工程教育認(rèn)證背景下OBE 工程教育模式對高職工程教育的啟示

蔡偉

(福建工程學(xué)院,福建福州 350118;湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建莆田 351119）

我國（中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會（CAST））是《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員（2013年成為預(yù)備成員，2016年轉(zhuǎn)正），這代表我國大學(xué)本科層次的工程教育及專業(yè)工程師培養(yǎng)得到了參與該協(xié)議的成員認(rèn)可，為我國大學(xué)本科工程教育及工程師國際化、標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證創(chuàng)造了條件。高職教育的規(guī)模蓬勃發(fā)展，這對高職工程教育而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。作為工程教育認(rèn)證三大協(xié)議之一，《悉尼協(xié)議》匹配我國高職工程教育對工程人才的培養(yǎng)規(guī)格，積極加入《悉尼協(xié)議》工程教育認(rèn)證對我國高職工程教育意義重大。

一、《悉尼協(xié)議》工程教育認(rèn)證產(chǎn)生背景

為了滿足國家之間工程教育標(biāo)準(zhǔn)化的需求，提高工程師跨國就業(yè)的可能性和適應(yīng)性，工程人才培養(yǎng)成效互認(rèn)的需求日益突出，以美國為首的部分國家的民間工程團(tuán)體聯(lián)合起來，致力于關(guān)于工程人才培養(yǎng)相互認(rèn)可的研究，并制定了一系列關(guān)于工程教育相互認(rèn)證的國際協(xié)議。在這一背景下，關(guān)于工程技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)歷互認(rèn)協(xié)議的《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》應(yīng)運(yùn)而生，并根據(jù)工程職業(yè)能力的不同要求進(jìn)行分類，《華盛頓協(xié)議》于1989年簽訂，是面向“專業(yè)工程師”層次的工程教育認(rèn)證協(xié)議（我國已于2016年加入該協(xié)議），對應(yīng)我國教育體系，相當(dāng)于4年學(xué)制的大學(xué)本科層次的工程教育；于2002年簽訂的《都柏林協(xié)議》是面向“工程技術(shù)員”層次的工程教育認(rèn)證協(xié)議，對應(yīng)我國教育體系，相當(dāng)于2年學(xué)制的中專層次的工程教育；《悉尼協(xié)議》最早由澳大利亞、英國、愛爾蘭、加拿大、新西蘭、南非和中國香港7個(gè)國家和地區(qū)于2001年首次提出并簽訂，之后美國于2009年、韓國于2013年，中國臺灣于2014年加入，現(xiàn)有成員總共有10個(gè)國家和地區(qū)，對應(yīng)我國教育體系相當(dāng)于3年學(xué)制的高職層次的工程教育，主要面向的是“工程技術(shù)專家”層次的工程教育認(rèn)證協(xié)議[1]。

如表1所示，《悉尼協(xié)議》由10個(gè)國家和地區(qū)各類與工程教育相關(guān)的工程師學(xué)會或委員會締結(jié)簽約，它并不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文件，而是加入該協(xié)議的所有成員之間關(guān)于工程教育相互認(rèn)證的協(xié)議，旨在促進(jìn)工程師在全球范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)工程人才國際化，以此來達(dá)到工程人才培養(yǎng)“實(shí)質(zhì)等效”的目的[2]。與面向本科層次的工程教育認(rèn)證《華盛頓協(xié)議》類似，《悉尼協(xié)議》雖然是面向的是高職層次的工程教育認(rèn)證，其同樣秉持工程人才培養(yǎng)“持續(xù)改進(jìn)”的建設(shè)理念并遵循著 “實(shí)質(zhì)等效”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，它的權(quán)威性和先進(jìn)性得到了國際范圍內(nèi)的廣泛認(rèn)可。例如，美國的普林斯頓大學(xué)和麻省理工學(xué)院，英國的劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等國際名校的知名專業(yè)都先后通過了《悉尼協(xié)議》工程教育認(rèn)證。

