高中信息技術(shù)課程“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的建設(shè)實踐

楊偉

摘要：作者利用校園MOOC平臺進行“新創(chuàng)課”資源體系搭建，結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，針對課堂理念、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)反饋和評價形式等模塊進行必要的創(chuàng)新性設(shè)計，進而解決高中學(xué)生在創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)中的一些短板和問題，形成融合課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)評體制、理念創(chuàng)新和模式重構(gòu)等的“新創(chuàng)課”教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);新創(chuàng)課;MOOC;項目化課堂;STEP課堂理念

中圖分類號：G642 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0084-05

近年來，以“MOOC”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”為主要代表的信息化課程在教育領(lǐng)域快速推廣，創(chuàng)客教育更是如同雨后春筍一般在中小學(xué)教育中生根發(fā)芽。將“創(chuàng)客/創(chuàng)新教育”“MOOC”“微課程”和“項目化學(xué)習(xí)”相互結(jié)合起來形成理論實踐的合力，是盤活現(xiàn)有教育硬件資源以及融匯教育信息化理論，更好地助力教育事業(yè)發(fā)展的一個有效途徑。與此同時，現(xiàn)實中高中學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)形式較為單一，課程體系趨向于傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程簡單重復(fù)，無法在現(xiàn)有的課程體系下發(fā)展和完善學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力;在針對眾多的創(chuàng)新課程體系的調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分研究者止步于創(chuàng)新課程建設(shè)，而缺乏對“課程”“學(xué)情”“學(xué)法”以及“效果評測”的綜合思考與完整性的研究實踐。

由此看來，借助“新創(chuàng)課”的概念，結(jié)合創(chuàng)客、創(chuàng)新教育內(nèi)容、MOOC硬軟件平臺以及微課程資源，構(gòu)建有地方特色的高中“新創(chuàng)課”體系，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣顛覆性的創(chuàng)新顯得非常有必要。

● 什么是“新創(chuàng)課”

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“雙基”和“三維目標(biāo)”的培養(yǎng)模式，“創(chuàng)課”目標(biāo)則直接指向?qū)W生創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，目標(biāo)定位更加清晰和直接?！皠?chuàng)課”在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多學(xué)科知識的交叉，是一種通整形課程，多以“主題式”“項目式”的形式來架構(gòu)整個課堂體系?！皠?chuàng)課”的實施形式并不是僅限于課堂，而是可以由諸如實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、車間教學(xué)等任何可行的方式進行，強調(diào)學(xué)習(xí)模式的非單一性。“創(chuàng)課”的評價體系多采用成果導(dǎo)向的評價機制，注重學(xué)生動手實踐成果的檢測。

“新創(chuàng)課”是基于“創(chuàng)課”的基本理念，區(qū)別于“創(chuàng)課”理論只關(guān)注課程建設(shè)和課堂內(nèi)容的特點，“新創(chuàng)課”除了關(guān)注課程內(nèi)容的建設(shè)，還把視角投向了學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法的研究和實踐?！靶聞?chuàng)課”是筆者結(jié)合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況，針對課堂理念、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)反饋和評價形式等模塊進行必要的創(chuàng)新性設(shè)計，進而解決高中學(xué)生在創(chuàng)新性課程學(xué)習(xí)中的一些短板和問題，形成將課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)評體制、理念創(chuàng)新和模式重構(gòu)等方面相互結(jié)合的教學(xué)模型。

● “新創(chuàng)課”教學(xué)模型與其他教學(xué)元素的關(guān)系

微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運動是第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。其中，微課是內(nèi)容豐富且教學(xué)時間緊湊的在線教學(xué)視頻，它能很好地滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)，既可以在課堂上使用，也適合在課下時間進行移動學(xué)習(xí);MOOC是一種在線教學(xué)資源的共享平臺，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全天候移動式的資源支持;翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生根據(jù)教師提供的資源平臺事先實現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)性研究，在課堂上和教師一起針對其中的問題進行深入再探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式。在前三者的推動下，強調(diào)獨立思考、創(chuàng)新思維、動手協(xié)作的創(chuàng)客運動的開展就變得順理成章了。

面對眾多的教育名詞，首先要理清新創(chuàng)課、微課、MOOC以及創(chuàng)客之間的關(guān)系。一言以蔽之，如果說微課是信息化環(huán)境中的教學(xué)資源，MOOC是在線教學(xué)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，項目化是課堂實施模式，那么創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標(biāo)。而能夠利用以上既有概念根據(jù)現(xiàn)實情況實現(xiàn)概念創(chuàng)新使用，實現(xiàn)以上培養(yǎng)過程的創(chuàng)新課堂模式以及創(chuàng)新課程內(nèi)容，就是“新創(chuàng)課”。

