“大思政”視域下學(xué)科育人實踐與思考
——以高中生物學(xué)科為例

王 瑩

（無錫市第一中學(xué) 江蘇無錫 214031）

“課程”是立德樹人的基礎(chǔ)工程，學(xué)科教學(xué)的首要功能是教育和育人。“大思政”是基于“課程思政”理念，試圖將思想政治教育融入各學(xué)科課程與教學(xué)之中，以凸顯各學(xué)科課程與教學(xué)獨特的育人價值。高中生物學(xué)科亦不例外。高中生物學(xué)課程承載著傳授生物學(xué)知識、訓(xùn)練生物學(xué)技能、培養(yǎng)生物學(xué)觀念及學(xué)科情感、筑牢學(xué)科精神、奠定學(xué)科志向的基本任務(wù)，承擔(dān)著課程育人、教學(xué)育人的使命。

實際教學(xué)中，教師普遍缺乏對“課程”培養(yǎng)健全人格、“引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印钡扔斯δ艿纳顚永斫夂完P(guān)注。下文以“生態(tài)工程的基本原理”“生物育種”“種群數(shù)量的變化”為例，探討“大思政”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐與思考。

1 賡續(xù)優(yōu)秀文化根脈，堅定文化自信

教師通過中華傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行方案設(shè)計，能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到課堂中所學(xué)知識與實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識探討社會生活問題的意識和能力。下面以《選擇性必修2·生物與環(huán)境》第四章第三節(jié)“生態(tài)工程的基本原理”為例，探討“大思政”在高中生物學(xué)教學(xué)中的實踐與思考。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師提供資料：明清時期，我國南方長江三角洲等河網(wǎng)發(fā)達(dá)地區(qū)的先民們，探索出一種“桑基魚塘”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式：陸基種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶沙喂魚、塘泥培桑，將原本割裂的生產(chǎn)系統(tǒng)優(yōu)化組合，有機(jī)整合在一起。同時為學(xué)生展示“?；~塘”模式圖。

1.2 引入任務(wù)

學(xué)生需從魚塘的陸地與水面的配比、栽種作物與養(yǎng)殖動物的關(guān)系、不同魚種的關(guān)系等方面入手，依據(jù)生態(tài)工程的循環(huán)、協(xié)調(diào)、整體等基本原理，討論并初步提出“?；~塘”設(shè)計方案。

1.3 組織匯報

各組學(xué)生匯報“?；~塘”設(shè)計方案，隨后教師介紹被譽(yù)為“全球重要農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)”的浙江湖州“桑基魚塘”系統(tǒng)。師生共同分析湖州桑基魚塘實例，小組同學(xué)討論并完善各組的設(shè)計方案。

1.4 綜合評價

學(xué)生展示各組“?；~塘”最終設(shè)計方案，教師引導(dǎo)學(xué)生對各組方案可行性進(jìn)行評價，并結(jié)合學(xué)生評價，對各小組同學(xué)合作情況、方案完善度情況進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計意圖：以我國古代勞動人民創(chuàng)造的一種特殊土地利用方式“?；~塘”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生依據(jù)生態(tài)工程的基本原理，初步提出“?；~塘”的設(shè)計方案，隨后教師介紹浙江湖州“?；~塘”系統(tǒng)，輔助學(xué)生完善設(shè)計方案，通過生生互評、師生共評對設(shè)計方案進(jìn)行綜合評價，提升學(xué)生交流討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解古代人民辛勤勞作與自強(qiáng)不息的精神，體會中華民族燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感，同時認(rèn)同“?；~塘”是一種生態(tài)友好型農(nóng)業(yè)，樹立人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)自然觀。

2 弘揚(yáng)科學(xué)家精神，不斷造福人類

教師通過科學(xué)史故事，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)家堅持不懈、一絲不茍、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感。下面以“生物育種”專題學(xué)習(xí)為例探討。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師創(chuàng)設(shè)情境：4月15日是全民國家安全教育日，民以食為天，糧為邦之本。袁隆平院士曾說“一粒糧食能夠救一個國家，也可以絆倒一個國家。”要把中國人的飯碗牢牢掌握在中國人自己手里。教師提問：如何才能把握糧食安全主動權(quán)？

2.2 故事啟發(fā)

依據(jù)我國國情，把握糧食安全主動權(quán)需堅守18億畝耕地，保持糧食播種面積和產(chǎn)量穩(wěn)定。教師補(bǔ)充科學(xué)故事資料：水稻稻花小，雌雄同株，而且開花時間不一致，人工去雄效率低，想要培育雜交水稻，需要先找到雄蕊發(fā)育異常、雌蕊正常發(fā)育的雄性不育株。經(jīng)過幾年時間的苦苦搜尋，袁隆平團(tuán)隊把全國跑了個遍，最后終于在海南的野地里找到了野生雄性不育株，也就是鼎鼎大名的“野敗”。目標(biāo)找到了，是不是只要讓母本水稻和其他父本水稻雜交就大功告成了呢？沒那么簡單，浩繁的“育種大工程”才剛剛開始。野生雄性不育株十分難得，數(shù)量稀少，需要找一種特殊的水稻先和它雜交……經(jīng)過多年辛勤的育種工作，袁隆平院士團(tuán)隊借助“三系法雜交水稻”，養(yǎng)活了中國數(shù)億人口。1993年，我國研制的兩系雜交水稻開始大面積試種，與原來普遍種植的三系雜交水稻相比平均每畝增產(chǎn)15%。學(xué)生閱讀資料，思考討論：袁隆平院士科學(xué)故事給你怎樣的啟發(fā)？如果科研團(tuán)隊需要招募成員，應(yīng)具備哪些品質(zhì)？

