中學(xué)地理教學(xué)中史地整合教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀與對(duì)策
——基于宜賓市四所中學(xué)的調(diào)查

胡沁梅

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建福州 350108）

在中學(xué)地理教學(xué)中，歷史與地理的關(guān)系日益密切：一方面是人教版地理教材涉及歷史知識(shí)的內(nèi)容較多[1]；另一方面在高考文科綜合試題中[2]，歷史和地理學(xué)科之間的交叉融合現(xiàn)象日益明顯[3-4]，歷史與地理知識(shí)之間的關(guān)系在未來高考試題中將不斷深化。同時(shí)，在推進(jìn)課程改革的過程中，地理綜合化對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。史地整合教學(xué)有助于闡明地理現(xiàn)象、提高地理教材的可讀性、增加趣味性、拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合觀以及愛國(guó)主義情懷[5-6]。因此，地理教師在教學(xué)過程中有必要進(jìn)行史地整合教學(xué)，幫助學(xué)生熟知并運(yùn)用相關(guān)地理與歷史知識(shí)。

本文從職稱、教齡、不同中學(xué)類型等角度分析對(duì)于教師史地整合教學(xué)的影響，從學(xué)生史地整合能力自評(píng)情況、不同年級(jí)等因素分析對(duì)學(xué)生史地整合學(xué)習(xí)的影響，觀察師生對(duì)于史地整合教學(xué)的認(rèn)知聯(lián)系，深入分析目前史地整合教學(xué)情況，進(jìn)一步探討并提出阻滯因素和相應(yīng)對(duì)策，以期推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)史地結(jié)合教學(xué)。

一、研究設(shè)計(jì)

本文主要通過問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷主要設(shè)計(jì)單選題和多選題兩種題型。多選題設(shè)置開放性選項(xiàng)，部分題目采取五級(jí)量表制，如“非常多”賦值5，“多”賦值4，“中等”賦值3，“少”賦值2，“非常少”賦值1，以便將受調(diào)查對(duì)象對(duì)于問題的態(tài)度進(jìn)行量化。教師調(diào)查問卷共17題，除第14、15題，其他為單選題。學(xué)生調(diào)查問卷共12題，第3題到第8題以及11題均為五級(jí)量表題。為了解高考改革浪潮后端地區(qū)的課程綜合化進(jìn)程，選擇在四川省宜賓市進(jìn)行調(diào)查，以此顯著展現(xiàn)師生中學(xué)史地整合教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀。此次問卷主要在宜賓市四個(gè)中學(xué)發(fā)放，分別為宜賓市第三中學(xué)、敘州區(qū)第一中學(xué)、敘州區(qū)白花中學(xué)和敘州區(qū)商州鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。所調(diào)查的教師對(duì)象為從事七年級(jí)、八年級(jí)、高一、高二和高三地理教學(xué)的教師。本次教師問卷調(diào)查共回收106份。所調(diào)查的學(xué)生對(duì)象為七年級(jí)、八年級(jí)和高一至高三修讀地理科目的學(xué)生。本次學(xué)生問卷調(diào)查共有效回收401份。

在Excel中對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，在SPSS 25.0軟件中采用單因素方差分析與多重響應(yīng)分析評(píng)價(jià)，采用最小顯著性差異法（LSD）檢驗(yàn)是否具有顯著性。

二、問卷調(diào)查基本情況

(一) 調(diào)查對(duì)象基本情況

本次調(diào)查教師共計(jì)四所學(xué)校106位教師，其中46%為女性教師，54%為男性教師；80.2%為本科學(xué)歷，7.5%為研究生學(xué)歷，5.7%為專科學(xué)歷，6.6%為其他；1.9%為特級(jí)教師，30.2%為中教高級(jí)，34.9%為中教一級(jí)，22.6%為中教二級(jí)，10.4%選擇其他；65.1%任教學(xué)校為普通中學(xué)，27.4%為重點(diǎn)中學(xué)，7.5%選擇其他；8.5%教齡為3年以下，10.4%為3～5年（含3年），24.5%為5～10年（含5年），56.6%為10年以上（含10年）；28.3%每周教學(xué)課時(shí)9節(jié)以下，26.4%每周教學(xué)課時(shí)9～12節(jié)（含9節(jié)），45.3%每周教學(xué)課時(shí)12節(jié)以上（含12節(jié)）。接受問卷調(diào)查的學(xué)生共有406名，其中男生216名（占53.9%），女生185名（占46.1%）。