● “新創(chuàng)課”教學(xué)模式的建設(shè)路線

“新創(chuàng)課”教學(xué)模式的創(chuàng)建是一個系統(tǒng)工程，包括硬件的建設(shè)、軟件平臺的創(chuàng)建、資源體系的創(chuàng)建、課堂模式的確定及磨合以及管理體制的制訂、實施及完善。

1.學(xué)習(xí)平臺的搭建

MOOC在線學(xué)習(xí)平臺是“新創(chuàng)課”模式實施的前提和硬件基礎(chǔ)。在針對各種學(xué)習(xí)平臺軟件進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗學(xué)校的學(xué)習(xí)和工作實際情況，筆者選擇EDUSOHO作為主要的資源整合和學(xué)習(xí)過程控制平臺。

EDUSOHO是一款結(jié)合云計算的開源在線教育軟件，在Linux+Nginx+php+mysql的環(huán)境下運行，適合企業(yè)及個人快速構(gòu)建個性化在線網(wǎng)絡(luò)課堂平臺。由于采用開源系統(tǒng)平臺，該平臺能極大地降低運營成本，并且提供了完整的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，支持移動端APP，這些功能能充分滿足開展“新創(chuàng)課”活動的要求。根據(jù)開展“新創(chuàng)課”教學(xué)活動的思路，筆者首先對EDUSOHO平臺進行了初始化設(shè)置：①劃分了不同專業(yè)以及對應(yīng)的課程，以方便學(xué)生選課。②做好平臺的管理工作，嚴(yán)格劃分管理員用戶和教師用戶的職責(zé)。管理員負(fù)責(zé)教師賬戶和學(xué)生賬戶的綜合管理;教師負(fù)責(zé)資源制作、上傳、管理、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)檢測和作業(yè)測評等工作。③做好教師的培訓(xùn)工作，使其盡快掌握平臺的各種功能。能夠上傳并設(shè)計合理的在線課程并恰當(dāng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)管理工作。④做好班級和小組的劃分，班級按照原有的教學(xué)班來建設(shè)，而學(xué)習(xí)小組則根據(jù)所學(xué)課程的不同進行組合。這樣方便了教師對學(xué)生和教學(xué)的管理，也保證了學(xué)生可以找到與自己學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的同學(xué)進行交流。

2.微課程體系的建立及應(yīng)用

微課作為“新創(chuàng)課”體系中不可或缺的課程資源，在課程建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。筆者結(jié)合所在學(xué)校的實際，建立了以技術(shù)學(xué)科為依托、以其他學(xué)科為拓展的微課程體系。

①創(chuàng)課編程微課體系：該體系以圖形化編程語言的應(yīng)用為主線，試圖讓學(xué)生能以編程的方式完成各種交互類的游戲、動畫、故事片、音樂，并能模擬物理現(xiàn)象，為信息技術(shù)課堂增添了新的活力。

②VB編程體系：該體系以Visual Basic 語言為基礎(chǔ)，進行編程教學(xué)。主要意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形化編程的基礎(chǔ)上，進一步認(rèn)識程序編程的實質(zhì)，并在更高層次上進行計算機語言的學(xué)習(xí)。

③電子電路知識體系：本課程從LED的基礎(chǔ)應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，探索怎樣通過不同的設(shè)計，完成一個有趣的LED應(yīng)用產(chǎn)品。通過動手實驗，消除大多數(shù)學(xué)生對電子技術(shù)的神秘感，激發(fā)學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣，然后由LED燈的應(yīng)用項目，逐步引出其他電子元件、測量工具以及相應(yīng)的基本電路，使學(xué)生逐步從比著做發(fā)展到DIY，使其具備初步的電子創(chuàng)作能力。

④Arduino初步：本課程系列從硬件平臺的搭建、IDE軟件的安裝以及上傳第一個程序到Arduino開始，逐步深入地介紹Arduino的編程環(huán)境、各種電路的搭建、傳感器的使用、對電動機的控制等內(nèi)容。Arduino的學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體驗到軟硬件結(jié)合的威力，也體驗到開源思想的魅力。課程中，筆者仍然會使用Arduino控制LED作為入門的實例，但是通過Arduino學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只需要編一個程序和極少的外圍電路設(shè)計就能很容易地控制LED，體驗到信息技術(shù)應(yīng)用到電子控制和機械控制中的便利，進一步理解信息化對現(xiàn)在和未來技術(shù)發(fā)展的影響。本課是創(chuàng)客課程的基礎(chǔ)，為學(xué)生今后設(shè)計智能化產(chǎn)品提供保障。