表1 《悉尼協(xié)議》簽約組織概況

二、《悉尼協(xié)議》工程教育認(rèn)證“以結(jié)果為導(dǎo)向”的核心理念與OBE 工程教育模式的聯(lián)系

《悉尼協(xié)議》工程教育認(rèn)證的核心理念主要有四點(diǎn)，分別是“以學(xué)生為中心”“以結(jié)果為導(dǎo)向”“倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”以及“尊重個(gè)性”?！耙越Y(jié)果為導(dǎo)向”是其中最重要的核心理念?！耙越Y(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念，顧名思義，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成效作為評價(jià)依據(jù)，最早出現(xiàn)在美國和澳大利亞基礎(chǔ)教育的改革中，后來逐漸被應(yīng)用到工程教育領(lǐng)域[3]。“以結(jié)果為導(dǎo)向”要求從多個(gè)維度、可持續(xù)地對學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生等學(xué)習(xí)主體建立健全的評估體系，從現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)的成效檢核和將來專業(yè)建設(shè)的改進(jìn)方向兩個(gè)方面展開評估，確保評估結(jié)果全面、客觀、真實(shí)有效。建立健全的評估體系，基于預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)對整個(gè)工程人才培養(yǎng)過程進(jìn)行全周期、多維度、可持續(xù)地評估，確保專業(yè)建設(shè)逐步完善和人才培養(yǎng)成效的長足提高。

“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念之所以被運(yùn)用到工程教育領(lǐng)域中，是由于工程活動本身直接指向建造有形的結(jié)果，例如產(chǎn)品、系統(tǒng)或者基礎(chǔ)建設(shè)，因此西方發(fā)達(dá)國家積極地將“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念運(yùn)用到工程教育領(lǐng)域中，最終形成了“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Outcomesbased Education，OBE）”的工程教育模式。OBE工程教育模式要求教育者基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的理念，對學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的工程能力及職業(yè)技能水平有明確的目標(biāo)，根據(jù)結(jié)果導(dǎo)向構(gòu)建適宜的教育體系，選擇適用的教學(xué)手段和方法，以此來保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育主要以內(nèi)容驅(qū)動、重視過程投入不同，OBE工程教育模式將學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為驅(qū)動教育系統(tǒng)運(yùn)作的動力，而非教科書內(nèi)容或教師的經(jīng)驗(yàn)，被認(rèn)為是一種教育范式的革新。遵循“PDCA”循環(huán)，OBE工程教育模式實(shí)現(xiàn)對工程人才培養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面，如圖1所示。

圖1 OBE 工程教育模式“PDCA”循環(huán)

OBE工程教育模式得以產(chǎn)生和發(fā)展，主要基于一系列的教育理論與教育思想，總結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)，如圖2所示[4]。

圖2 OBE 工程教育模式理論基礎(chǔ)

三、OBE 工程教育模式的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)

（一）OBE 工程教育模式的特點(diǎn)

出，因此，OBE工程教育模式的特點(diǎn)之一，就是它重視定義工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)和成效，著力培養(yǎng)畢業(yè)生對于走上某崗位、從事某職業(yè)所應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)要求以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，并通過制定一系列能夠用以清楚判斷培養(yǎng)成效的評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建完善的評價(jià)機(jī)制[5]。其次，OBE工程教育模式要求所有教學(xué)活動的開展、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都必須緊密圍繞既定的培養(yǎng)目標(biāo)，以期達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)成效。此外，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出開展評估，是OBE工程教育模式得以持續(xù)發(fā)展，歷久彌新的根源。順著“定義培養(yǎng)目標(biāo)—設(shè)計(jì)培養(yǎng)過程—評估培養(yǎng)成效” 這條脈絡(luò)，OBE工程教育模式構(gòu)成了工程教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，總結(jié)OBE工程教育模式的特點(diǎn)，主要有以下三點(diǎn)，如圖3所示。

圖3 OBE 工程教育模式的主要特點(diǎn)

OBE工程教育模式的邏輯起點(diǎn)就是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)

（二）OBE 工程教育模式的優(yōu)點(diǎn)

OBE工程教育模式作為教育范式的革新，主要體現(xiàn)在它實(shí)現(xiàn)了教育范式由傳統(tǒng)教學(xué)的“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的根本轉(zhuǎn)變。之所以能夠?qū)崿F(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，主要由于OBE工程教育模式“以結(jié)果為導(dǎo)向”的特性，在開展教學(xué)活動之前預(yù)先確定基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，再圍繞它逐步對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動中被動方的角色被徹底轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。OBE工程教育模式的實(shí)施，有利于構(gòu)建架構(gòu)透明、開放靈活的教育結(jié)構(gòu)，不同的參與主體均能在OBE工程教育模式中找到合適的參與方式，實(shí)現(xiàn)各自在教育教學(xué)活動中的獲益，如圖4所示。

