基于關(guān)聯(lián)主義理論的課程資源庫(kù)構(gòu)建與應(yīng)用
——以中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為例

田 原，郭 靜

（1.集美工業(yè)學(xué)校，福建 廈門；2.集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院，福建 廈門）

隨著5G時(shí)代的到來(lái)和5G通信技術(shù)的不斷普及，信息化的教學(xué)手段越來(lái)越靈活多樣，各類線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用和線上教學(xué)資源的開(kāi)放不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，催生傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行變革。在新時(shí)代背景下，很多學(xué)校已不是采用單一的線下教育教學(xué)，大量的課程轉(zhuǎn)向線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。[1]這就要求中等職業(yè)學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中必須主動(dòng)、正面地迎接新的挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的束縛，積極調(diào)配信息化教學(xué)手段和方法，合理利用“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)關(guān)聯(lián)主義理論將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)建設(shè)背景

（一）應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試改革的需要

福建省教育廳為了促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校技術(shù)技能型人才的高質(zhì)量培養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的就業(yè)和升學(xué)需求，組織并實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試。通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試的檢驗(yàn)，中等職業(yè)教育不再是教育的終點(diǎn)，而是變成了另外一個(gè)通向高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育的起點(diǎn)?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試中合格性考試的必考科目之一，旨在檢驗(yàn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的理解和實(shí)踐操作的掌握，其考試的合格與否將直接決定學(xué)生是否能夠獲取畢業(yè)證書。

（二）滿足教學(xué)改革的需要

在線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革背景下，教師辛苦建立起來(lái)的豐富的線上課程資源在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中已悄然改變了他們對(duì)線上教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，使其深刻體會(huì)到了線上教學(xué)的靈活性和拓展性。[2]教育教學(xué)過(guò)程已經(jīng)由傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。為了更好地開(kāi)展“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)既滿足福建省教育廳學(xué)業(yè)水平考試大綱要求又符合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)情的課程資源庫(kù)迫在眉睫。

二、關(guān)聯(lián)主義理論的內(nèi)涵和特點(diǎn)

2004年，加拿大著名學(xué)者喬治·西孟斯（George Siemens）在其著作《關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)理論》中提出了一種與21世紀(jì)的需求相一致的學(xué)習(xí)理論——關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索原理組成的整體。[3]關(guān)聯(lián)主義理論融合了許多學(xué)習(xí)理論、社會(huì)結(jié)構(gòu)與技術(shù)的相關(guān)元素，創(chuàng)建了一種強(qiáng)大的、用于數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的理論觀，使得學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)空間多元化，拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，適應(yīng)了不斷縮減的知識(shí)半衰期。通過(guò)引入關(guān)聯(lián)主義的五個(gè)基本要素“節(jié)點(diǎn)、連接、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)流及工具”，對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的要素進(jìn)行了重構(gòu)，并根據(jù)關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種形成或創(chuàng)建連接”的隱喻，建構(gòu)了實(shí)施有效個(gè)人知識(shí)管理的方法和步驟，從而可以更有效地卸載學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，打破“一技在手，天下我有”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，在不斷吸收飛速發(fā)展的海量知識(shí)的同時(shí)，做到“與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)技終身”，重構(gòu)學(xué)習(xí)者自身的“知識(shí)海洋”。

三、基于關(guān)聯(lián)主義理論的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)的構(gòu)建

（一）課程資源庫(kù)的建設(shè)框架

基于關(guān)聯(lián)主義理論所構(gòu)建的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)，其核心是將整個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的參與者作為節(jié)點(diǎn)，著重發(fā)揮每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的優(yōu)勢(shì)和作用，將各節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)構(gòu)成資源網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建分享型課程資源系統(tǒng)。此舉是為了厘清關(guān)聯(lián)主義與個(gè)人知識(shí)管理的映射關(guān)系，明確個(gè)人知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建、管理、重構(gòu)和優(yōu)化，并且通過(guò)與其他“節(jié)點(diǎn)”的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接從而豐富并深化自己的知識(shí)體系。[4]基于關(guān)聯(lián)主義理論的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)的建設(shè)框架如圖1所示。