⑤機械傳動基礎(chǔ)：該體系主要內(nèi)容是指利用機械方式傳遞動力和運動的傳動。該微課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解基本的機械相關(guān)知識，在創(chuàng)客教學(xué)中提高自己的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技術(shù)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲗W(xué)習(xí)作風(fēng)。

⑥簡易模型初步：該系統(tǒng)主要是向?qū)W生介紹簡單模型的技術(shù)原理和制作方法。主要的教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的動手實踐能力，并在動手實踐過程中充分調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進團隊合作能力的養(yǎng)成。

⑦PVC簡易機器人：PVCBOT機器人是一種以PVC線槽作為基本結(jié)構(gòu)材料的機器人DIY活動，降低了DIY機器人的門檻，適合作為中小學(xué)生入門學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課程采用項目式教學(xué)的方式，對各種機器人DIY項目實例從設(shè)計原理、器材準(zhǔn)備、制作過程、調(diào)試完善等多個方面進行完整而翔實的講解。

⑧信息技術(shù)拓展體系：信息技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容的拓展主要包括未在信息技術(shù)教材出現(xiàn)的相關(guān)知識領(lǐng)域以及信息技術(shù)其他相關(guān)領(lǐng)域的一些應(yīng)用。針對實際情況，設(shè)置以下專業(yè)方向：三維設(shè)計基礎(chǔ)-3DOne軟件、動畫設(shè)計基礎(chǔ)-Flash動畫設(shè)計、平面設(shè)計基礎(chǔ)-PS設(shè)計、微視頻設(shè)計基礎(chǔ)、手機編程設(shè)計基礎(chǔ)-AppInventor入門。

3.利用MOOC和微課針對課堂進行有限翻轉(zhuǎn)的嘗試

針對高中學(xué)校無法大規(guī)模開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實情況，筆者提出了“有限翻轉(zhuǎn)”的概念，并在技術(shù)學(xué)科（包括信息技術(shù)和通用技術(shù)）和一些理科類實驗學(xué)科中嘗試推廣“有限翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。

首先，技術(shù)學(xué)科全面實現(xiàn)課堂的微課化，即課堂中的微課替代教師的講解，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇接受不同層次的知識點的學(xué)習(xí)。并且將教師從繁重的操作技術(shù)指導(dǎo)中解脫出來，為更多的學(xué)生提供更高層次的創(chuàng)新思維和技術(shù)素養(yǎng)上的指導(dǎo)。

其次，信息技術(shù)興趣小組的學(xué)習(xí)活動因為其自由性相對較大，完全放手讓學(xué)生依托MOOC平臺進行相關(guān)知識點的自主學(xué)習(xí)。這樣課下學(xué)習(xí)、課上解決問題的形式充分優(yōu)化了師生配置，并且打破了技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)時間上的天然劣勢。

再次，創(chuàng)客空間的活動組織同樣依托MOOC與微課資源，并且創(chuàng)客教育活動的實施在一定意義上是學(xué)科教學(xué)的延伸和拓展。最終的目的是使學(xué)生將所學(xué)到的學(xué)科知識充分利用到實踐生活中，并提升動手能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

最后，通過技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動，積極影響其他學(xué)科（重點是理科實驗學(xué)科）采用相同的形式來進行組織教學(xué)活動，在更深層次上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

囿于高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際、教師數(shù)量和專業(yè)，“新創(chuàng)課”模式在實施過程中不能嚴(yán)格按照翻轉(zhuǎn)課堂理論進行組織教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)校實際情況（課時緊張、學(xué)習(xí)碎片化等），采用適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、現(xiàn)場輔導(dǎo)等相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式（如下頁圖1）。事實證明，“有限翻轉(zhuǎn)”的模式在實際操作過程中，既能靈活地應(yīng)對現(xiàn)實學(xué)習(xí)情境的多樣性，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。

4.“學(xué)習(xí)項目自選”和“學(xué)習(xí)過程檢測”體系的創(chuàng)建及應(yīng)用

筆者在實驗中發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的思維和傳統(tǒng)課堂相比活躍性和創(chuàng)新性有了很大的提升。另外，它還大大加強了對學(xué)校各種網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的管理，讓學(xué)生最大程度上獲得課余時間的學(xué)習(xí)機會，更在一定程度上反哺了課堂教學(xué)，也為實現(xiàn)真正的課堂翻轉(zhuǎn)提供了有力的支撐。

而技術(shù)興趣小組和創(chuàng)客空間的活動則依靠靈活的時間和機動的管理機制，真正讓學(xué)生體會到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的魅力所在。興趣小組和創(chuàng)課空間的學(xué)習(xí)方式采用“自助餐式”模式。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)進度在MOOC平臺進行自助學(xué)習(xí)項目選擇，并且隨時在平臺上記錄下自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)思考和疑難問題。輔導(dǎo)老師通過網(wǎng)絡(luò)隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌控，對產(chǎn)生的問題進行解答和督導(dǎo)。