2.3 引導(dǎo)思考

教師繼續(xù)提問：雜交水稻的種植保證了糧食產(chǎn)量，如何更進(jìn)一步提高糧食質(zhì)量呢？學(xué)生提出轉(zhuǎn)基因工程育種。學(xué)生分角色扮演消費者、科研人員、政府有關(guān)負(fù)責(zé)人員，對我國關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的市場流通情況、研究進(jìn)展、市場監(jiān)管等方面進(jìn)行介紹，消除人們由于了解不充分而過分恐懼轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品，正確看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)，認(rèn)同轉(zhuǎn)基因技術(shù)對生物育種的積極意義。教師總結(jié)：科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，還需要謹(jǐn)慎使用。并引導(dǎo)學(xué)生思考：轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的潛在風(fēng)險可能有哪些？如何規(guī)避轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品可能帶來的潛在風(fēng)險？

設(shè)計意圖：教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家安全的糧食安全問題，提出把握糧食安全主動權(quán)的對策，通過介紹我國科學(xué)家袁隆平院士團(tuán)隊培育雜交水稻過程中遇到問題并解決問題的科學(xué)故事，使學(xué)生體會到科學(xué)家堅持不懈、一絲不茍、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，提升學(xué)生科技興國的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，使學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)信仰，為祖國建設(shè)而奮斗。教師通過讓學(xué)生扮演消費者、科研人員、政府有關(guān)負(fù)責(zé)人員，并對我國關(guān)于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的市場流通情況、研究進(jìn)展、市場監(jiān)管等方面進(jìn)行介紹，能夠幫助學(xué)生認(rèn)同轉(zhuǎn)基因技術(shù)對于生物育種的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、尊重科學(xué)的品質(zhì)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)避轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品潛在風(fēng)險的措施，能夠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，提升學(xué)生參與探討社會熱點問題的責(zé)任意識。

3 凸顯生命共同體意識，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

教師引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析，認(rèn)同“長江十年禁漁計劃”對于長江生物的休養(yǎng)生息具有關(guān)鍵作用，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，提升學(xué)生保護(hù)生物多樣性、人與自然和諧發(fā)展的意識。下面以“種群數(shù)量的變化”一節(jié)為例進(jìn)行探討。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

教師展示案例“長江的魚養(yǎng)不活長江的漁民”：在過去幾十年快速、粗放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，長江付出沉重的環(huán)境代價。漁民們采取“電毒炸”、“絕戶網(wǎng)”等非法作業(yè)方式竭澤而漁，最終形成“資源越捕越少，生態(tài)越捕越糟，漁民越捕越窮”的惡性循環(huán)，長江生物完整性指數(shù)已經(jīng)到了最差的“無魚”等級。學(xué)生分析資料，說出過度捕撈是使捕撈產(chǎn)量下降的直接原因。

3.2 問題激疑

教師提供資料：禁漁是保護(hù)長江生靈的關(guān)鍵之舉。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部發(fā)布關(guān)于長江流域重點水域禁捕范圍和時間的通告，宣布從2020年1月1日0時起開始實施長江十年禁漁計劃。教師提問：此前長江每年也有過設(shè)置禁漁期，禁期為三個月，那么為什么這次卻要禁十年之久？

3.3 任務(wù)引思

教師補(bǔ)充資料：魚類在人工飼養(yǎng)過程中會不斷退化，而野生魚起著魚類基因庫的作用，因此野生魚的減少會帶來長遠(yuǎn)隱患，導(dǎo)致將來無魚可吃。在漁業(yè)上，人們總是希望每年既能捕獲較多的魚，又不危及來年的魚產(chǎn)量，也就是希望長期獲得較高的捕獲量。學(xué)生依據(jù)種群數(shù)量變化規(guī)律，思考下列問題：怎樣確定合適的捕獲量？捕魚時為何要避免漁網(wǎng)眼過小？保護(hù)野生漁業(yè)資源的意義？教師繼續(xù)提問：影響長江水質(zhì)原因還有哪些？為保護(hù)長江生物，請你給有關(guān)部門寫一封信，你打算從哪幾方面提出建議？

設(shè)計意圖：教師提供“長江水養(yǎng)不活長江的漁民”案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注長江生物多樣性銳減問題，引導(dǎo)學(xué)生意識到長江漁民捕撈產(chǎn)量下降的直接原因是過度捕撈，認(rèn)同實施“長江十年禁漁計劃”對于保護(hù)野生漁業(yè)資源意義重大，并對保護(hù)長江生物提出合理建議。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同“人與自然是生命共同體”，人類必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，提升學(xué)生保護(hù)生物多樣性的觀念，引導(dǎo)學(xué)生能夠樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，主動參與保護(hù)環(huán)境的宣傳教育活動，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出積極貢獻(xiàn)。

高中生正處于人生觀、自然觀、科學(xué)觀、價值觀形成的重要時期，課程思政是每位任課教師都必須高度重視的育人命題。中學(xué)生物學(xué)課程中蘊(yùn)藏著獨特的科學(xué)人文特點，是愛國主義教育、社會責(zé)任教育、科學(xué)生活教育、生命教育、綠色環(huán)保教育等思政教育的載體。因此，高中生物學(xué)教師需以“大思政”統(tǒng)攝學(xué)科課程與教學(xué)改革，秉持課程育人宗旨，承擔(dān)起課程育人、學(xué)科育人的責(zé)任與使命。當(dāng)然，高中生物學(xué)“課程思政”的開展，需要立足生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘其中的思政元素及其鏈接點，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點、興奮點，從而增強(qiáng)課程與教學(xué)的吸引力，確保課程思政的實效。