STEM教育理念引入市場營銷學教學后的實施效果評估研究

呂 佳

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214000）

在信息技術不斷更新的背景下，教學信息化成為高校教學過程中的重要趨勢，這為學生多元化發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。與此同時，為了契合教學活動的順利推進，教學理念也在發(fā)生重大變化，STEM教育理念便是目前推行度較高的內(nèi)容，通它充分將STEM教育理念優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而提升教學結果的可靠性。

一、STEM教育理念特征

STEM1STEM教育是用科學、數(shù)學知識和先進技術，以工程思維解決現(xiàn)實世界的問題。教育理念作為一類新的教學輔助方法，利用可靠的教學設計方案，幫助學生解決現(xiàn)實中遇到的問題，從而提升學生的綜合學習能力。它主要有如下特征：

（一）綜合性

STEM教育理念的綜合性主要為：（1）在STEM教育理念應用過程中，會對許多學科的知識內(nèi)容進行借鑒，隨后將其遷移到學生綜合實力的培養(yǎng)上，借此來促進學生各方面能力的均衡發(fā)展。（2）知識和行動過程保持統(tǒng)一，這樣在理念推進過程中，也可以讓學生在進行知識學習的同時，對知識內(nèi)容進行驗證，并且在不斷提出應用問題、發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題中，對自身能力進行提升，確保教育特征本身的綜合性。（3）應用過程和創(chuàng)新內(nèi)容整合在一起，STEM教育理念在應用中，強調(diào)了應用過程的創(chuàng)新，這樣也可以不斷改變科學帶來的質(zhì)疑性，提

升解決問題的能力。

（二）實踐性

STEM教育理念的實踐性主要是：（1）進行教育的主要目的是推動國家經(jīng)濟、科技的綜合發(fā)展，這樣可以促進被教育者更好地適應社會競爭，提升學生在社會中的生存能力。實踐性是教育活動的目的之一。（2）在實踐過程中，要求教師作為輔導者為學生提供幫助，學生則是學習過程的主體成員，從而為學生搭建良好的學習環(huán)境。學校要專門配置專業(yè)教師作為主要的實施者，以便于實踐活動的順利進行，使學生獲得可靠的問題解決能力，提升自身綜合能力。

（三）主體性

STEM教育理念的主體性主要體現(xiàn)在：（1）在新課改背景下，學生的教學主體地位得到了充分肯定。無論是在以往的教學活動中，還是在STEM教育理念推出的活動中，學生在教學改革中都會充分發(fā)揮自身的主體教學作用，并且教師會作為輔導者為學生提供幫助。學生則是學習過程的主體成員，從而為學生搭建良好的學習環(huán)境，促進學生的多元化發(fā)展。（2）利用STEM教學理念進行活動教學時，也需要做好相應的合作和探究，這樣在發(fā)展過程中也需要利用交流信息來提升過程的有序性，進而實現(xiàn)自我發(fā)展目標。

二、STEM教育理念引入市場營銷學教學的途徑

（一）擬定可靠的教學內(nèi)容

在對教學理念進行融合處理時，需要按要求擬定可靠的教學內(nèi)容，此過程中需要完成教學內(nèi)容的重構，以提升教學內(nèi)容的使用價值。從實際應用情況來看，也會將相關內(nèi)容整合到理論體系當中，以提高教學內(nèi)容的合理性。同時，在教學設計中還需要對教學內(nèi)容進行整理，需要基于新營銷方向和大數(shù)據(jù)模塊，加強課程思政，引入愛國主義理念，以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)水平。從目前的劃分情況來看，營銷學課程可以細分為營銷認知課程、營銷調(diào)研課程、營銷戰(zhàn)略課程、營銷組合策略、新媒體營銷以及大數(shù)據(jù)營銷實踐課程模塊，從而提升課程內(nèi)容的針對性。

（二）確定相應的課程目標

在對教學理念進行融合處理時，需要按要求明確相應的課程目標，在此過程中需要基于行業(yè)學習需求，來擬定恰當?shù)恼n程目標，這樣也可以提升教學內(nèi)容的合理性，同時依托于互聯(lián)網(wǎng)來細化教學內(nèi)容，從而提升教學目標的使用價值。在課程教學過程中，需要采取合理措施來培養(yǎng)學生的綜合能力。在課程目標的設計中，需要考慮課程理論內(nèi)容的應用。在STEM理念應用背景下，從價值引領狀態(tài)、知識探究情況、綜合能力建設等方面來確定課程目標，在此過程中要充分考慮融入工匠精神，幫助學生樹立正確的價值觀，拓展學生的營銷思維。針對具體的營銷環(huán)境，也需要對消費者需求進行充分梳理，從而擬定更加準確的營銷戰(zhàn)略，提升實踐過程中的營銷能力。

（三）營造良好的教學環(huán)境

從STEM實際應用情況來看，在其理念的應用過程中，進行教學環(huán)境設計時，需要做好線上與線下活動的優(yōu)化設計，輔助學生進行線上和線下信息的實時溝通，從而提升學生的團隊協(xié)作能力。在信息化時代背景下，人們接收外界信息的途徑在增多，從而提升學生在STEM理念方面的學習動機。而目前在應用中，使用較多的信息化工具包括音視頻制作軟件（如Adobe Audition、After Effects、Premiere等）、PPT制作軟件、Photo shop軟件、新媒體運軟件（如微信、抖音、微博等）等，從而提升信息傳播速度，滿足信息應用要求。