圖4 OBE 工程教育模式各方參與主體成效分析

四、OBE 工程教育模式對高職工程教育的啟示

將OBE工程教育模式應(yīng)用到我國高職工程教育領(lǐng)域，具有極好適配性并能夠取得良好的收效，然而要想在我國高職工程教育中實(shí)施OBE工程教育模式，最大化地發(fā)揮OBE工程教育模式的優(yōu)點(diǎn)，對我國高職工程教育本身提出了嚴(yán)格的要求，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上。OBE工程教育模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)就是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出，所有的教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程都是圍繞著既定的培養(yǎng)目標(biāo)開展，這就要求培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要求做到分層次、分階段、具有周期性和可持續(xù)性，并且要求在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行評估檢驗(yàn)和調(diào)整修正，持續(xù)改進(jìn)達(dá)到培養(yǎng)成效。同時(shí)，在相同的培養(yǎng)目標(biāo)要求下，不同學(xué)力、不同特質(zhì)的學(xué)生在相同教學(xué)情境，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度也會參差不齊。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定要求預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出需要明確培養(yǎng)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)，適量、適度保留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由度，并給學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成效預(yù)留彈性范圍。培養(yǎng)目標(biāo)在設(shè)定上還要求做到“模糊”評價(jià)，充分考量學(xué)生非指標(biāo)性的目標(biāo)達(dá)成，弱化確切量化的評價(jià)。

其次，體現(xiàn)在對教師素養(yǎng)的要求上。OBE工程教育模式要求教師具備極高的教育素養(yǎng)，并在整個(gè)教學(xué)工作中投入大量的精力。開始階段，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上要求教師做到明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，層層細(xì)化，做到科學(xué)合理，利于實(shí)施。實(shí)施階段，要求教師做到教無定法，充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)用各類教學(xué)資源支持教學(xué)活動的開展，靈活選用各種教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)因材施教，為不同的學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評估階段，要求教師能夠多維度地對學(xué)習(xí)成效開展評估，動態(tài)把握教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

再次，應(yīng)當(dāng)建立健全的質(zhì)量保障體系，建設(shè)組織架構(gòu)，成立工作小組，形成層層抓落實(shí)的質(zhì)量保證體系工作機(jī)制，根據(jù)質(zhì)量保障體系進(jìn)行質(zhì)量診斷、改進(jìn)和自我評價(jià)。一是要規(guī)劃獨(dú)立的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。規(guī)劃形成院校內(nèi)部以教務(wù)部門、督導(dǎo)部門等為主體和外部以政府部門、行企業(yè)、第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)等為主體的內(nèi)外部相結(jié)合的獨(dú)立的質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，形成多維、立體的辦學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，防止辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。二是要制定明確的質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)。三是要構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系。院校應(yīng)當(dāng)從領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)、流程實(shí)施運(yùn)作、行政技術(shù)支持等方面構(gòu)建質(zhì)量保障實(shí)施體系，確保質(zhì)量保障體系穩(wěn)步運(yùn)作，持續(xù)改進(jìn)；院校還應(yīng)當(dāng)通過定期發(fā)布學(xué)院教育質(zhì)量年度報(bào)告、第三方教學(xué)評價(jià)報(bào)告、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告等，形成公開透明的信息反饋機(jī)制，構(gòu)建質(zhì)量保障反饋體系，保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

最后，應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)診改，通過持續(xù)規(guī)范地自我約束、自我評價(jià)、自我改進(jìn)、自我發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保證體系的建立和不斷完善，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。推進(jìn)教學(xué)診改，一是要推進(jìn)教學(xué)診改常態(tài)開展。二是要保障教學(xué)診改落實(shí)到位。教學(xué)診改的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，保障教學(xué)診改落實(shí)到位，要求對教學(xué)診改中存在問題的改進(jìn)情況進(jìn)行復(fù)核檢查，對教學(xué)診改落實(shí)不力的情況進(jìn)行問責(zé)，通過不斷地對教學(xué)診改情況進(jìn)行監(jiān)測，檢驗(yàn)教學(xué)診改目標(biāo)達(dá)成度，建立教學(xué)診改工作循環(huán)機(jī)制，確保教學(xué)診改程序公開、結(jié)果透明，實(shí)現(xiàn)教學(xué)診改工作公正客觀，提高教學(xué)診改工作成效，并將診改結(jié)果作為下一輪診改的起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)診改工作的持續(xù)改進(jìn)。