跨學(xué)科融合課初探

李 芳

（南京市雨花臺(tái)中學(xué) 江蘇南京 210012）

學(xué)科融合（FOS-Fusion of Subjects）是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。它既是學(xué)科發(fā)展的趨勢，也是產(chǎn)生創(chuàng)新性成果的重要途徑?；谝陨侠砟?，筆者打破文理界限，結(jié)合雨花臺(tái)區(qū)的“花神文化”，設(shè)計(jì)了生物學(xué)和語文學(xué)科的融合課“花之韻——生物多樣性”。

1 教材分析

生物和語文學(xué)科相融合，學(xué)科跨度較大，是一次嶄新的嘗試。本節(jié)選取的教學(xué)內(nèi)容，新舊結(jié)合，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，獲得新知，同時(shí)體驗(yàn)“花神文化”。教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師選取了“生物多樣性”和“花的解剖”的相關(guān)內(nèi)容。為了突出“生物多樣性”，在實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備上，教師選擇了不同顏色的多種花，包括紫色、白色、黃色的百合，粉色和白色的康乃馨，以及白色、紅色、紫色、香檳色和粉色的玫瑰?；ǖ慕馄适潜竟?jié)教學(xué)的難點(diǎn)。雖然學(xué)生在初中生物學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過該部分內(nèi)容，但在解剖時(shí)，仍往往會(huì)丟失或損壞花的部分結(jié)構(gòu)。因此，教師需提醒學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真、謹(jǐn)慎地從外至內(nèi)，一層層把花的各部分用鑷子摘取下來。接著，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)“飛花令”“看圖猜詩”“蓮花的文化多樣性”“花神花語花散文寫作大賽”四個(gè)環(huán)節(jié)，從語文學(xué)科的角度進(jìn)一步闡述“花神文化”精髓。

2 學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過“花的解剖”實(shí)驗(yàn)，在本節(jié)課復(fù)習(xí)該實(shí)驗(yàn)，能夠在鞏固舊知的同時(shí)將相關(guān)知識(shí)和生物多樣性的內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)對新概念的理解。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。而生物學(xué)與語文學(xué)科的融合，能夠提升學(xué)生詩詞文化素養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3 設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課，為了更好地體現(xiàn)“花神文化”，教師將“花的解剖”實(shí)驗(yàn)引入，使學(xué)生更直觀地體會(huì)“物種多樣性”和“遺傳多樣性”。課程中，學(xué)生通過不同種類花的解剖，了解生物多樣性含義，并在解剖過程中，掌握解剖的方法，提高觀察分析、探究合作的能力，建立保護(hù)生物多樣性的理念；了解花神文化，掌握散文的寫作方法，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的情感。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為了解生物多樣性的含義并掌握散文寫作方法。教學(xué)難點(diǎn)為通過解剖，觀察花的主要結(jié)構(gòu)及不同花之間的異同點(diǎn)。

4 教學(xué)過程

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師展示“地球俯沖定位花神湖”視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，用文字結(jié)合閃屏特效，通過輕快的音樂，文字和圖片交替閃現(xiàn)的方式，吸引學(xué)生注意。接著，教師再現(xiàn)圖片，展示花神湖不同的生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)多樣性的概念。

4.2 開展“花的解剖”實(shí)驗(yàn)

教師播放視頻：“花神湖的不同物種”，并準(zhǔn)備不同種類、各種顏色的花，引導(dǎo)學(xué)生開展“花的解剖”實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生先通過視頻復(fù)習(xí)花的解剖過程。視頻中圖片再現(xiàn)，展示花神湖不同的物種以及解剖的各種花。接著，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行“花的解剖”實(shí)驗(yàn)并完成學(xué)習(xí)單，分小組匯報(bào)解剖的花的特點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)單貼在黑板上。學(xué)生歸納總結(jié)“物種多樣性”的概念為：生物種類的豐富程度，物種多樣性是生物多樣性最直觀的體現(xiàn)。

4.3 探究學(xué)習(xí)，匯報(bào)展示

學(xué)生以蓮為例，收集資料，探究學(xué)習(xí)“不同種類的蓮”，并由學(xué)生代表展示，匯報(bào)介紹蓮的不同種類。教師結(jié)合這些蓮的核型模式圖，引出“遺傳多樣性”概念，即“地球上所有生物攜帶的遺傳信息的總和”。

4.4 學(xué)科轉(zhuǎn)折與融合

教師提問：今天，花兒們用生命給我們闡述了自己的秘密。這些花兒在語文世界中，又有怎樣的情趣呢？并引導(dǎo)學(xué)生開展“飛花令”“看圖猜詩”“蓮花的文化多樣性”“花神花語花散文寫作大賽”四大活動(dòng)，從語文學(xué)科的角度進(jìn)一步闡述“花神文化”精髓。

5 教學(xué)反思

備課時(shí)，教師應(yīng)通過實(shí)地考察、拍攝照片視頻等方式為課堂教學(xué)做足前期準(zhǔn)備。通過查閱文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)語文、生物學(xué)兩門學(xué)科的融合案例非常少。在借鑒了其他跨學(xué)科融合課的基礎(chǔ)上，筆者選擇“生物多樣性”和“花的解剖”相關(guān)知識(shí)，以更好地體現(xiàn)“花神文化”內(nèi)涵。課堂上通過實(shí)驗(yàn)操作、合作探究和匯報(bào)展示等活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這次跨學(xué)科融合課的初探豐富了生物學(xué)和語文學(xué)科融合教學(xué)的案例，內(nèi)容的處理還不夠優(yōu)化，內(nèi)在邏輯還存在欠缺，在今后仍需進(jìn)一步改進(jìn)。