圖1 課程資源庫(kù)建設(shè)框架圖

在圖1中，基于關(guān)聯(lián)主義理論構(gòu)建的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)包括教師教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并由若干個(gè)節(jié)點(diǎn)構(gòu)成。每位任課教師和學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以構(gòu)成該課程資源庫(kù)的節(jié)點(diǎn)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以和其他節(jié)點(diǎn)通過(guò)課程資源庫(kù)直接或間接相關(guān)聯(lián)，一個(gè)節(jié)點(diǎn)的某種狀態(tài)發(fā)生改變時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”而帶動(dòng)其他節(jié)點(diǎn)隨之發(fā)生改變。即教師可以根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)課程的掌握情況，向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳講義、教案、課程講解視頻等供學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息和行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)整合和重構(gòu)有效的教學(xué)資源；學(xué)生也可以根據(jù)課程所講解的知識(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的理解和使用過(guò)的高質(zhì)量資源，由管理員審核通過(guò)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供教師參考，或者進(jìn)行師生之間、生生之間的討論。如此往復(fù)，流動(dòng)網(wǎng)狀的課程資源通過(guò)優(yōu)勝劣汰，構(gòu)建出最適合該課程教學(xué)的課程資源庫(kù)，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提升的目的。

（二）課程資源庫(kù)的建設(shè)策略

中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源內(nèi)容涵蓋廣泛，既要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的軟硬件基本知識(shí)，又要求學(xué)生能夠熟練使用辦公軟件、編程軟件及圖形編輯軟件等常用軟件，還要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)未來(lái)的發(fā)展有一定的認(rèn)知。傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源大多是“教師建設(shè)，師演生用”，往往是授人以“魚”，而不是授人以“漁”?！棒~”，代表著看得到的知識(shí)和技能，即為硬知識(shí)；“漁”，代表著學(xué)習(xí)、運(yùn)用、融合、貫通各種知識(shí)和技能的內(nèi)在的能力，即為軟知識(shí)，對(duì)于這類知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往需要經(jīng)過(guò)各種途徑反復(fù)練習(xí)和記憶。[5]在智能時(shí)代，“軟知識(shí)”比“硬知識(shí)”更加重要。

而基于關(guān)聯(lián)主義理論構(gòu)建的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)則充分考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況積極參與到課程資源庫(kù)的建設(shè)中去。教師從學(xué)生本身的視角和喜好出發(fā)，結(jié)合課程考試大綱的要求，上傳自己認(rèn)為符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源來(lái)共享學(xué)習(xí)，從而可以匯集更多高水平、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，不斷整合重組，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)的需求。在課程建設(shè)中，教師不僅教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，還授人以“漁”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課程建設(shè)中，發(fā)揮主人翁精神，在實(shí)現(xiàn)基于關(guān)聯(lián)主義課程資源庫(kù)建設(shè)的同時(shí)，也能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（三）課程資源庫(kù)的構(gòu)建方案

基于關(guān)聯(lián)主義理論的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)建設(shè)，要突破傳統(tǒng)資源建設(shè)思維的束縛，從全新的視角開(kāi)展課程資源庫(kù)建設(shè)，在不脫離考綱的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置腳本、制作微視頻和講義，課程資源庫(kù)要突出技能性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。如在“加工數(shù)據(jù)”這節(jié)課中，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程往往是教師講授表格中公式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后針對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣做學(xué)生往往“知其然，不知其所以然”，其練習(xí)的題目會(huì)做，而遇到其他使用同樣公式的情況則一臉茫然。而基于關(guān)聯(lián)主義理論建設(shè)的課程資源庫(kù)，需要學(xué)生通過(guò)對(duì)教師課前設(shè)置的微視頻、講義進(jìn)行自主探究，并在探究的過(guò)程中利用課程資源和同學(xué)進(jìn)行探討，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一定的了解。然后通過(guò)教師設(shè)置的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行知識(shí)的鞏固和提高，并在師生總結(jié)和生生總結(jié)的過(guò)程中做到知識(shí)的鏈接，形成有效的知識(shí)鏈。在中職教育的課程資源建設(shè)中，必須立足中職學(xué)生可以理解和接收的“軟知識(shí)”培養(yǎng)模式開(kāi)展建設(shè)，要以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出適合其本身的知識(shí)鏈條。另外，在課程資源的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是課程資源的使用者，還是課程資源的建構(gòu)者，這一理念需要不斷增強(qiáng)。

四、基于關(guān)聯(lián)主義理論的中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)的應(yīng)用

