學(xué)業(yè)質(zhì)量指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展

田樹青 喬文軍

（1.北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 北京 100097）

（2.北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心 北京 100013）

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）已正式頒布。這輪修訂與普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作一脈相承，旨在貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，研制基于我國(guó)核心素養(yǎng)體系的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。將核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)研制的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架內(nèi)容，可以有效引導(dǎo)和促進(jìn)義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)科育人方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，可以有效推動(dòng)和深化我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革向生物學(xué)學(xué)科教學(xué)縱深方向的探索。

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，既體現(xiàn)對(duì)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)四個(gè)維度的繼承發(fā)展，又是首次基于實(shí)證完成的學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量作為本輪修訂的新增內(nèi)容之一，屬于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中的開創(chuàng)性工作，在學(xué)業(yè)質(zhì)量的應(yīng)用方面具有挑戰(zhàn)性。本文以“是什么”“為什么”“怎么用”的邏輯展開，分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，解讀提出依據(jù)，進(jìn)而提出使用建議。

1 學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

1.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。這個(gè)概念包括兩層含義，第一層含義是構(gòu)成性概念，指學(xué)生在個(gè)體和外界因素影響下，以課程學(xué)習(xí)為載體，達(dá)成的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、品德行為和身心健康等方面的發(fā)展水平；第二層含義是關(guān)聯(lián)性概念，包括影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)的興趣、動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系、教學(xué)氛圍、學(xué)習(xí)策略和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等相關(guān)因素及其相互關(guān)系。由此可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量不是單純關(guān)注學(xué)生成績(jī)或?qū)W科成績(jī)，而是對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)生的所有教學(xué)關(guān)系和結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)估。

學(xué)業(yè)質(zhì)量不等于學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)成績(jī)只是學(xué)業(yè)質(zhì)量的組成部分或表現(xiàn)之一。如果只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)窄化學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)有失全面性和公正性。在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出指向核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量，既能明確國(guó)家課程在義務(wù)教育生物學(xué)課程完成后的素養(yǎng)要求，又能為現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)水平的全面評(píng)價(jià)提供依據(jù)。所以，本輪修訂中，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量是開創(chuàng)性的工作，非常有價(jià)值。

在我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)取得的成果基礎(chǔ)上，借鑒PISA等國(guó)際測(cè)試的成功經(jīng)驗(yàn)，可完成對(duì)教育質(zhì)量的客觀評(píng)估。其過(guò)程大致分為5個(gè)步驟：紙筆測(cè)試框架設(shè)計(jì)、開放性作答的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的編碼方式設(shè)計(jì)、與紙筆測(cè)試關(guān)聯(lián)的問(wèn)卷調(diào)查以及可能完成的其他方式，如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、課堂觀察、個(gè)別訪談、質(zhì)性分析和心理投射等，這樣能夠獲得更多層次的對(duì)素養(yǎng)和能力表現(xiàn)的有效信息。上述評(píng)估過(guò)程取得的數(shù)據(jù)量是非常龐大的、多元的，以此為依據(jù)評(píng)估學(xué)業(yè)質(zhì)量，可以明確劃分出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生在完成各學(xué)段教育或結(jié)束基礎(chǔ)教育階段教育時(shí)，應(yīng)該具備的各種基本素養(yǎng)以及在這些素養(yǎng)上應(yīng)該達(dá)到的具體水平的明確界定和描述。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。該定義明確了標(biāo)準(zhǔn)的框架維度，即核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任；并提及“具體表現(xiàn)”和“整體刻畫”2個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生在習(xí)得義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容后，逐步學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到積累和優(yōu)化，能力和素養(yǎng)水平應(yīng)該有所發(fā)展，其達(dá)成的程度會(huì)反映在行為上，可以進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估。