(二) 調(diào)查回答基本情況

由教師問卷量表類題目得分情況可知，教師認(rèn)為當(dāng)前地理教材地理結(jié)合歷史的內(nèi)容中等偏少；當(dāng)前地理考試中的地理結(jié)合歷史的題目中等偏少；教師對(duì)地理學(xué)科中的歷史知識(shí)了解程度為中等；認(rèn)為有必要在平時(shí)的地理教學(xué)中滲透歷史知識(shí)；在平時(shí)的地理教學(xué)中偶爾利用歷史知識(shí)；認(rèn)為自己在地理教學(xué)中開發(fā)利用歷史知識(shí)資源的能力普通；在地理教學(xué)中，如果開發(fā)利用歷史知識(shí)資源，學(xué)校會(huì)支持；認(rèn)為在地理教學(xué)中開發(fā)利用歷史知識(shí)資源，學(xué)生會(huì)喜歡。

由學(xué)生問卷量表類題目得分情況可知，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前地理教材地理結(jié)合歷史的內(nèi)容占比中等；認(rèn)為當(dāng)前地理考試地理結(jié)合歷史的題目占比中等；認(rèn)為自己對(duì)于地理學(xué)科中的歷史知識(shí)了解程度僅一般；認(rèn)為有必要進(jìn)行史地整合教學(xué)；在地理學(xué)習(xí)中偶爾利用歷史知識(shí)；認(rèn)為自己在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力普通；認(rèn)為在地理教學(xué)中結(jié)合利用歷史知識(shí)后，對(duì)地理課會(huì)更喜歡。

結(jié)果顯示教師和學(xué)生均認(rèn)為教材以及與試題有關(guān)歷史知識(shí)的內(nèi)容在量上并不多，推測(cè)形成這一認(rèn)識(shí)的原因，一是現(xiàn)行教材和試題的編制確實(shí)并未完全落實(shí)學(xué)科滲透的理念，仍然以本學(xué)科為主；二是教師缺乏史地整合意識(shí)，歷史知識(shí)在地理教材和試題中并未對(duì)理解教材內(nèi)容，進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和解答地理試題起到關(guān)鍵性作用，所以并未引起重視；三是地理教師所掌握的歷史知識(shí)并不系統(tǒng)，史地整合能力薄弱，在地理教學(xué)中很難引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。盡管學(xué)生認(rèn)為自身史地整合能力普通，對(duì)地理學(xué)習(xí)中史地整合并不熟悉，但學(xué)生均認(rèn)為有必要在平時(shí)的地理教學(xué)中滲透歷史知識(shí)，并表示在地理教學(xué)中結(jié)合利用歷史知識(shí)后，對(duì)地理課會(huì)更喜歡，因此有關(guān)教材編寫和試題命制部門應(yīng)該順應(yīng)跨學(xué)科需求，從學(xué)科交叉滲透的領(lǐng)域進(jìn)行編寫與命制，引導(dǎo)學(xué)校、教師及學(xué)生進(jìn)行史地結(jié)合學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求（圖1）。

圖1 教師與學(xué)生問卷量表類題目得分（平均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

三、師生對(duì)地理中史地整合教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀

（一）師生史地整合能力自評(píng)

在對(duì)開發(fā)利用歷史知識(shí)資源能力的自我評(píng)價(jià)中，中教二級(jí)和中教一級(jí)的教師對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)為未達(dá)到普通水平，中教高級(jí)的教師對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)為略微超過普通水平，特級(jí)教師對(duì)自己的能力評(píng)價(jià)為“比較嫻熟”（特級(jí)教師樣本數(shù)過少，可信度低）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合運(yùn)用歷史知識(shí)的能力普通，認(rèn)為自身整合歷史知識(shí)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的能力為“比較嫻熟”和“非常嫻熟”的學(xué)生人數(shù)占比僅22%，由此可見，師生均認(rèn)為自身史地整合教學(xué)能力普通（圖2）。