課程進行期間制訂必要的過程性管理制度，保證每一個學(xué)生每一個時間點的學(xué)習(xí)任務(wù)都有頭有尾，既控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又監(jiān)測了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)項目學(xué)習(xí)小組成員的表現(xiàn)情況，利用“項目小組學(xué)習(xí)能效表”進行過程性學(xué)習(xí)效果檢測，并且根據(jù)每一次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來評測學(xué)習(xí)效果的達成度。在階段性學(xué)習(xí)完成后，筆者會進行必要的成果性測試，以成果作品的形式來監(jiān)測學(xué)生的階段性成果的達成。

綜上所述，“學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源+學(xué)習(xí)形式、地點、時間不固定，教師在線輔導(dǎo)反饋+管理、監(jiān)測、評測、評價=新創(chuàng)課體系”的模式，初步建立。

5.以“STEP真課堂”理念打造“新創(chuàng)課”示范課體系并實現(xiàn)模式重構(gòu)

“新創(chuàng)課”模式作為一種教育學(xué)的基本方法集，其最主要的投射對象應(yīng)該是課堂的實施和教學(xué)案例的產(chǎn)生。為了驗證“新創(chuàng)課”模式的課堂效果和育人功能，必要的實驗課的實踐和磨課過程是必不可少的。同時，“新創(chuàng)課”模式的構(gòu)建初衷是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的真實培養(yǎng)，所以筆者在實驗課的評判標(biāo)準(zhǔn)上采用了有高中信息技術(shù)課堂特色的“STEP真課堂”理念。

“STEP真課堂”理念是“融合學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)（S）、技術(shù)和知識體系（T）、情感體驗和育人功能（E）和人生規(guī)劃及終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)（P）為一體的有技術(shù)課堂特色的真實情境、真實學(xué)習(xí)、真實收獲的項目化課堂模式”。其中，學(xué)習(xí)模式標(biāo)準(zhǔn)是指項目化學(xué)習(xí)方式;技術(shù)和知識體系充分體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的知識特色和學(xué)科核心觀念;情感體驗體現(xiàn)在真實的學(xué)習(xí)情境和真實的學(xué)習(xí)過程中;育人功能和終身學(xué)習(xí)能力等則體現(xiàn)在真實的學(xué)習(xí)收獲層面。

通過實驗課的打造，既可以建設(shè)“新創(chuàng)課”模式的課程資源體系，又豐富了“新創(chuàng)課”模式的教學(xué)資源體系（如下頁圖2）。同時，通過實驗課的實踐過程，能發(fā)現(xiàn)“新創(chuàng)課”模型中存在的問題，并不斷地思考重構(gòu)。

● “新創(chuàng)課”模型的不足以及效果規(guī)劃

1.“新創(chuàng)課”教學(xué)模型在運行中出現(xiàn)的實踐難點和預(yù)設(shè)問題

①“新創(chuàng)課”模式雖然初步解決了高中學(xué)校學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中的若干問題，但因為受時間和空間等因素的限制依然無法面向全體學(xué)生進行規(guī)模性推廣。②如何進行創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選擇，以便于和高中課程內(nèi)容相互契合并推動學(xué)生高中學(xué)業(yè)的進步。③“新創(chuàng)課”教學(xué)模型如何恰當(dāng)?shù)剡M行階段性的自我重構(gòu)。

2.“新創(chuàng)課”教學(xué)模型教學(xué)效果和遠(yuǎn)景規(guī)劃

“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的逐步開展，已取得了可喜的教學(xué)研究成果。首先，累計有100余名學(xué)生在各級各類創(chuàng)新大賽中收獲獎項，其中許多學(xué)生因為課程的影響選擇了自己的專業(yè)方向;其次，跟隨著“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的實施，教師們實現(xiàn)了前所未有的專業(yè)成長，累計有6項教學(xué)研究課題得以順利結(jié)題;最后，從課程發(fā)展來看，“新創(chuàng)課”教學(xué)模型的實施，擴大了高中信息技術(shù)的課程外延，豐富了高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容，增強了高中信息技術(shù)的課程育人功能。

隨著社會信息化和科技化的不斷發(fā)展，社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都有了很大的變化，客觀環(huán)境的需求決定了教育教學(xué)的指向?！靶聞?chuàng)課”教學(xué)模式的基本特色契合了這種教育需求，在經(jīng)過實驗、磨合和階段性重構(gòu)之后，“新創(chuàng)課”期待能帶給不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段的學(xué)生不一樣的教育感受。

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