基于上述分析可知，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比核心素養(yǎng)更加具體、具有可操作，可以用來(lái)指導(dǎo)命題和評(píng)價(jià)；而且學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比核心素養(yǎng)更加切合學(xué)科課程和教學(xué)，可以用來(lái)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。通常，教材編寫者將課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)化為教材編寫邏輯，教師則是將教材邏輯轉(zhuǎn)化為教學(xué)邏輯，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教材編寫等具有一定的指導(dǎo)作用。

2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提出的理論依據(jù)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的實(shí)際表現(xiàn)水平而制定的成就標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而是以基礎(chǔ)教育階段總體教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以跨越不同學(xué)科領(lǐng)域的公民素養(yǎng)和具體學(xué)科的學(xué)科能力為基礎(chǔ)的規(guī)范性成就標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志、國(guó)家要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)，而非實(shí)然標(biāo)準(zhǔn)。在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制中，學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述是依據(jù)實(shí)測(cè)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析得出的，基本能夠客觀反映我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的已有成果和真實(shí)的學(xué)段發(fā)展水平。通過(guò)義務(wù)教育學(xué)段的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都應(yīng)該符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能存在地域、性別等差別，真正實(shí)現(xiàn)教育公平、教育普及。

應(yīng)然標(biāo)準(zhǔn)的得出和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定的理論依據(jù)是“評(píng)價(jià)三角理論”，如圖1所示。學(xué)業(yè)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)核心概念和學(xué)科能力為主線，運(yùn)用評(píng)價(jià)三角理論構(gòu)建義務(wù)教育生物學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)框架具有可行性。評(píng)價(jià)三角的3個(gè)頂點(diǎn)就是“三要素”是指觀察、解讀和認(rèn)知，三者在該系統(tǒng)中，將核心素養(yǎng)作為評(píng)價(jià)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)科能力和學(xué)習(xí)主題中的核心概念作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將證據(jù)的觀察、收集和解讀作為評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本范式，實(shí)現(xiàn)“三位一體”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致。

圖1 基于評(píng)價(jià)三角理論的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架

3 學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系

3.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的異同比較

如果說(shuō)學(xué)業(yè)質(zhì)量需要評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低有明確的指標(biāo)，那么這種評(píng)價(jià)過(guò)程與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)之間有何異同呢？四者之間的異同比較結(jié)果見表1。

表1 學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的異同比較

3.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)的聯(lián)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)四者間存在密切聯(lián)系。學(xué)業(yè)要求是學(xué)業(yè)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，學(xué)業(yè)質(zhì)量反映出日常教學(xué)對(duì)學(xué)業(yè)要求的達(dá)成情況。學(xué)業(yè)質(zhì)量是在特定階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具體要求，是國(guó)家意志的體現(xiàn)。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于日常教學(xué)中落實(shí)學(xué)業(yè)要求，也依賴于學(xué)段結(jié)束后學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成。教學(xué)評(píng)價(jià)有廣義和狹義之分，分類依據(jù)不同體現(xiàn)就不同。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改進(jìn)為目標(biāo)，以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)公民的終身學(xué)習(xí)能力。

3.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的意義

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向具有重要的意義。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，以生物學(xué)情境和真實(shí)問(wèn)題解決來(lái)構(gòu)建教學(xué)單元正在受到廣泛的認(rèn)同。教學(xué)情境正在悄悄發(fā)生變化，它是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。情境對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。將真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在需要某種素養(yǎng)的真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程發(fā)展核心素養(yǎng)，成為一種廣泛的共識(shí)。素養(yǎng)一旦形成則可以超越情境，成為一種可遷移、可發(fā)展的綜合能力和個(gè)體品格，因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度的。

在教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變方面，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也同樣起到推動(dòng)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)有2種價(jià)值取向，一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。目前的現(xiàn)狀，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)占據(jù)主導(dǎo)地位，也就出現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)為主；評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)缺乏心理學(xué)和測(cè)量學(xué)等指導(dǎo)；評(píng)價(jià)證據(jù)仍以經(jīng)典測(cè)量學(xué)統(tǒng)計(jì)為主；評(píng)價(jià)功能多為學(xué)業(yè)成績(jī)的直接應(yīng)用，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的診斷和指導(dǎo)，缺乏在教師教學(xué)的反饋和改進(jìn)方面的閉環(huán)應(yīng)用。沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的功能。