（四）擬定可靠的教學策略

在理念推進過程中，可以讓學生在進行知識學習的同時，對知識內(nèi)容進行驗證，并且在不斷提出應用教學問題、發(fā)現(xiàn)教學問題、解決教學問題中，對自身能力進行提升，確保教育特征本身的綜合性。一般情況下需要在課前對學生需求進行梳理，并且在線上進行討論并布置任務，而教師在此過程中，也可以按要求進行線上與線下活動的優(yōu)化設計。教師在課前設計中，應利用STEM理念對課程教學知識點進行重構，同時做好子項目信息的梳理工作。在發(fā)展過程中應用一些真實案例，并對項目背景進行整理，讓學生可以在特定環(huán)境中，對學習內(nèi)容進行充分思考，會和師生進行合作，共同討論協(xié)作學習方法，從而提升作業(yè)的完成速度和完成質(zhì)量。在課中教學中，要利用問題導向和項目導向來展開任務學習，加快學習速度。另外，在課后學習中也需要做好知識拓展工作，對于學生的學習效果進行考核，以便順利開展課程學習工作。

三、市場營銷學教學實施效果評估過程分析

（一）進行數(shù)據(jù)采集

為了更好地校核STEM教學理念在市場營銷學教學中的實施效果，在實際應用中，應組建相應實驗來展開評估活動。在本文所組建的實驗中，以某高校作為研究對象，其所提供的數(shù)據(jù)信息采集從2018年開始，數(shù)據(jù)整理的年限為3年。在對數(shù)據(jù)進行整理時，涉及的調(diào)研對象包括五個專業(yè)，調(diào)研目標的總數(shù)量為1932名，根據(jù)年級進行劃分。大一年級學生樣本數(shù)量為532人，大二年級學生樣本數(shù)量為633人，大三年級學生樣本數(shù)量為767人；從調(diào)查對象的性別來看，男生為895人，女生有1037人。

（二）確定實驗變量

1.被解釋變量。在對STEM教育理念應用效果展開評價時，應選擇學生優(yōu)秀率來作為被解釋變量，從而評價理念融入市場營銷活動后所帶來的教學效果?；谠搶W校成績組成情況來看，其學習成績包括了考試和平時二部分。而對于在競賽中獲得成績的學生則給予學分獎勵，三等級為10分，二等獎為15分，一等獎為20分。在日常生活中，也在給學生等級獎勵，遵循優(yōu)、良、中、合格、不合格5個等級，如果優(yōu)秀率越高，獲得的獎勵也越高。

2.核心解釋變量。包括以下兩種：第一種是基于STEM教育理念，順利引入到市場營銷學課程中的時間。在本次實驗中會將2019年以后進行學習的市場營銷課程標為1；而2019年以前進行學習的市場營銷課程標為0。第二種則是學生在市場營銷課程學習過程中，是否了解STEM教育理念，并且也將接受度作為考核標準。

3.個人控制變量。除了前兩種變量外，也需要對個人控制變量進行確定，在此次實驗中，所選擇的控制變量包括個人性別和對應年級。在性別自變量中會將男性作為變量1，女性作為變量2。在年級變量的設計中，會將大一作為變量1，大二作為變量2，大三作為變量3。

（三）建立應用模型

在對應用模型進行設計時，會使用到雙重差分模型來進行分析，這也是目前常用的分析方法。該模型在應用中的公式如下：SCOREiat=β0+βDat+γt+δa+X′iatα+εiat，將相關應用數(shù)據(jù)代入到模型中，隨后可以得到相應的模型數(shù)據(jù)，對這些模型數(shù)據(jù)進行整合分析。根據(jù)該模型可以了解到，在實驗過程中，實驗組的樣本總量為980，而對照組的樣本總量為915。

（四）效果實證分析

1.基準回歸結果?；谠搶嶒灁?shù)據(jù)可以了解到，在方程應用過程中，會在模型中加入固定效應回歸方程、個人控制變量控制模型，以得到可靠的數(shù)據(jù)分析結果。根據(jù)所得到的方程式可以了解到，所計算的交互項每提升1%，那么教學效果的數(shù)值就會提升0.23%。此結果也說明，學生在運用STEM理念進行學習時，市場營銷學效果也會得到非常明顯的提升，并且STEM理念的融入，可以有效提升學習結果的優(yōu)秀率。

2.穩(wěn)健性檢驗。在對穩(wěn)健性進行檢驗時，會分為以下兩部分內(nèi)容：（1）進行平衡性檢驗，在基準回歸過程中，會將解釋變量中學生成績優(yōu)秀率的比率進行整理，根據(jù)分析數(shù)據(jù)可以了解到，實驗組和對照組之間，認為STEM教育理念可以提升教學效果的人員占比超過80%，而選擇不能提升的人員占比小于5%。根據(jù)該實驗數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，無論是實驗組還是對照組，其內(nèi)容都具備了較強的趨同性。（2）不同年級群體分析，針對學生年級和性別展開分析，在分年級應用情況下，基于5%的顯著水平，交互項中對于年級學生的影響，只有大二年級學生會受到較大程度的影響，而大三年級的學生，需要在10%的顯著水平下，才會帶來較大的影響性。從性別層面展開分析，無論是男性還是女性，STEM教育理念都會帶來較為顯著的影響性，這樣也可以有效提升學生對于教學理念的認可度，有著積極的意義。

綜上所述，在信息技術體系不斷完善的背景下，為教學信息化活動的推進提供了重要力量。在此過程中，STEM教育理念發(fā)揮了非常重要的作用。本文梳理STEM教育理念在教學活動中的應用價值，通過許多參考數(shù)據(jù)進行驗證，為教學體系的完備發(fā)展提供參考。