依據(jù)課程資源庫(kù)的建設(shè)框架、建設(shè)策略和建設(shè)方案，我校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)借助“優(yōu)慕課”平臺(tái)搭建，用戶成功登錄后即可進(jìn)入課程簡(jiǎn)介頁(yè)面。該課程資源平臺(tái)包括課程的基本信息、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程活動(dòng)等。根據(jù)用戶角色的不同，教師用戶和學(xué)生用戶可以利用資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)資源的上傳、組織、學(xué)習(xí)、討論等操作。

（一）教師角色對(duì)課程資源庫(kù)的應(yīng)用

教師在課程教學(xué)初期發(fā)布課程教學(xué)大綱和教師團(tuán)隊(duì)信息，以便學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)階段，教師在課程資源庫(kù)中上傳視頻學(xué)習(xí)文件和課件，引導(dǎo)學(xué)生利用有效資源提前做好預(yù)習(xí)工作，提前認(rèn)知學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)不足或提出合理的建議，也可及時(shí)與教師溝通、探討，教師可以隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行課程資源的增、刪、查、改等管理，使資源庫(kù)不斷優(yōu)化。在課后復(fù)習(xí)和鞏固階段，教師可以在線發(fā)布課后作業(yè)或者階段性測(cè)試，以便學(xué)生在課后能夠復(fù)習(xí)鞏固、查缺補(bǔ)漏、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。教師在學(xué)生提交作業(yè)后可以在線批改作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）學(xué)生角色對(duì)課程資源庫(kù)的應(yīng)用

學(xué)生在成功登錄后可以利用教師發(fā)布的視頻、課件等課程資源進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課后可以完成教師布置的作業(yè)或階段性測(cè)試進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固與消化。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在討論區(qū)進(jìn)行師生之間、生生之間的討論，也可根據(jù)自身的理解，將使用過(guò)的高質(zhì)量資源待審核通過(guò)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供師生參考。這樣流動(dòng)的網(wǎng)狀課程資源通過(guò)優(yōu)勝劣汰，整合和重構(gòu)有效的教學(xué)資源，即可構(gòu)建出最適合該課程教學(xué)的課程資源庫(kù)。

五、建立課程資源評(píng)價(jià)體系

建立課程資源評(píng)價(jià)體系能夠更加直觀和有效地評(píng)估中職學(xué)生在教學(xué)資源平臺(tái)上對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源平臺(tái)上學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、完成的任務(wù)數(shù)、上傳的資源數(shù)、上傳的資源點(diǎn)閱數(shù)、討論區(qū)的回復(fù)數(shù)等數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行量化分析，從而直觀、有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和資源庫(kù)的使用情況，以便更好地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，并進(jìn)一步完善課程資源庫(kù)的建設(shè)。

為了檢驗(yàn)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)的應(yīng)用效果，教師在課程資源評(píng)價(jià)體系中設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查一共涉及兩個(gè)班級(jí)，即21電商01和21商務(wù)01，共發(fā)出問(wèn)卷89份，收回問(wèn)卷87份，學(xué)生參與率為97.8%。本次調(diào)查問(wèn)卷旨在通過(guò)對(duì)課程資源豐富情況、教學(xué)設(shè)計(jì)合理情況、在線平臺(tái)操作方便情況、線上學(xué)習(xí)自由度和教學(xué)滿意度五個(gè)方面進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析和整理，從而檢驗(yàn)課程資源庫(kù)的應(yīng)用效果。分析圖2所示的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看到學(xué)生對(duì)課程資源庫(kù)的建設(shè)總體是滿意的，學(xué)生通過(guò)豐富的資源、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、方便的操作平臺(tái)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和滿意的教學(xué)評(píng)價(jià)，從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“我要學(xué)”，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果。

圖2 評(píng)價(jià)體系問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

六、結(jié)語(yǔ)

基于關(guān)聯(lián)主義理論構(gòu)建的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程資源庫(kù)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是資源庫(kù)的“節(jié)點(diǎn)”，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)“節(jié)點(diǎn)”的積極性，有效整合優(yōu)質(zhì)的線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建出最適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的流動(dòng)網(wǎng)狀的課程資源，從而通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式解決中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)課堂參與度不足和效率低下的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好地掌握考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容，從容應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試，同時(shí)也為關(guān)聯(lián)主義理論在中等職業(yè)學(xué)校其他課程的學(xué)習(xí)和資源建設(shè)過(guò)程提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。