學(xué)業(yè)質(zhì)量是用學(xué)習(xí)預(yù)期的方式進(jìn)行描述的，體現(xiàn)在具體主題對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境中，內(nèi)隱的典型活動(dòng)任務(wù)解決要求，與外顯的、可操作、可測(cè)量的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)統(tǒng)一。通過(guò)多種途徑獲取學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)，客觀有效地評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本保證，評(píng)價(jià)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”和“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”為價(jià)值取向。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)期待發(fā)生這些轉(zhuǎn)變。

4 一線教師使用學(xué)業(yè)質(zhì)量的建議

4.1 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述與解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述以總分的結(jié)構(gòu)展開，先進(jìn)行概括性描述，而后分為4種情境進(jìn)行闡釋。概括性的描述如下：

基于真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境，描述生物學(xué)現(xiàn)象或與生物有關(guān)的特征，運(yùn)用生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等生命觀念解釋產(chǎn)生特定生物學(xué)現(xiàn)象的原因，分析生物的發(fā)展趨勢(shì)及對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，針對(duì)生物學(xué)相關(guān)議題進(jìn)行科學(xué)論證與合理決策，并嘗試探究生命活動(dòng)過(guò)程、人體健康、生物與環(huán)境等方面的問(wèn)題。

在這一過(guò)程中，能夠初步形成對(duì)不同生命觀念的視角認(rèn)識(shí)和分析生物學(xué)問(wèn)題的意識(shí)；初步形成基于證據(jù)、邏輯分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維方式；形成科學(xué)態(tài)度和健康意識(shí)，并具有一定的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

引文中加橫線的部分指向核心素養(yǎng)的4個(gè)維度，陳述的內(nèi)容中可以分解出3個(gè)方面。首先是“真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題情境”，包括生命活動(dòng)、人體健康和生物與環(huán)境等，基本囊括了生物學(xué)研究的不同生命系統(tǒng)層次。其次是“核心素養(yǎng)”的四個(gè)維度，生命觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)得分析和解決科學(xué)問(wèn)題的視角，科學(xué)思維方式強(qiáng)調(diào)解決研究方法和思路的問(wèn)題，探究實(shí)踐強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，態(tài)度責(zé)任針對(duì)生物學(xué)科特有的育人價(jià)值提出健康、環(huán)保等科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。第三方面是學(xué)習(xí)行為，與學(xué)業(yè)要求一樣，使用明確的行為動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)生能做什么，如描述、運(yùn)用、解釋、分析、科學(xué)論證、決策和嘗試探究等等。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)和命題評(píng)價(jià)中的落地途徑，其原因正是與這3點(diǎn)有關(guān)，這3點(diǎn)讓學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具體化、可測(cè)量。教學(xué)實(shí)踐和命題評(píng)價(jià)正是在真實(shí)問(wèn)題情境中考查核心素養(yǎng)，具體的方式是觀察學(xué)生能做什么。