圖2 學(xué)生史地結(jié)合能力自評(píng)情況

(二) 地理教學(xué)中整合歷史知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)

教師認(rèn)為在地理教學(xué)中結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)按順序依次是“有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣”“補(bǔ)充完善地理知識(shí)”和“有助于完善思維模式”。不同教齡的教師對(duì)于優(yōu)點(diǎn)的看法側(cè)重也不一樣，教齡3年以下的教師認(rèn)為“有助于完善思維模式”的比重最大（100%）；任教3～5年（含3年）和任教5～10年（含5年）的教師認(rèn)為“補(bǔ)充完善地理知識(shí)”的比重最大（分別占81.82%、88.46%）；任教10年以上（含10年）的教師則認(rèn)為“激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣”的比重最大（75%）。學(xué)生認(rèn)為地理課堂教學(xué)中整合運(yùn)用歷史的優(yōu)點(diǎn)有“激發(fā)對(duì)于地理學(xué)科的興趣”“補(bǔ)充完善地理知識(shí)”“有助于完善思維模式”。隨著教齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，地理教師普遍對(duì)自身史地整合能力有所提高，但認(rèn)為歷史知識(shí)對(duì)地理教學(xué)來說，激發(fā)學(xué)生興趣最為重要。形成這種情況的最重要原因是，在實(shí)際教學(xué)中，史地整合式的學(xué)習(xí)不能幫助學(xué)生顯著提高地理學(xué)習(xí)成績(jī)，從事一線教學(xué)的教師逐步發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)在地理教學(xué)中僅僅只需要激發(fā)學(xué)生興趣，由此相對(duì)于普通中學(xué)來說，重點(diǎn)中學(xué)更忽略地理教師進(jìn)行史地整合教學(xué)，由此可證實(shí)另一調(diào)查結(jié)果“重點(diǎn)中學(xué)對(duì)于地理教師在開發(fā)利用歷史知識(shí)資源方面的物質(zhì)支持不夠，重視度不夠”（表1、表2、圖3、圖4）。

表1 不同職稱的地理教師對(duì)自我開發(fā)利用歷史知識(shí)資源的能力評(píng)價(jià)

表2 不同年級(jí)學(xué)生作答得分統(tǒng)計(jì)情況

圖3 教師與學(xué)生認(rèn)為地理教學(xué)中整合運(yùn)用歷史知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)

圖4 不同教齡的教師認(rèn)為史地整合教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（三）不同年級(jí)學(xué)生的史地整合情況

從問卷作答基本情況來看，其中在第3題、第4題、第5題、第8題、第11題的回答情況中，初二的學(xué)生平均得分大都高于初一，高二的學(xué)生平均得分明顯高于高一，高三的學(xué)生平均得分略低于高二學(xué)生。由此可見，在初中、高中兩個(gè)階段內(nèi)部相較而言，學(xué)生作答得分整體均呈正增長(zhǎng)趨勢(shì)，即隨著學(xué)習(xí)深度的加深，學(xué)生認(rèn)識(shí)到史地結(jié)合的重要性在上升，但初中階段以及高一均穩(wěn)定于中等程度，高二階段的所有題目得分均最高，即高二學(xué)生認(rèn)為地理教材涉及歷史知識(shí)的內(nèi)容最多、地理試題涉及歷史知識(shí)的內(nèi)容最多、對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)了解程度也最深、認(rèn)為自身結(jié)合歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)以及表示地理結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，對(duì)地理課的喜愛程度增加值最大，但高三年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生相比，對(duì)史地整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)多方面倒退趨勢(shì)。

（四）史地整合教學(xué)的困難

1.教師史地整合教學(xué)的困難

在開發(fā)利用歷史知識(shí)資源的困難中，教師認(rèn)為主要是“教師對(duì)歷史知識(shí)不了解”，占比72.60%；認(rèn)為是“工作壓力大，沒有時(shí)間和精力”的占比62.30%；認(rèn)為是“缺乏經(jīng)驗(yàn)，自身能力有限”的占比57.50%（圖5）。

