語(yǔ)言水平，選擇適合自己的單詞短語(yǔ)填空型練習(xí)或整句語(yǔ)篇翻譯型練習(xí)。班級(jí)每個(gè)層次的學(xué)生都能使用符合自己能力水平的練習(xí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，達(dá)到真正有效的預(yù)習(xí)效果。

對(duì)課后的拓展閱讀作業(yè)，教師可向?qū)W生提出不同的完成標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)期初，教師提前教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)工具書(shū)，例如電子詞典、紙質(zhì)詞典和語(yǔ)法書(shū)。在布置與課文話題相關(guān)的同一篇閱讀作業(yè)時(shí)，學(xué)生可按照理解深度的不同，為自己設(shè)定不同的完成標(biāo)準(zhǔn)：詞匯量較少的學(xué)生面對(duì)整篇閱讀中頻頻出現(xiàn)的生詞，往往會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，完成此類(lèi)作業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，對(duì)他們而言，學(xué)會(huì)閱讀題的答題技巧是最基本的完成標(biāo)準(zhǔn)，在原文中能夠定位信息點(diǎn)，通過(guò)理解和比對(duì)的方式找到答案;詞匯量中等的學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇見(jiàn)部分生詞，但通過(guò)查詢(xún)字典可以理解文章大意，精準(zhǔn)翻譯閱讀材料，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，答對(duì)題是作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn);識(shí)詞量較高的學(xué)生通過(guò)翻閱字典可以將重點(diǎn)詞匯的用法進(jìn)行補(bǔ)充，積累高頻詞和典型句型，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，豐富自己的書(shū)面表達(dá)是作業(yè)完成的標(biāo)準(zhǔn)。

教師要對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供差異化指導(dǎo)。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文基本句型的關(guān)鍵詞進(jìn)行替換，用句式仿寫(xiě)的方式表達(dá);對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本模塊的新單詞、新句型與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，仿照課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá);對(duì)基礎(chǔ)掌握牢固的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多借鑒閱讀作業(yè)中積累的高頻詞和典型句型，嘗試使用超越教材的新知識(shí)來(lái)提高表達(dá)能力，接受更大的挑戰(zhàn)。

（二）帶動(dòng)“每一個(gè)”：創(chuàng)新設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

興趣是最好的老師?！邦}海”戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練型的作業(yè)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)“雙減”，要將兒童的休息權(quán)還給學(xué)生，減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，豐富他們的課余生活，還原學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育生態(tài)。因此，壓減的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)是讓學(xué)生的課余時(shí)間多起來(lái)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式本就不限于傳統(tǒng)意義上的背誦與做題。教師可將學(xué)生的課余愛(ài)好、日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，帶動(dòng)每一名學(xué)生在玩中培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，自然而然地學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)，提高英語(yǔ)能力。

學(xué)生對(duì)教材中提到的西方傳統(tǒng)節(jié)日感到好奇，想要了解這些節(jié)日的由來(lái)、慶祝方式和傳統(tǒng)美食。教師可利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，在節(jié)日到來(lái)之前為他們提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，布置了解相關(guān)文化背景等作業(yè)，并讓學(xué)生用自己喜歡的方式（繪畫(huà)、思維導(dǎo)圖、詞匯積累、唱歌等）完成作業(yè)，提高學(xué)生的探究能力。

看英文電影、唱英文歌曲也是課后訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)能力的好方法，觀影的過(guò)程也是學(xué)生“磨耳朵”、訓(xùn)練英語(yǔ)泛聽(tīng)能力的過(guò)程。小片段配音作業(yè)可以讓學(xué)生模仿主人公的發(fā)音和語(yǔ)氣，練出地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。教師將英文歌曲的歌詞根據(jù)語(yǔ)法或詞匯重點(diǎn)進(jìn)行扣空，讓學(xué)生邊精聽(tīng)邊填空。學(xué)生為了完成作業(yè)反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)單詞，將不認(rèn)識(shí)的詞查出來(lái)，理解整首歌表達(dá)的含義，這也是積累識(shí)詞匯量的過(guò)程。在模仿演唱的過(guò)程中，英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音和單詞之間的連讀技巧就會(huì)被學(xué)生逐漸掌握。

（三）激發(fā)“每一個(gè)”：多元設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性作業(yè)

學(xué)習(xí)動(dòng)力除了受智力因素影響外，注意力、情感、態(tài)度等非智力因素也是重要的影響因素。對(duì)小學(xué)生而言，來(lái)自老師和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、同伴和自我的評(píng)價(jià)都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不能只考慮內(nèi)容的多樣化，還要進(jìn)行多元作業(yè)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)不僅要以結(jié)果為導(dǎo)向，還要增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師的作業(yè)評(píng)價(jià)有很多呈現(xiàn)方式。除了書(shū)面作業(yè)的成績(jī)，教師還可以關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、用心和進(jìn)步程度。例如寫(xiě)一句衷心的表?yè)P(yáng)、畫(huà)一個(gè)小表情，都有可能帶給學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。除了書(shū)面評(píng)價(jià)，在全班同學(xué)或父母面前表?yè)P(yáng)他們、請(qǐng)他們爭(zhēng)做小老師、對(duì)他們豎起大拇指、減免作業(yè)等多種獎(jiǎng)勵(lì)方式，也都可以讓小學(xué)生得到滿(mǎn)足，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

同伴的評(píng)價(jià)作用很大。教師可根據(jù)不同學(xué)情，在班級(jí)里建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)小組成員的作業(yè)積分情況開(kāi)展組間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓小組成員在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下進(jìn)行組內(nèi)合作，相互督促、幫助，讓團(tuán)隊(duì)合作的力量激勵(lì)每一名小組成員，再用同伴的力量激勵(lì)班級(jí)的每一名學(xué)生。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的體現(xiàn)。教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行選擇，就是給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以對(duì)自己的英語(yǔ)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并做出選擇。而正是教師允許這種自主性作業(yè)的存在，才讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行定位并自然而然地實(shí)現(xiàn)自我突破，獲得自我肯定，從而形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]“雙減”落地還需學(xué)校給力[N].丁學(xué)東.人民政協(xié)報(bào)，2021（9）.

[2]“雙減”，需要我們重新認(rèn)識(shí)作業(yè)問(wèn)題[J].李建華.河南教育（教師教育），2021（10）.

（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：劉爽，大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校教師。