4.2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)踐中的使用

以“健康和疾病”這個(gè)問(wèn)題情境為例，在課程標(biāo)準(zhǔn)34頁(yè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的部分提出5個(gè)方面，要求水平逐條提高，第一條指向具體的生物學(xué)事實(shí)和知識(shí)，第二條指向生命觀念的不同視角對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，第三至五條指向核心素養(yǎng)其他維度的綜合考查。對(duì)應(yīng)的主題五“人體生理與健康”這部分的學(xué)業(yè)要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)22-23頁(yè)有11個(gè)條目。可見，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是在學(xué)段完成后對(duì)學(xué)業(yè)要求的濃縮、綜合，它不再是單一生理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而是期待學(xué)生能從系統(tǒng)間的聯(lián)系、人體的整體組成、功能和健康等角度，分析真實(shí)的生物學(xué)問(wèn)題，指向于對(duì)學(xué)生健康生活的指導(dǎo)。概括地說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是整體的、綜合的；而學(xué)業(yè)要求是局部的、具體的。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的這5條與學(xué)習(xí)內(nèi)容主題下的教學(xué)提示也存在關(guān)聯(lián)。例如，在“人體生理與健康”的教學(xué)提示中，情境素材建議就提到了化驗(yàn)單、透析機(jī)等等，這與第二條生理指標(biāo)分析、推測(cè)特定病癥，以及第三條中提出一些疾病的預(yù)防和治療方案密切相關(guān)。再如第四條和第五條中提到的習(xí)慣、態(tài)度和宣傳等要求，與學(xué)習(xí)活動(dòng)建議中的內(nèi)容也是吻合的。由此可見，新課學(xué)習(xí)中教師要關(guān)注主題學(xué)習(xí)內(nèi)容下的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，同時(shí)可以對(duì)應(yīng)地看一看學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)情境下的要求，明確課時(shí)或單元的階段要求，也明確學(xué)段完成后的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

新授課備課的用法是從“學(xué)業(yè)要求”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，這是從局部到整體的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從分到總，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)分部的連續(xù)和共性，注重有機(jī)整合。在學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束后，則應(yīng)從“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”到“學(xué)業(yè)要求”，是一個(gè)從整體到局部的過(guò)程，從總到分，強(qiáng)調(diào)融通關(guān)聯(lián)，避免機(jī)械記憶和零散拼湊。教師的備課，應(yīng)該兩個(gè)方向兼顧，做到“見樹木，也見森林”。

4.3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在命題評(píng)價(jià)中的使用

以課程標(biāo)準(zhǔn)66頁(yè)附錄案例7的測(cè)評(píng)樣題為例，該題對(duì)應(yīng)“生物資源開發(fā)和利用”情境，試題設(shè)問(wèn)由3個(gè)問(wèn)點(diǎn)構(gòu)成，并非填空的形式。第一問(wèn)對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)條目1，從植物生理的角度分析現(xiàn)象；第二問(wèn)從探究實(shí)踐的維度考查學(xué)生對(duì)假設(shè)、設(shè)計(jì)和論證等方面達(dá)成的水平；第三問(wèn)從生態(tài)安全的視角設(shè)問(wèn)。整體涉及到主題三生物與環(huán)境、主題四植物的生活和主題六遺傳與進(jìn)化，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在同一個(gè)問(wèn)題情境中整合3個(gè)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，提示我們關(guān)注分析真實(shí)生物學(xué)問(wèn)題的視角應(yīng)該開放、多元、靈活。

綜上所述，基于不同的問(wèn)題情境，一線教師依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效應(yīng)注意四個(gè)方面：首先是情境要素，要真實(shí)、有趣、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。真實(shí)的問(wèn)題通常是復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的，需要遷移多主題的知識(shí)進(jìn)行分析，這是試題設(shè)計(jì)問(wèn)點(diǎn)的前提保證。再者是核心素養(yǎng)維度。問(wèn)點(diǎn)之間自然關(guān)聯(lián)、有機(jī)整合、綜合立體地呈現(xiàn)不同維度，通常不會(huì)只局限于單一的素養(yǎng)維度。第三方面是作答特征。以課程標(biāo)準(zhǔn)樣題為范例，可能在未來(lái)的試題中，填空這種半封閉的作答形式會(huì)逐步減少甚至消失，取而代之的是學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)概念和原理，進(jìn)行有邏輯的表達(dá)。這種開放程度的增加，能為思維水平高低不同的學(xué)生搭建展示平臺(tái)。最后是質(zhì)量評(píng)估。學(xué)習(xí)樣題、研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)劃分學(xué)生表現(xiàn)水平將是命題和評(píng)價(jià)工作中的新挑戰(zhàn)。