圖5 教師認(rèn)為開發(fā)利用歷史知識(shí)資源的困難

2.不同中學(xué)教師史地整合教學(xué)的困難

通過調(diào)查可以明顯發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)的教師均認(rèn)為在開發(fā)利用歷史知識(shí)資源的困難中，首要原因是“教師對(duì)歷史知識(shí)不了解”，其中重點(diǎn)中學(xué)教師認(rèn)為“教師對(duì)歷史知識(shí)不了解”的比重顯著高于普通中學(xué)的教師，除此之外，重點(diǎn)中學(xué)教師認(rèn)為“缺少經(jīng)費(fèi)支持”的比重明顯高于普通中學(xué)教師（表3）。

表3 不同中學(xué)類型的教師認(rèn)為開發(fā)利用歷史知識(shí)的困難

3.學(xué)生史地整合教學(xué)的困難與希望

學(xué)生最希望教師在有關(guān)歷史知識(shí)的地方做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，其次是以案例的形式在教學(xué)過程中運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為結(jié)合運(yùn)用歷史知識(shí)的困難主要是“對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)不了解”（圖6-圖7）。

圖6 學(xué)生認(rèn)為在地理學(xué)習(xí)中結(jié)合運(yùn)用歷史知識(shí)的困難

圖7 學(xué)生希望教師如何在地理教學(xué)中結(jié)合歷史知識(shí)

四、對(duì)策與建議

(一) 促進(jìn)試題與教材史地融合，增強(qiáng)教師史地整合意識(shí)

21世紀(jì)以來，隨著推進(jìn)素質(zhì)教育改革，教材建設(shè)也取得了很大的成績(jī)，但還應(yīng)繼續(xù)保持勢(shì)頭，史地融合有助于教材內(nèi)容多樣化，需要精準(zhǔn)梳理必要的史地融合內(nèi)容，滿足教師與學(xué)生的教學(xué)需求。充分結(jié)合地理專業(yè)知識(shí)、不同學(xué)習(xí)階段、教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)資源的整合、優(yōu)化、篩選和打磨；將地理學(xué)科內(nèi)容作為主體和內(nèi)核，將與地理科學(xué)史有關(guān)的知識(shí)及趣味拓展知識(shí)作為學(xué)習(xí)背景、延伸和拓展，將帶有歷史情境的地理問題穿插在正文及活動(dòng)中讓學(xué)生閱讀和思考，選取內(nèi)容盡量科學(xué)而又能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生通過分析和解決真實(shí)情境下的問題來實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升。

(二) 削弱短效意識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)校、教師重視史地整合教學(xué)

學(xué)校和教師不應(yīng)過于重視單科學(xué)習(xí)在選拔性考試中的效益，導(dǎo)致學(xué)校不給予教師充分的支持力度，教師不重視地理教材中史地整合教學(xué)的內(nèi)容。地理教學(xué)中的史地整合有助于學(xué)生形成必備的關(guān)鍵品格，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用，應(yīng)該加快推進(jìn)研究性教學(xué)或過程性學(xué)習(xí)，削弱過于關(guān)注短期學(xué)習(xí)效益的意識(shí)；組織地理與歷史教師共同研討，成立備課小組，定期開展活動(dòng)，提高地理教師專業(yè)素養(yǎng)與能力。

(三) 發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，避免試題單科意識(shí)明顯固化學(xué)生史地整合思維及能力

不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)于史地整合教學(xué)在整體認(rèn)識(shí)上略有差異。高二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過初高中的系統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)，自身儲(chǔ)備的歷史知識(shí)已經(jīng)達(dá)到峰值，具備基礎(chǔ)歷史知識(shí)；高二年級(jí)學(xué)生此時(shí)還未進(jìn)行高中后期的應(yīng)試提高訓(xùn)練，對(duì)于各科的劃分意識(shí)還不明顯，而高三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過多次應(yīng)試訓(xùn)練，已經(jīng)形成試題導(dǎo)向的學(xué)科意識(shí)。因此，地理教師應(yīng)該盡早滲透學(xué)科融合意識(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)，避免讓學(xué)生固化學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力及學(xué)科思維。